NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogikaDastur (64) →

Dars 5. Farovonlik, qiyin vaziyatlar, murojaat qilish va mentor refleksiyasi

Maqsad. Yangi o'qituvchining farovonligini payqash va qo'llab-quvvatlash, tartib-intizom va ota-onalar bilan vaziyatlarda yordam berish, direktor yoki boshqa tashkilotni qachon jalb qilishni hal qilish va mentor sifatida o'z amaliyotingizni tahlil qilish.

Nega bu muhim

Mentorlar ko'pincha yangi hamkasb qiynalayotganini direktordan ancha oldin payqaydigan birinchi odam bo'ladi. Bu imtiyoz va mas'uliyat. Siz maslahatchi psixolog ham, oxirgi himoya chizig'i ham emassiz, lekin payqash, tinglash, yukni yengillashtirish va boshqa odamni qachon jalb qilishni bilish qo'lingizdan keladi. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: zo'riqish belgilariga qanday javob berish va muammo mentorlikdan katta bo'lganda qanday tez va ochiq qaror qilish.

Asosiy g'oyalar

Farovonlikni payqash va qo'llab-quvvatlash

  • Payqash kerak bo'lgan belgilar: doim charchoq, yarim tundan keyin ishlash, ovqatni o'tkazib yuborish, o'qituvchilar xonasidan chetlashish, bitta sinfdan qo'rqish yoki ketish haqida gapirish. Bitta belgi tashxis emas; takrorlanish so'rash uchun sabab.
  • Oddiy va yakkama-yakka so'rang: 'Uyquingiz qanday? Eng ko'p kuchingizni nima olyapti? Shu hafta rejangizdan bitta narsani nima olib tashlardi?' Tinglang; tuzatishga shoshilmang.
  • Amaliy yordam ishlaydi: tayyor resursni ulashing, navbatchilikni o'zingizga oling, yig'ilishni ko'chiring, tezroq tekshirishni ko'rsating (6.6 kursi yangi o'qituvchilar farovonligini qamrab oladi). Mentor maslahatchi psixolog emas; kerak bo'lsa kasbiy yordamni tavsiya qiling.

Tartib-intizom va ota-onalar

  • Tartib-intizom: avval nima bo'lganini va yangi o'qituvchi nimani sinab ko'rganini so'rang. Bir hafta sinash uchun bitta tartibni kelishing (5.3 kursi). Yangi o'qituvchining ko'z o'ngida sinfni o'zingiz olib intizomga solmang; bu uning obro'sini zaiflashtiradi.
  • Ota-onalar: yangi o'qituvchiga faktlar, uchrashuv uchun bitta aniq maqsad va uni boshlash uchun ikki gap tayyorlashga yordam bering (5.7 kursi). Yangi o'qituvchi xohlasagina qatnashishni taklif qiling va avval uning gapirishiga imkon bering.
  • Og'ir voqeadan keyin 48 soat ichida ayblamasdan qisqa 'nima bo'ldi, nima qildingiz, keyingi safar nima qilasiz' suhbatini o'tkazing.

Qachon murojaat qilishni bilish

  • Darhol murojaat qiling: o'quvchi zarar ko'rish xavfida bo'lsa, o'qituvchi sog'liq yoki ruhiy inqirozda bo'lsa, zo'ravonlik, bezorilik, ta'qib yoki ehtimoliy qoidabuzarlik holatlarida. Maktab va davlat tartiblariga amal qiling; yolg'iz tekshirmang.
  • Muammo ikki yordam siklidan keyin ham davom etsa yoki roldan katta bo'lsa (huquqiy, shartnoma yoki maosh masalasi), direktor yoki o'rinbosar bilan ko'taring.
  • Ochiq bo'ling: xavfsizlik imkon bersa, avval yangi o'qituvchiga ayting: 'Buni direktorga aytishim kerak, sababi shu'. Faqat kerakli narsani, kerakli odamga ayting va sanani hamda nima qilganingizni yozib qo'ying.

O'z mentorligingiz haqida o'ylash

  • Har bir uchrashuvdan keyin qisqa yozuv yuriting: nima haqida gaplashdik, aytganlarimdan qaysi biri yordam berdi, nimani qayta aytmayman. Ikki daqiqa yetarli.
  • O'qituvchingizdan o'zingiz haqingizda fikr so'rang: 'Savollarimdan qaysi biri yordam berdi? Qaysi maslahat mos kelmadi?' Mentorlik ham o'rganishdir.
  • O'zingizga ham g'amxo'rlik qiling: chegaralaringizni biling, yukingiz to'la bo'lsa qo'shimcha mentilarga yo'q deng va sizni tinglay oladigan hamkasb toping.

Javobning uch darajasi

A MentorlikMahorat va tartiblar; hech kim xavf ostida emas
B Direktor yoki o'rinbosarIkki sikldan keyin yoki rolingizdan katta
C Darhol xabar berishO'quvchi yoki o'qituvchi xavf ostida; zo'ravonlik, bezorilik, qoidabuzarlik
Hammani xavfsiz saqlaydigan eng past darajani tanlang; xavfsizlik talab qilsa, darhol yuqoriga o'ting.

