Dastur / 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 4. Kuzatuv va fikr-mulohaza suhbatlari

Maqsad. Darsni baholash uchun emas, o'rganish uchun kuzatish, past xulosali dalil yozuvlarini yuritish va bitta kelishilgan keyingi qadam bilan tugaydigan 20 daqiqalik fikr-mulohaza suhbatini olib borish.

Nega bu muhim

Kuzatuv tekshiruvga, fikr-mulohaza esa hukmga o'xshashi mumkin. Yangi o'qituvchi suhbatdan himoyalanib yoki bo'shashib chiqsa, mentor o'zining eng foydali vositasini yo'qotgan bo'ladi. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: ko'rganingizni o'ylaganingizdan qanday ajratish va o'qituvchi ko'p fikrlaydigan hamda bitta aniq keyingi qadam bilan ketadigan qisqa suhbatni qanday olib borish.

Asosiy g'oyalar

O'rganish uchun kuzating, baholash uchun emas

Oldindan kelishing: dars, bitta yo'nalish (masalan 'o'quvchilar ishni qanday boshlaydi'), qayerda o'tirasiz va nima yozasiz. Kutilmagan tashriflar bo'lmasin.
Bu tashrif baholash emasligini aniq ayting. O'quv ishlari mudiri yoki inspektor attestatsiya uchun kuzatsa, bu boshqa jarayon; ikkalasini aralashtirmang.
Vaqtida keling, yonda o'tiring, o'qituvchi yoki o'quvchilarni to'g'rilamang, yuzingiz do'stona va xotirjam bo'lsin.

Dalil yozuvlari: faktlar, hukm emas

Ko'rgan va eshitganingizni vaqt bilan yozing: '10:05 o'qituvchi topshiriqni doskaga yozadi; 10:06 olti o'quvchi boshlaydi, o'n nafari qo'shnisiga qaraydi.' 'Yaxshi', 'zaif', 'zerikkan' kabi so'zlardan saqlaning.
Uch ustun ishlating: vaqt, o'qituvchi nima qildi, o'quvchilar nima qildi. To'rtinchisini savollaringiz uchun qo'shing ('nega bu tartib?').
Fakt: 'To'qqiz o'quvchi javob berdi, hammasi oldingi ikki qatordan.' Fikr: 'Orqadagi qatorlar qiziqmadi.' Faktlarni muhokama qilish mumkin; fikrlar bahs boshlaydi.

20 daqiqalik fikr-mulohaza suhbati

Bir-ikki kun ichida, yakkama-yakka, choy yoki sokin xona bilan. O'qituvchidan boshlang: 'Sizningcha qanday o'tdi? Nimani saqlaysiz? Nimani o'zgartirasiz?' (5 daqiqa).
So'ng dalil bilan bitta kuchli tomonni ('Topshiriq doskada tayyor turgani uchun o'quvchilar bir daqiqa ichida boshladi') va dalil hamda savol bilan bitta rivojlantirish yo'nalishini ayting (5 daqiqa).
Bitta keyingi qadamni kelishing: o'qituvchi nimani sinaydi, qachon yana qaraysiz va ikkalangiz qanday dalildan foydalanasiz. Uni bir qatorda yozing (5 daqiqa).

Fikr-mulohaza og'ir bo'lganda

Mehribon, lekin ochiq ayting; noaniq maqtov muammoni yashiradi. To'rt qadam: nimani ko'rdim, o'quvchilarga nima bo'ldi, o'qituvchiga savol, keyin nimani sinaymiz.
Bir vaqtda bitta yo'nalish bering. Bir darsdan keyin beshta taklif juda ko'p va kechgacha unutiladi.
Yozuvlarni maxfiy saqlang. O'qituvchining roziligisiz hisobotlar, mish-mishlar yoki o'qituvchilar xonasi uchun ishlatmang. Fikr-mulohaza odati faqat xavfsiz tuyulsagina saqlanadi.

Kuzatuv sikli

1Yo'nalishni kelishingQaraladigan bitta narsa

2KuzatingVaqt, o'qituvchi, o'quvchilar

3Avval o'qituvchiQanday o'tdi?

4Kuchli tomon + yo'nalishDalil va savol

5Keyingi qadamNima, qachon, qanday tekshiramiz

Bitta yo'nalish, bitta sikl, bitta keyingi qadam; so'ng takrorlang.

