NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 4. Fikr-mulohaza suhbatlari

Maqsad. Dalilga asoslangan tavsifiy fikr-mulohaza berish, to'rt harakatli fikr-mulohaza suhbatini o'tkazish va hamkasb himoyalanib qolganda xotirjam javob berish.

Nega bu muhim

Fikr-mulohaza kouching muvaffaqiyatli bo'ladimi yoki yo'qmi, shu yerda hal bo'ladi. Bir xil dalil so'zlar va tartibga qarab hamkasbni qiziqtirishi yoki ezishi mumkin. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: nega hukm fikrni yopadi, gapirishdan oldin hamkasbdan o'ylab ko'rishni qanday so'rash va suhbat qiyinlashganda nima deyish. Maqsad yumshoq bo'lish emas, foydali bo'lish: hamkasb siz aytganini ertaga ishlata oladigan bo'lsin.

Asosiy g'oyalar

Avval tasvirlang, keyin o'ylang

  • Hukm ('zaif', 'zerikarli', 'yaxshi') hamkasbga foydalanish uchun hech narsa bermaydi. Dalil ('9 ta savol, 3 o'quvchi javob berdi') birgalikda tahlil qilinishi mumkin.
  • Zinadan foydalaning: nimani ko'rdim (dalil), keyin nimaga hayronman (savol), faqat so'ralgandagina g'oya.
  • Yashirin hukm so'zlaridan ehtiyot bo'ling: kerak, juda ko'p, yetarli emas, doim, hech qachon, zaif, dangasa.

20 daqiqada to'rt harakat

  • Taklif (3 daq): 'Maqsadingizga nisbatan qanday o'tdi?' Avval hamkasb gapirsin. Ko'rsatish (5 daq): dalilni va bitta chinakam kuchli tomonni o'quvchilarga ta'siri bilan ulashing.
  • O'ylash (7 daq): 'Nimani payqayapsiz? Buni nima tushuntirishi mumkin?' Kelishish (5 daq): bitta kichik qadam, bitta sana va keyingi kuzatuv nimani sanashi.
  • Uni darsdan keyin ikki kun ichida, yakkama-yakka, yozuvlarni oralaringizga qo'yib yonma-yon o'tirib o'tkazing. Yozuvlarni hamkasbga saqlash uchun taklif qiling.

Kuchli tomon ham aniq bo'ladi

  • 'Ajoyib dars' iliq, lekin bo'sh. 'Siz 'Barmoqlaringiz bilan ko'rsating' degandan keyin 28 o'quvchining hammasi ikki soniyada javob berdi' hamkasbga nimani takrorlashni aytadi.
  • Tasodifiy maqtov emas, hamkasbning maqsadi bilan bog'liq kuchli tomonni tanlang. Bu uning so'ragan narsasiga qaraganingizni ko'rsatadi.
  • O'zgarish uchun faqat bitta fokus bering. Uchta taklif tekshiruvdek tuyuladi va kamdan-kam sinab ko'riladi.

Suhbat qiyinlashganda

  • Himoyalanish ('bu shunchaki shu sinf'): avval qiyinchilikni tan oling ('Bu sinf talabchan'), so'ng dalilga qayting va kichik tanlov taklif qiling.
  • Sanoq bilan kelishmaslik: hamkasb nimani ko'rganini so'rang va vosita ta'rifini birga tekshiring. Lavozim: uning tajribasidan so'rang ('Siz bu sinfni mendan yaxshi bilasiz; sanoq nimani ko'rsatadi?').
  • 'Shunchaki ayting': ruxsat so'rang, so'ng ikkita g'oya taklif qiling va tanlashni hamkasbga qoldiring. Agar o'quvchiga xavf ko'rsangiz, buni ochiq ayting va maktab qoidalariga amal qiling.

Fikr-mulohaza suhbatining to'rt harakati

1TaklifMaqsadingizga nisbatan qanday o'tdi?
2Ko'rsatishDalil va bitta kuchli tomon
3O'ylashNimani payqayapsiz?
4KelishishBitta qadam, bitta sana
Taxminan 20 daqiqa, ikki kun ichida, yakkama-yakka.

