NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 5. Keyingi kuzatuv va o'quvchilarga ta'sir

Maqsad. Shu vosita bilan keyingi kuzatuvni rejalash, o'qitish va o'quvchi ishlaridan oddiy oldingi va keyingi dalillarni yig'ish va ta'sir haqida ortiqcha da'vosiz halol hisobot berish.

Nega bu muhim

Sikl fikr-mulohaza uchrashuvi tugaganda emas, nima o'zgarganini bilganingizda tugaydi. Ammo 'nima o'zgardi'ni bilish ko'rinadiganidan qiyinroq va o'zingizni aldash xavfi haqiqiy. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: boshlang'ich holatni qanday olish, nimani o'quvchi dalili hisoblash va ta'sir haqida halol gapni qanday yozish. Bu ko'nikmalar hamkasbingizni, o'quvchilaringizni va o'z ishonchliligingizni himoya qiladi.

Asosiy g'oyalar

Keyingi kuzatuv tashrifi

  • Qadamni ikki-uch hafta sinagandan keyin xuddi shu fokus va shu vosita bilan qayting, shunda ikki sanoqni solishtirish mumkin bo'ladi.
  • Keyingi uchrashuvni raqamlarni ko'rsatishdan oldin hamkasbdan nima o'zgarganini so'rashdan boshlang. U ko'pincha allaqachon biladi.
  • Agar qadam ishlamagan bo'lsa, bu muvaffaqiyatsizlik emas, ma'lumot. Nima xalaqit berganini so'rang va odamni emas, qadamni o'zgartiring.

Uch xil dalil

  • O'qitish: amaliyot o'zgardimi? (ikkinchi sanoq birinchisiga nisbatan). O'quvchi ishi: chiqish chiptalari yoki daftarlar muvaffaqiyat mezonlari tasvirlagan narsani ko'rsatyaptimi?
  • O'quvchi ovozi: besh o'quvchiga bitta savol bering, masalan 'Matematikada gapirishingizga nima yordam beradi?' Boshlang'ich holatni qadamdan OLDIN oling; faqat keyin olingan dalil o'zgarishni ko'rsata olmaydi.
  • Yig'ishdan oldin muvaffaqiyat mezonlarini oddiy so'zlar bilan yozing: 'O'quvchi sababni nomlaydigan dalil keltiradi.' So'ng o'quvchi ishlarini his bo'yicha emas, ularga qarab belgilang.

Faqat dalil qo'llab-quvvatlaydigan narsani ayting

  • Oldin-keyin sababning isboti emas. Boshqa narsalar ham o'zgaradi: yangi ish daftari, qatnashmagan o'quvchilar, boshqa mavzu, boshqa hafta. Hisobotda ularni nomlang.
  • Faqat yig'indini emas, ulushlarni solishtiring (30 dan 12, 26 dan 19) va 'ruhlantiradi' yoki 'ko'rsatadi' kabi so'zlardan foydalaning. Tadqiqotlar sharhlari kouching o'qitish amaliyotini yaxshilashi mumkinligini, lekin o'quvchilar natijalaridagi o'sish kichikroq va kafolatlanmaganini ko'rsatadi; Ekvadordagi bir tadqiqotda o'qituvchi va o'quvchi o'zaro munosabati yaxshilandi, ammo o'quvchilar natijalari pasaydi.
  • Dalilingiz avvalo hamkasbga tegishli. Direktor faqat hamkasb ulashishga rozi bo'lganini ko'radi.

Siklni yopish va davom ettirish

  • Har bir siklni ataylab yoping: nima ishlaganini ayting, hamkasbga rahmat ayting va birga qaror qiling: yangi maqsad bilan takrorlash, shu maqsadni chuqurlashtirish yoki dam olish.
  • Yengil saqlang: har bir kouchga yiliga ikki-uch sikl, qog'ozli vositalar, 15 daqiqalik uchrashuvlar. Hamkasblar sizni ham kouching qilishi uchun rollarni almashtiring.
  • O'zingizni ham kouching qiling: nimani yaxshi qildim, qachon maslahat berdim, nimani o'zgartiraman? Saboqlarni hamkasblar bilan faqat ismsiz ulashing.

Qancha da'vo qila olamiz?

O'qitish o'zgardiIkkinchi sanoq birinchisidan farq qiladi
O'quvchi ishi o'zgardiIshlar mezonga tez-tez mos keladi
Kouching tufayli o'quvchilar ko'proq o'rgandiKo'rsatish eng qiyin; boshqa o'zgarishlar chiqarib tashlanishi kerak
Yuqori darajalar ko'proq dalil va ehtiyotkorlik talab qiladi.