Ko'rganingizdan o'ylaganingizgacha

Voqea va hukm o'rtasida kichik qadamlar bor. To'qqiz o'quvchining gapirganini, hammasi oldingi qatorlardan ekanini ko'rasiz (fakt). Orqadagi qatorlar qiziqmaydi deb qaror qilasiz (xulosa). Dars zaif degan yakunga kelasiz (hukm). O'qituvchi faktga rozi bo'lishi mumkin; hukm bilan bahslashadi va haqli ham bo'lishi mumkin, chunki orqadagi qatorlar nega jim ekanini ko'rmagansiz.

Faktni yozuvingizga vaqt va son bilan yozing. Xulosalaringizni alohida ustunda yoki savol sifatida saqlang: 'Nega faqat oldingi qatorlar gapirdi?' Sinov: ikki kuzatuvchi buning bo'lganiga rozi bo'la oladimi? Ha bo'lsa, bu fakt. Bunday yozuvlar mentorni ham himoya qiladi, chunki savollaringiz xonada bo'lgan narsadan kelishini ko'rsatadi.

O'qituvchi foydalana oladigan suhbat

O'qituvchidan birinchi gapirishni so'rang. Odamlar asosiy masalani ko'pincha o'zlari aytadi va shunda uni o'zlariniki deb biladi. So'ng umumiy maqtov emas, dalil bilan bitta kuchli tomonni va dalil hamda savol bilan bitta yo'nalishni taklif qiling. Juda ko'p band unutiladi; bitta band o'zgarishga olib keladi. O'qituvchi nimani sinashi, qachon qaraysiz va ikkalangiz ishlaganini qanday bilishingizni aytadigan keyingi qadam bilan yakunlang.

O'qituvchi himoyalansa, sekinlashing va faktlarga qayting: 'Men 10:12 da yozganimni o'qib beray.' Muammo jiddiy bo'lsa, mehribon, lekin ochiq ayting; noaniq maqtov uni yashiradi. Yozuvlaringizni maxfiy saqlang va rolingiz haqida halol bo'ling: o'qituvchi haqida hisobot berish so'ralsa, kuzatishdan oldin buni ayting. Suhbatdagi xavfsizlik keyingi kuzatuvni mumkin qiladi.

Sinfdan misollar

Fakt yoki hukm

Vaziyat. Saodat opa Toshkentda Dilnozaning 3-sinf o'qish darsiga kirib, 'sinf zerikdi' deb yozadi. Suhbatda u buning o'rniga yozuvni o'qiydi: '10:05 o'qituvchi olti daqiqa ovoz chiqarib o'qiydi; o'ttiz o'quvchidan sakkizi kitobga qaraydi.' Dilnoza: 'Payqamadim. Vaqtida o'qib ulgurishdan xavotirda edim', deydi. Ular bitta narsaga kelishadi: dastlabki besh daqiqada o'quvchilar juftlikda bittadan gapni ovoz chiqarib o'qiydi.

Xulosa. Fakt o'qituvchini fikrlashga taklif qiladi; hukm himoyaga undaydi.

Avval o'qituvchi

Vaziyat. Farg'onada Jasur mentori 7-sinf darsidagi muammolarni sanaydi deb kutadi. U so'raydi: 'Sizningcha qanday o'tdi?' Jasur guruh ishi juda uzoq bo'lgani va o'quvchilar chalg'ganini aytadi. U 10:20 da xuddi shuni yozgan edi va ko'rsatadi. Birgalikda yozma mahsulotli 6 daqiqalik topshiriqni rejalaydi. Mentor deyarli yangi narsa aytmadi, Jasur g'oyani o'zi topdi.

Xulosa. O'qituvchi masalani birinchi aytsa, keyingi qadam uniki bo'ladi va bajarish osonroq.

Og'ir xabar, ochiq aytilgan

Vaziyat. Samarqanddagi 4-sinf o'qituvchisi Aziz ko'rsatmani ikki marta beradi va o'quvchilar tushunmasdan boshlaydi. Mentori mehr bilan aytadi: 'Bu darsda ko'rsatmani to'rt marta berganingizni va sakkiz o'quvchi qo'shnisidan nima qilishni so'raganini sanadim. Sizningcha nima bo'lyapti?' Aziz buni ko'radi va ular qoida kelishadi: uch qadamni doskaga yozish.

Xulosa. Mehr bilan ochiq aytilgan dalil noaniq maqtovdan keyingi jimlikdan ko'ra eshitish osonroq.