Nega hukm fikrni yopadi

'Darsingiz tartibsiz edi' gapiruvchiga aniq, tinglovchiga noaniq tuyuladi: qaysi qismi, qancha, nimaga nisbatan? U yana odamga hujum qiladi. Hamkasb yoki himoyalanadi yoki tushunmasdan rozi bo'ladi. Dalil ('ko'rsatma uch marta takrorlandi va 6 o'quvchi uchinchisidan keyin boshladi') ikkalangiz ham qaray oladigan lahzani nomlaydi.

Maqtov ham xuddi shunday ishlaydi. 'Barakalla' bir daqiqa iliq tuyuladi va hech narsa o'rgatmaydi. Aniq kuchli tomon hamkasbga nimani takrorlashni aytadi va diqqat bilan qaraganingizni ko'rsatadi. Maqsadga bog'liq kuchli tomonlardan foydalaning va faqat o'qituvchi harakatini emas, o'quvchilarga ta'sirini ayting.

Aytishdan oldin taklif qilish

Hamkasbdan maqsadiga nisbatan qanday o'tganini so'rashdan boshlang. Odamlar ko'pincha o'zlariga har qanday kuzatuvchidan qattiqroq bo'ladi va ular aytgan narsa qayerga borishni ko'rsatadi. Muammoni birinchi bo'lib ular nomlasa, sizning dalilingiz uni faqat tasdiqlaydi va qadam ularniki bo'ladi.

Qiyin bo'lganda sekinlashing. Hisni tan oling ('Bu talabchan sinf'), umumiy dalilga qayting va kichik tanlov taklif qiling ('Pauzani sinab ko'rasizmi yoki juftlikda gaplashishnimi?'). Katta hamkasb bilan uning tajribasini eshik qiling: 'Siz bu sinfni bilasiz; bu sanoq sizga nimani ko'rsatyapti?' Yosh va tajribaga hurmat zaiflik emas, eshikni ochiq saqlaydi. O'quvchiga xavf ko'rsangiz, buni ochiq ayting va maktab qoidalariga amal qiling.

Sinfdan misollar

'Zaif'dan raqamlarga

Vaziyat. Toshkentda Madina Azizning 6-sinf o'qish darsini kuzatadi. 'Savol berishingiz zaif edi' o'rniga u: 'O'n daqiqada to'qqiz savol berdingiz va uch o'quvchi javob berdi; to'rt marta taxminan bir soniyadan keyin o'zingiz javob berdingiz. Nimani payqayapsiz?' deydi. Aziz sanoqqa qarab: 'Men kutmayman', deydi. U beshgacha sanashni tanlaydi. Hech kim 'zaif' deyishi shart bo'lmadi.

Xulosa. Dalil va savol hamkasbga muammoni o'zi topishga imkon beradi.

Bu shunchaki shu sinf

Vaziyat. Aziz qo'llarini qovushtiradi: 'Ular zaif.' Madina: 'Bu sinf talabchan. Men bilan sanog'ingizga qaraylik: qaysi uch o'quvchi javob berdi va yana kim bera olardi?' Aziz ikki jim o'quvchini nomlaydi. U so'raydi: 'Avval juftlikda so'rashni sinab ko'rasizmi yoki ularga bir daqiqa yozishni berasizmi?' U juftlikda gaplashishni va sanani, payshanbani tanlaydi.

Xulosa. Tan oling, dalilga qayting va tanlov taklif qiling; hamkasb nazoratni saqlaydi.

Katta hamkasb

Vaziyat. 28 yoshli Malika Samarqandda 31 yildan beri dars beradigan Gulnorani kouching qiladi. Malika boshlaydi: 'Siz bu o'quvchilarni mendan yaxshi bilasiz. Men muhokamada faqat besh o'quvchi gapirganini sanadim. Bu haqda nimani bilishni xohlaysiz?' Gulnora doim shu beshtasi uning yonida o'tirishini aytadi. U bir haftaga o'tirish tartibini o'zgartirishni tanlaydi.

