NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogikaDastur (64) →

Dars 2. Ko'chirishni loyihalash

Maqsad. Asosiy g'oya uchun xilma-xil misollar, chuqur tuzilmani solishtirish va kamida bitta ko'rilmagan topshiriqdan foydalanib, ko'chirish zinapoyasini loyihalash.

Nega bu muhim

Har bir o'qituvchi darslikdagi masalani a'lo yechadigan, lekin xuddi shu g'oya boshqa vaziyatda kelganda qotib qoladigan o'quvchini uchratgan. O'quvchi nimadir o'rgangan, ammo u namunaga bog'lanib qolgan. Bu dars o'rganilganlar ko'chishi uchun qanday loyihalashni ko'rib chiqadi: misollarni qanday tanlash, o'quvchilarni g'oya qachon qo'llanishini tanishga qanday tayyorlash va faqat ko'rinishda yangi bo'lgan adolatli topshiriqni qanday qurish. Ko'chirish iqtidor emas, dizayn qaroridir.

Asosiy g'oyalar

Ko'chirish nima

  • Ko'chirish o'rganilganini o'rganilgan vaziyatdan ko'rinishi boshqacha vaziyatda qo'llash: yangi sonlar, yangi kontekst, yangi fan.
  • Yaqin ko'chirish (yangi sonli o'xshash topshiriq) keng tarqalgan. Uzoq ko'chirish (boshqa kontekst yoki fan) o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi va ko'p o'quvchilar g'oyani bilsa ham uni uddalay olmaydi.
  • Demak, ko'chirishni xohlasangiz, uni boshidan loyihalashingiz kerak; uni faqat oxirgi dars yoki testda qo'shib bo'lmaydi.

Sirtqi va chuqur tuzilma

  • Har bir masalaning sirti (guruch, paxta, xarita, mashina) va chuqur tuzilmasi (uni yechadigan g'oya, masalan doimiy nisbat) bor. O'quvchilar ko'pincha faqat sirtga e'tibor beradi.
  • Bir xil g'oyani bir nechta turli sirtlarda o'tib, so'ng 'Bu masalalarda nima bir xil?' deb so'rang. Holatlarni solishtirish o'quvchilarga chuqur tuzilmani ko'rishga yordam beradi.
  • Shuningdek o'xshash ko'rinuvchilardan foydalaning: ko'rinishi bir xil, ammo boshqa g'oya talab qiladigan masalalar. Ular o'quvchilarga so'zlarni moslashtirishni emas, qaror qilishni o'rgatadi.

Avval bilim, so'ng yangi vaziyat

  • Ko'chirish mustahkam asos talab qiladi. G'oyani o'zlashtirmagan o'quvchilar uni qo'llay olmaydi; shuning uchun 1-dars (eslab chiqarish, oraliq takrorlash) birinchi keladi.
  • Signalni ham o'rgating: 'Bu g'oyani qachon qo'llayman?' O'quvchilarga oldingi bilim qachon qo'llanishini tanish kerak, faqat u qanday ishlashini emas.
  • Yangi mavzularda va boshqa fanlarda 'Buni oldin qayerda ko'rgandik?' deb so'rang. Bu bog'lanishlarni hamkasblar bilan rejalang (8.8 Dastur loyihalash kursiga qarang).

Ko'chirish zinapoyasi

  • Asosiy g'oya uchun to'rtta pog'ona quring: (1) bir xil topshiriq, yangi sonlar; (2) bir xil g'oya, yangi kontekst; (3) g'oya mos kelmaydigan o'xshash ko'rinuvchi; (4) boshqa fan yoki real vaziyatdagi ko'rilmagan topshiriq.
  • 1 va 2-pog'onalarni darslarda o'tib mashq qiling; 3 va 4-pog'onalarni bobning keyingi qismida, so'ng testda ishlating, shunda hech bir o'quvchi ularni birinchi marta faqat test sharoitida uchratmaydi.
  • Adolatli bo'ling: ko'chirish topshirig'i faqat sirtida yangi bo'lishi kerak, kerakli bilimda emas. Ko'rilmagan topshiriqni o'tilganlar bilan solishtirib tekshiring.

Ko'chirish zinapoyasi

Bir xil topshiriq, yangi sonlarYaqin ko'chirish
Bir xil g'oya, yangi kontekstBoshqa sirt
O'xshash ko'rinuvchiG'oya mos kelmaydi
Ko'rilmagan topshiriqYangi fan yoki real vaziyat
Eng tanish topshiriqdan yuqorida eng notanishgacha pastda.

Nega bilim namunaga yopishib qoladi

Xotira g'oyalarni ular o'rganilgan vaziyat bilan birga saqlaydi. O'quvchilar proporsiyani faqat retseptlar bilan uchratsa, uni qo'llash signali 'retsept' bo'ladi. Paxta hosili chiqqanda signal yo'q. Ko'chirishni o'rganuvchi tadqiqotchilar o'quvchilar oldingi bilim qanday ishlashini emas, qachon qo'llanishini ham tanishni o'rganishi kerakligini ta'kidlaydi. Quyidagi havoladagi Learning Scientists ning qisqa tajribasida eslab chiqarish mashqi bilimni yangi savolda qayta o'qishdan ko'ra ko'proq qo'llashga yordam bergan, biroq qachon qo'llashni tanish hamon qiyin qism bo'lib qolgan.

Demak, o'qituvchi vazifasi ikki yarim: g'oyani yaxshi o'tish va signalni o'rgatish. Oddiy tartib: har qanday namunadan keyin 'Bu g'oyani qo'llashni qanday bilaman?' deb so'rang va o'quvchilar javoblarini doskaga signallar ro'yxati sifatida yozing.