Mentor farovonlik uchun nima qila oladi va qila olmaydi

Erta karyera o'qituvchilari haqidagi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'zini qobiliyatli his qilish, hamkasblar bilan bog'langanlik va ishi ustidan ma'lum nazorat farovonlik uchun muhim, lekin ular yolg'iz yetarli emas: ish yuki va maktabning umumiy muhiti ham hisobga olinadi. Mentor birinchi uchtasida yordam bera oladi. Mentor tezroq tekshirishni ko'rsatishi, navbatchilikni o'ziga olishi, yangi o'qituvchini hamkasblar bilan tanishtirishi va kuchining ko'p qismini nima olayotganini so'rashi mumkin.

Mentor asossiz ish yukini tuzata olmaydi va qiyinchilikni davolay olmaydi. Psixolog bo'lib ishlamang. Umidsizlik, o'ziga zarar yetkazish yoki inqiroz haqida eshitsangiz, inson bilan qoling, tinglang va o'sha kuni direktor yoki mutaxassisni jalb qiling. Yangi o'qituvchiga nima qilayotganingizni va nega ekanini ayting. O'zingizga ham g'amxo'rlik qiling: charchagan mentor hech kimga yordam bera olmaydi.

To'g'ri murojaat qilish

Murojaat ochiq, tez va cheklangan bo'lsa, xiyonat emas. Uch darajadan foydalaning. A daraja: muammo mahorat haqida bo'lsa va hech kim xavf ostida bo'lmasa, mentorlik doirasida hal qilish. B daraja: ikki yordam sikli yordam bermasa yoki masala rolingizdan katta bo'lsa (ota-ona bilan nizo, ish yuki, shartnoma), direktor yoki o'rinbosarni jalb qilish. C daraja: o'quvchi yoki o'qituvchi xavf ostida bo'lsa yoki zo'ravonlik, bezorilik, ta'qib yoki ehtimoliy qoidabuzarlik bo'lsa, maktab tartibi bo'yicha darhol xabar berish.

Murojaat qilganingizda, xavfsizlik imkon bersa, avval yangi o'qituvchiga ayting ('Buni direktorga aytishim kerak, sababi shu'), faqat kerakli narsani ulashing va sanani hamda nima qilganingizni yozib qo'ying. O'quvchi yoki o'qituvchiga hech qachon to'liq sir saqlashga va'da bermang. Yolg'iz tekshirmang. Avval maktabingiz va davlat tartiblari; bu dars huquqiy maslahat emas.

Sinfdan misollar

Muhim bo'lgan kichik yengillik

Vaziyat. Buxorodagi 3-sinf sinf rahbari Malika mentoriga yarim tungacha tekshirishini aytadi. Mentor har bir daftarda faqat oxirgi topshiriqni tekshirishni va qolgan ikkitasiga guruh fikr-mulohazasi berishni ko'rsatadi hamda chorshanba kuni uning navbatchiligini o'ziga olishni taklif qiladi. Ikki haftadan keyin Malika tekshirishni ikki baravar tezroq bajaradi va tushlikni o'qituvchilar xonasida qiladi.

Xulosa. Ish yuki bo'yicha amaliy yordam ko'pincha faqat tasalliga qaraganda farovonlik uchun ko'proq ish qiladi.

Almashtirmay, tayyorlash

Vaziyat. Samarqandda ota-ona Dilnozaga 5-sinfdagi o'g'liga qo'yilgan 3 bahosi haqida jahl bilan yozadi. Dilnoza mentoridan kelib uning o'rniga gapirishni so'raydi. Mentor aytadi: 'Siz bilan o'tiraman, lekin tayyorlanaylik. Faktlar qanday? Ota-ona uchrashuvdan nimani bilib chiqishini xohlaysiz?' Dilnoza uchrashuvni boshlash uchun ikki gap yozadi va birinchi gapiradi. Mentor dastlabki o'n daqiqa hech narsa demaydi.

Xulosa. Mentor yangi o'qituvchi obro'sini uchrashuvni egallab emas, uni tayyorlab quradi.

Avval o'qituvchiga aytish

Vaziyat. 6-sinf o'quvchisi Azizga uyda katta qarindoshi uni urishini aytadi. Aziz mentoridan nima qilishni so'raydi. U aytadi: 'Menga aytib yaxshi qildingiz. Buni bugun maktab tartibi bo'yicha yetkazishimiz kerak, men siz bilan boraman.' Ular o'sha kuni o'quvchi xavfsizligiga mas'ul shaxsga aytadi va o'quvchi nima va qachon aytganini yozib qo'yadi.

Xulosa. Darhol xabar bering, avval o'qituvchiga ayting, sir saqlashga va'da bermang va yolg'iz tekshirmang.