Xulosa. Tajribadan so'rash kattalikni hurmat qiladi va suhbatni baribir oldinga siljitadi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Hamkasb gapirmasdan oldin o'z fikringiz bilan boshlash.
  • Bitta uchrashuvda uch yoki undan ko'p taklif berish.
  • Bo'sh maqtov, yashirin tanqid va yana bo'sh maqtovdan iborat 'sendvich'dan foydalanish; hamkasblar buni ko'radi.
  • Dalilga birga qarash o'rniga kim haqligi haqida bahslashish.
Amaliy topshiriq · ~65 daq.

Uchlikda fikr-mulohaza suhbatlari

  1. Juftlikda (10 daqiqa): to'plamda oltita hukmning har birini dalil va savol sifatida qayta yozing. Boshqa juftlik bilan solishtiring va har bir yashirin hukm so'zining tagiga chizing.
  2. Uchlikda (30 daqiqa, 15 daqiqalik ikki raund): KOUCH, HAMKASB, KUZATUVCHI. Dalil sifatida 3-dars dars lavhasi va uning natijalaridan foydalaning (hamkasb maqsadi: ko'proq turli o'quvchi javob beradi). Hamkasb 1-raundda 'ochiq', 2-raundda kartalardan foydalanib 'himoyalanuvchi' rolini o'ynaydi. Kouch to'rt harakatni 10 daqiqada o'tkazadi; kuzatuvchi dalil bilan kouchga 5 daqiqa fikr-mulohaza beradi.
  3. Juftlikda (10 daqiqa): to'plamdagi to'rtta qiyin lahza uchun aytadigan birinchi gapingizni yozing. Uni ovoz chiqarib mashq qiling.
  4. Ikkinchi qisqa mashq (10 daqiqa): yakka, o'zingiz biladigan hamkasb uchun ikkita aniq kuchli tomonni yozing (u nima qildi, natijada o'quvchilar nima qildi). So'ng tekshiring: kamera buni tasdiqlay oladimi?
  5. Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • O'zingiz eng ko'p ishlatgan hukm so'zini qaysi deb eshitdingiz?
  • Himoyalanish raundida hamkasbning dalilga qaytishiga aynan nima yordam berdi?
  • Band hamkasb haqiqatan sinab ko'radigan eng kichik qadam qanday bo'ladi?

Fikr yuriting

  • Sizga yordam bergan fikr-mulohazani eslang. Uni nima foydali qildi?
  • Qaysi qiyin lahzadan eng ko'p qo'rqasiz va birinchi gapingiz qanday?
  • Qachon bevosita maslahat berish to'g'ri?

Ertaga sinab ko'ring

  • Darslar haqida yaqinda aytgan uchta hukmingizni dalil va savol sifatida qayta yozing.
  • Hamkasbingiz uchun u nima qilgani va natijada o'quvchilar nima qilganini nomlaydigan bitta aniq kuchli tomonni tayyorlang.
  • Eng ehtimoliy qiyin lahzangiz uchun aytadigan birinchi gapingizni yozing va ikki marta ovoz chiqarib ayting.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Instructional Feedback Guidebook: Strategies for Coaches and AdministratorsHarvard CEPR (Visibly Better project) · tashqi havolaKouchlar uchun foydali, aniq va qo'llab-quvvatlovchi fikr-mulohaza berish bo'yicha amaliy qo'llanma, 'buni ayting, buni emas' iboralari va nima qilish kerak, nima kerak emasligi bilan.Helping Teachers See ThemselvesHarvard CEPR · tashqi havolaO'qituvchilar fikr-mulohaza uchun o'z videolarini tanlagan pilot haqida qisqa yangilik; video fikr-mulohaza olgan o'qituvchilar amaliyotidagi aniq o'zgarishni tasvirlash ehtimoli yuqoriroq bo'lgan.Effective Professional DevelopmentEducation Endowment Foundation · tashqi havolaSamarali kasbiy rivojlanish mexanizmlari sifatida maqsad qo'yish va fikr-mulohazani tavsiya etuvchi bepul qo'llanma.
Asosiy xulosa

Dalilni ko'rsating, hamkasb nimani payqayotganini so'rang, bitta chinakam kuchli tomonni ayting va sana bilan bitta kichik qadamni kelishing.

← Oldingi darsKeyingi dars →