Boshlang'ich holat, mezonlar va kichik namuna

Boshlang'ich holatni qadamdan oldin oling: birinchi sanoq, birinchi chiqish chiptasi, daftarlardan namuna. Boshlang'ich holatsiz solishtiradigan narsa yo'q, xotira esa ishonchsiz. Muvaffaqiyat mezonini hech qanday ishga qaramasdan oldin oddiy so'zlar bilan yozing, masalan 'javob sababni nomlaydi'. So'ng har bir ishni taassurotingizga emas, shu gapga qarab belgilang.

Bir xil tekshiruvdan ikki marta foydalaning. Dastlabki 10 daqiqadagi sanoq dastlabki 10 daqiqada takrorlanadi; bitta chiqish chiptasi savoli o'xshash savolda takrorlanadi. Namunani o'rinli saqlang: butun sinf 10 ishdan yaxshi, bir nechta dars bittadan yaxshi. Namuna kichik bo'lsa, buni ayting.

Halol gap yozish

Kouching bo'yicha tadqiqotlar sharhlari u o'qitish amaliyotini yaxshilashi mumkinligini, lekin o'quvchilar natijalaridagi o'zgarish kichikroq va kafolatlanmaganini ko'rsatadi, Ekvadordagi tadqiqot esa yaxshiroq o'zaro munosabat bilan birga natijalar pasayganini topdi. Bu taslim bo'lish sababi emas. Bu tekshirish va kamtar bo'lish sababi.

Oddiy shablondan foydalaning: '[Boshlang'ich holat]ga nisbatan [o'lchov] [x] dan [y] ga o'zgardi. Boshqa narsalar ham o'zgardi: [ro'yxat]. Shuning uchun [kamtar da'vo] deya olamiz, lekin [ortiqcha da'vo] deya olmaymiz. Keyin [qadam]ni qilamiz.' O'quvchilar soni farq qilsa, yig'indini emas, ulushlarni solishtiring. 'Ruhlantiradi', 'ko'rsatadi' va 'mos keladi' halol so'zlar; 'isbotlandi' va 'men tufayli' emas.

Sinfdan misollar

Hikoyani yashirgan o'rtacha

Vaziyat. Malika direktorga Gulnoraning sinf o'rtacha bali kouchingdan keyin oshganini aytadi. Gulnora to'rt zaif o'quvchi boshqa sinfga o'tganini va yangi ish daftari boshlanganini eslatadi. Ular kelishilgan maqsadga qaytishadi: sabab keltirgan o'quvchilar ulushi. U 30 dan 12 dan 26 qatnashgandan 19 gacha oshdi. Ular 'ruhlantiradi; boshqa o'zgarishlar ham' deb yozadi va keyingi mavzuda takrorlashni rejalaydi.

Xulosa. Maqsadga bog'liq o'lchov umumiy o'rtachadan yaxshi, boshqa o'zgarishlarni nomlash esa da'voni halol saqlaydi.

Avval muvaffaqiyat mezonlari

Vaziyat. Buxorodagi Dilnoza va uning kouchi o'quvchilar 'sabab yozishini' xohlaydi. Ishlarni yig'ishdan oldin ular yozadi: 'Javobda suv nima sababdan yo'qolishi aytilgan bo'lsa, kod 1.' Ikki o'quvchi bir xil o'nta ishni belgilaydi va uchtasida kelishmaydi. Ular 'va suvga nima bo'lishi'ni qo'shadi va endi o'ntasida ham kelishadi.

Xulosa. Yozilgan mezon belgilashni moslashtiradi va kouchning umid qilganini ko'rishiga yo'l qo'ymaydi.

Siklni yopish

Vaziyat. Aziz va Jasur besh haftalik siklni tugatadi. Ular oldin 5 ta, keyin 11 ta turli o'quvchi javob berganini sanashadi. Oxirgi uchrashuvda birga nimani saqlash (avval juftlikda gaplashish), nimani tashlash (qo'shimcha varaqa) va yangi siklni boshlash-boshlamaslikni hal qiladi. Jasur keyingi chorakda Azizni kouching qilishni xohlashini aytadi. Ular o'qituvchilar yig'ilishida ismlarsiz bitta saboqni ulashishga kelishadi.