Keng tarqalgan xatolar

  • Qiyin sinfni yoki ota-onalar uchrashuvini o'ziga olish; bu yangi o'qituvchi obro'sini zaiflashtiradi.
  • Charchoq belgilarini yukni nima yengillashtirishini so'rash o'rniga zaiflik deb hisoblash.
  • O'quvchi xavfsizligi haqidagi tashvish 'yana takrorlanadimi' deb kutish.
  • Tinglash va kerakli odamni jalb qilish o'rniga maslahatchi psixolog bo'lib ishlashga urinish.
Amaliy topshiriq · ~65 daq.

To'rtta og'ir lahza: qo'llab-quvvatlash, jalb qilish yoki xabar berish

  1. Uchlikda (5 daq.): Amaliyot to'plamini oching va to'rtta NAMUNA holat kartasini o'qing (shovqinli 7-sinf, jahldor ota-ona, charchagan o'qituvchi va uydagi zarar haqida o'qituvchiga aytgan o'quvchi). Muhokamadan oldin to'rttasini ham o'qing.
  2. Uchlikda (20 daq.): har bir karta uchun murojaat jadvali bilan hal qiling: mentorlik doirasida hal qilish, direktor yoki o'rinbosarni jalb qilish yoki maktab tartibi bo'yicha darhol xabar berish. Sababini va yangi o'qituvchiga aytadigan birinchi gapingizni yozing.
  3. Uchlikda (15 daq.): 2-kartani (jahldor ota-ona) tayyorgarlik suhbati sifatida rolli o'ynang. Mentor yangi o'qituvchiga faktlar, bitta maqsad va ochilish gapini tanlashga yordam beradi; kuzatuvchi mentor so'radimi yoki aytdimi, yozib boradi.
  4. Butun guruh (10 daq.): qarorlarni ulashing. 1- va 3-kartalar odatda guruhlarni ikkiga bo'ladi; 4-kartani maktab tartibi bo'yicha xabar berish kerak. 4-kartada 'avval o'qituvchiga ayting' qanday eshitilishini kelishing.
  5. Ikkinchi qisqa mashq, yakka (10 daq.): mentor refleksiyasi varaqasini to'ldiring: hozirgacha mentorligingizda (yoki olgan mentorligingizda) yaxshi o'tgan uchta narsa, to'xtatiladigan bitta odat, boshlanadigan bitta odat va sizni tinglay oladigan bir kishi.
  6. Yakka (5 daq.): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi kartani joylashtirish eng qiyin bo'ldi va nima uni qiyinlashtirdi?
  • Direktorni xabardor qilishingiz kerakligini yangi o'qituvchiga ishonchini yo'qotmasdan qanday aytasiz?
  • Mentor sifatida qo'yishingiz kerak bo'lgan bitta chegara qaysi?

Fikr yuriting

  • Hamkasbingizda qaysi stress belgisini payqab, lekin aytmagansiz?
  • Sizning o'z mentoringiz yoki tinglovchingiz kim?
  • Keyingi mentorlik uchrashuvingizda nimani boshqacha qilasiz?

Ertaga sinab ko'ring

  • Yangi o'qituvchingizga uch savolli hol-ahvol suhbatini bering: Uyquingiz qanday? Kuchingizni nima olyapti? Shu hafta rejangizdan bitta narsani nima olib tashlardi?
  • O'quvchi xavfsizligi yoki hamkasb salomatligi sizni tashvishga solsa, kimga va qaysi tartibda aytishingizni bitta kartaga yozing; uni direktor yoki o'rinbosar bilan tekshiring.
  • Keyingi mentorlik uchrashuvidan keyin ikki daqiqa yozing: nima yordam berdi, nimani qayta aytmaysiz.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Supporting and inhibiting the well-being of early career secondary school teachers: extending self-determination theoryBritish Educational Research Journal, Hobson and Maxwell (2017) · tashqi havolaErta karyera o'qituvchilarining farovonligi haqida ko'rib chiqilgan tadqiqot: o'zini qobiliyatli, bog'langan his qilish va ma'lum mustaqillik muhim, lekin kengroq sharoitlar ham muhim. Annotatsiyani o'qing.Four things we've learned about supporting early career teachersEducation Endowment Foundation · tashqi havolaMentorlikni ishonch, ish qoniqishi va qo'shimcha ish yuki xavfi bilan bog'laydigan qisqa blog.Evidence-Based Practices to Support Equity: A Snapshot on Mentoring and InductionGTL Center · tashqi havolaMentorlik va induksiya haqida qisqa sharh; dalillar, ayniqsa yuqori ehtiyojli maktablarda, qanchalik cheklangani haqida mentorlarga eslatadi.Learning to Teach: A Literature Review of Induction Theory and PracticeNew Zealand Council for Educational Research for the Teachers Council (2007) · tashqi havolaUzun adabiyotlar sharhi; hammasini o'qimasdan, mentor tayyorgarligi va mentor roli chegaralari bo'limlaridan ma'lumotnoma sifatida foydalaning.
Asosiy xulosa

Insonni qo'llab-quvvatlang, muammoga yordam bering va xavfsizlik yoki rol chegarasi talab qilganda ochiq va tez murojaat qiling.

← Oldingi darsOnlayn testga o'tish →