Keng tarqalgan xatolar

Kuzatuv yozuvlariga ko'rilgan va eshitilgan o'rniga 'yaxshi', 'zaif' yoki 'zerikkan' deb yozish.
Bitta tashrifdan keyin besh-olti yaxshilanishni sanash, shunda hech narsa o'zgarmaydi.
Birinchi gapirish; bu o'qituvchi allaqachon nimani ko'rishini aytmasdan suhbatni yopadi.
Kuzatuv yozuvlarini o'qituvchi roziligisiz hisobot yoki o'qituvchilar xonasidagi gaplar uchun ishlatish.

Amaliy topshiriq · ~65 daq.

Dalil yozuvlaridan fikr-mulohaza suhbatigacha

Juftlikda (10 daq.): Amaliyot to'plamini oching va 3-sinf o'qish darsining NAMUNA kuzatuv yozuvlarini o'qing. Har bir fikr so'zini chizing va ulardan uchtasini vaqt bilan faktlar sifatida qayta yozing.
Juftlikda (10 daq.): yozuvlardan bitta kuchli tomon va bitta rivojlantirish yo'nalishini tanlang. Har birini dalil bilan bir gapda yozing va o'qituvchiga bitta ochiq savol tuzing. Bitta keyingi qadamni belgilang.
Uchlikda (25 daq., har biri 10 daqiqalik ikki raund va 2-3 daqiqalik fikr): 20 daqiqalik suhbatni 10 daqiqagacha qisqartirib, ssenariy kartasi bilan rolli o'ynang. Biri mentor, biri yangi o'qituvchi (namunadagi Dilnoza), biri kuzatadi va ro'yxatni belgilaydi. Ikki kishi olib borishi uchun almashing.
Uchlikda (5 daq.): kuzatuvchi ro'yxati bilan nima o'qituvchini fikrlashga undaganini va nima buyruqday tuyulganini muhokama qiling.
Ikkinchi qisqa mashq, juftlikda (10 daq.): to'plamdagi beshta hukmli izohni (masalan 'Savollaringiz zaif') dalil va savolga aylantirib qayta yozing. Har birini sinab ko'ring: ikki kuzatuvchi buning bo'lganiga rozi bo'la oladimi?
Yakka (5 daq.): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Birinchi yozuvlaringizdan qaysilari yashirin fikr edi?
O'qituvchidan birinchi gapirishni so'raganda u nima dedi va bu keyin aytganingizni qanday o'zgartirdi?
Mentorning fikr-mulohazasi va direktorning baholashi o'rtasida qanday farq bor?

Fikr yuriting

Olgan eng foydali fikr-mulohazangiz qaysi edi va uni kim bergan?
Qaysi so'zlaringiz hukm kabi eshitiladi?
Maktabingizda kuzatuvni nima xavfsiz qilar edi?

Ertaga sinab ko'ring

Hamkasb darsining 15 daqiqasini kelishilgan yo'nalish bilan kuzating va yozuvlarni uch ustunda yuriting: vaqt, o'qituvchi, o'quvchilar.
'Sizningcha qanday o'tdi? Nimani saqlaysiz? Nimani o'zgartirasiz?' deb so'rang va gapirishdan oldin besh daqiqa tinglang.
Sanasi bilan bitta keyingi qadam bilan yakunlang va uni ikkalangiz saqlaydigan bir qatorda yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Post Observation Conversation TemplatePractical Resources for Teachers (Victoria, Australia) · tashqi havolaKuzatilgan o'qituvchi birinchi tahlil qiladigan, kuzatuvdan keyingi suhbat uchun bir sahifalik shablon; savollarini o'z uchrashuvlaringizga moslashtiring.5 Tips For Effective Lesson FeedbackTeacherToolkit · tashqi havolaDars bo'yicha fikr-mulohaza uchun amaliy maslahatlar bilan besh daqiqalik o'qish: tez, yakka va qo'llab-quvvatlovchi bo'ling hamda keyingi qadamni kelishing.Effective Professional DevelopmentEducation Endowment Foundation · tashqi havolaMaqsad qo'yish, fikr-mulohaza va amaliyotga vaqt o'tib qaytishni ta'kidlaydigan qo'llanma; suhbatdan keyingi qadamni loyihalashda foydalaning.

Asosiy xulosa

Faktlarni to'plang, o'qituvchiga birinchi gapirishga imkon bering, bitta kuchli tomon va bitta yo'nalish bering, bitta keyingi qadamni kelishing.

← Oldingi dars Keyingi dars →