Xulosa. Siklni ataylab yopish ishonchni himoya qiladi va birgalikda o'rganish odatini boshlaydi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Dalilni faqat qadamdan keyin olish, shuning uchun solishtiradigan narsa qolmaydi.
  • Bitta oldin-keyin juftidan 'kouching tufayli ishladi' deb da'vo qilish.
  • O'quvchilar soni farq qilganda faqat yig'indini hisobot qilish.
  • Direktorga hamkasb ulashishga rozi bo'lganidan ko'proq berish.
Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Halol nimani ayta olamiz?

  1. Juftlikda (10 daqiqa): to'plamda kouchingdan oldingi 10 va keyingi 10 ta o'quvchi javobi bor. Muvaffaqiyat mezoni bo'yicha har birini 1 yoki 0 deb belgilang. Har tomondagi 1 larni sanang.
  2. Juftlikda (15 daqiqa): ma'lumotlar varaqasini o'qing (sinf natijalari, sanoq, kontekst). To'rtta qisqa qator yozing: Nima o'zgardi? Nimani ayta olamiz? Nimani ayta OLMAYMIZ? Keyingi qadam nima? Boshqa juftlik bilan solishtiring.
  3. Uchlikda (15 daqiqa): o'zingizning real siklingiz uchun ta'sirni tekshirishni rejalang: boshlang'ich holat, keyingi kuzatuv vositasi, o'quvchi dalilining bittasi, sanalar va direktor bilan nimani ulashish va ulashmasligingiz.
  4. Ikkinchi qisqa mashq (10 daqiqa): yakka, o'z kouch mulohazangizni yozing: yaxshi qilgan bitta ishim, so'rash o'rniga maslahat bergan bitta lahzam, keyingi siklim uchun bitta o'zgarish. Sherik bilan bir qatorni ulashing.
  5. Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni va keyingi kuzatuv sanasini yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • 10 ta ishlik namuna va butun sinf sanoqlari qanchalik farq qildi? Bu kichik namunalar haqida nimani aytadi?
  • 'Nimani ayta olmaymiz' haqidagi qaysi gapni yozish eng qiyin bo'ldi?
  • Direktorga nimani aytasiz va hamkasbda nimani qoldirasiz?

Fikr yuriting

  • Hamkasb darsi yaxshilanganiga eng ko'p ishonadigan dalilingiz qaysi?
  • Qachon to'liq isbotlay olmaydigan yaxshilanishni da'vo qilgansiz?
  • Keyingi chorakda qo'shimcha xodimlarsiz maktabingizda kouchingni qanday davom ettirasiz?

Ertaga sinab ko'ring

  • Keyingi kouching qadamidan oldin boshlang'ich holatni oling va saqlang: bitta sanoq yoki bitta chiqish chiptasi savoli.
  • Muvaffaqiyat mezonini bir gapda yozing va hamkasbdan u bilan beshta ishni belgilashni so'rang.
  • Halol ta'sir gapini shablon bilan yozing va hamkasbingizdan adolatlimi, deb so'rang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

When Promising Interventions Fail: Personalized Coaching for Teachers in a Middle-Income CountryWorld Bank · tashqi havolaEkvadordagi tasodifiy tadqiqot haqida Jahon banki ishchi maqolasi: kouching o'qituvchi va bola o'zaro munosabatini yaxshiladi, lekin o'quvchilar natijalari pasaydi; ta'sirni halol tekshirish eslatmasi.The Effect of Teacher Coaching on Instruction and Achievement: A Meta-Analysis of the Causal EvidenceReview of Educational Research (University of Maryland copy) · tashqi havola60 ta sababiy tadqiqotning meta-tahlili; kouchingning o'qitish amaliyotiga ta'siri o'quvchilar natijalariga qaraganda kattaroq ekani va kattaroq dasturlarda ta'sir kichikroq ekanini bildiradi.Identifying Effective Teachers: Highlights from Four Classroom Observation ToolsRISE Programme · tashqi havolaSinf kuzatuv vositalari haqida tadqiqot yozuvi; natijalari sababiy ta'sirni emas, bog'liqlikni ko'rsatishi haqida ogohlantiradi va aks ettirish hamda fikr-mulohaza uchun past xavfli foydalanishni tavsiya qiladi.
Asosiy xulosa

Shu vosita bilan keyingi kuzatuv o'tkazing, o'quvchi ishlarida oldin va keyinni solishtiring, boshqa o'zgarishlarni nomlang va faqat dalil qo'llab-quvvatlaganini da'vo qiling.

← Oldingi darsOnlayn testga o'tish →