Adolatli ko'chirish topshirig'ini qurish

Ko'chirish topshirig'i sirtni o'zgartirsa va faqat o'quvchilarga o'tilgan bilimni talab qilsa, adolatli. Topshiriqni yozing, uni yechish uchun kerakli g'oyalarni sanang va har biri qayerda o'tilganini belgilang. Belgisiz joy topshiriq boshqa narsani sinashini bildiradi. Shuningdek, o'quvchilar darslarda kamida bitta boshqa sirtni va bitta o'xshash ko'rinuvchini uchratganiga ishonch hosil qiling, shunda test ularning birinchi marta qaror qilishi bo'lmaydi.

Ko'chirish topshiriqlarini erta va tez-tez, past xavfli shaklda kiriting, masalan boshlang'ichda besh daqiqalik 'yangi vaziyat' savoli. Birinchi ko'rilmagan masala yakuniy testda kelsa, natijalar asosan hayratni aks ettiradi. Noto'g'ri javoblarni axborot deb biling: ularni 'sirtga moslagan', 'noto'g'ri g'oya' va 'xato' ga ajratib, nimani qayta o'tishni hal qiling.

Sinfdan misollar

Adolatli tajriba, yangi modda

Vaziyat. Aziz Toshkentda 6-sinfda tabiiy fanlardan dars beradi. O'quvchilar stakanlarda turli miqdordagi suv bilan loviya o'stirib, bitta narsani o'zgartiradigan adolatli tajribani rejalashni o'rgangan. Keyin u so'raydi: 'Dilnoza shakar issiq suvda tezroq erishini aytyapti. Buni adolatli qanday sinab ko'rasiz?' Tajribadan oldin u 'Loviya tajribasida nima o'zgarmay qoldi?' deb so'ragan, shuning uchun o'quvchilarda 'bitta narsani o'zgartir' signali bor edi.

Xulosa. Yangi kontekstdan oldin chuqur g'oyani nomlash o'quvchilarga ko'chirish uchun signal beradi.

Ikkinchi shahar iqlim grafigini o'qish

Vaziyat. Malika Buxoroda 9-sinfda geografiya o'qitadi. O'quvchilar Toshkent iqlim grafigini o'qishni o'rgangan. Keyingi darsda u shimoliy shahar grafigini berib: 'Qaysi ekinni o'stirish mumkin va nega?' deb so'raydi. So'ng ikkala grafikda bir xil qilgan ishlarini sanashni so'raydi. Ular yozadi: issiq oylarni top, yog'inni solishtir, ekin talabi bilan bog'la.

Xulosa. Ikki holatni solishtirish o'quvchilarga ular orasida nima doimiy ekanini ko'rishga yordam beradi.

Xat, e'lon, xabar

Vaziyat. Dilnoza Samarqandda 5-sinfda ona tili o'qitadi. O'quvchilar maktab direktoriga rasmiy xat yozgandan so'ng, u ularga ota-onalarga Navro'z tadbiri haqida e'lon yozishni topshiradi. O'quvchi va maqsad o'zgaradi, rasmiy yozuv qismlari (murojaat, maqsad, tafsilotlar, yakun) qoladi. U 'Xatning qaysi qismlari bizga hali ham kerak?' deb so'rab tayyorlaydi.

Xulosa. Yangi matn turi, asosiy tuzilma o'tilgan va nomlangan bo'lsa, adolatli ko'chirish topshirig'idir.

Keng tarqalgan xatolar

  • Faqat sonlarni o'zgartiradigan topshiriqni 'ko'chirish' deb atash.
  • Sinfga o'tilmagan bilimni talab qiladigan ko'rilmagan masala berib, so'ng o'quvchilarni ayblash.
  • Boy, ammo chalg'ituvchi hayotiy kontekstlardan foydalanish; o'quvchilar kuchini vaziyatni tushunishga sarflaydi.
  • Ko'chirishni bob davomida emas, faqat oxirgi haftada o'rgatish.
Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Ko'chirish zinapoyasiga chiqing

  1. Avval ikkinchi faoliyat, butun guruh (10 daq.): to'plamdagi oltita NAMUNA masalani 'bir xil chuqur g'oya' va 'o'xshash ko'rinuvchi'ga ajrating. Chuqur g'oya nima ekanini bir gapda ayting.
  2. Uchtalikda (5 daq.): 'Nisbat va proporsiya' nomli 7-sinf NAMUNA bobi va uning darslikdagi mashqlarini o'qing. Darslik zinapoyaning qaysi pog'onalarini beradi? Qaysilari yo'q?
  3. Uchtalikda (20 daq.): bir g'oya uchun har bir pog'onaga bittadan topshiriq yozing. 4-pog'ona uchun boshqa fan (geografiya, tabiiy fan, texnologiya) yoki maktab yoki mahalladan haqiqiy vaziyatdan foydalaning.
  4. Juftlikda (10 daq.): zinapoyalarni boshqa uchtalik bilan almashing. Har bir pog'onani tekshiring: faqat sirtida yangimi? G'oyani o'rgangan o'quvchi uni yecha oladimi? Yaxshilash uchun bitta pog'onani belgilang.
  5. Yakka (10 daq.): o'z fanningizdagi bitta asosiy g'oyani tanlang va uning to'rt pog'onasini qoralang. Maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi o'xshash ko'rinuvchi masala o'quvchilaringizni yanglishtirardi? Ular nima qilishardi?
  • 4-pog'ona adolatli ekanini va hiyla emasligini qanday ta'minladingiz?
  • Yillik rejangizda 3 va 4-pog'onalar testdan oldin qayerda paydo bo'lishi mumkin?

Fikr yuriting

  • Qoidani biladigan, ammo yangi masalada muvaffaqiyatsiz bo'lgan o'quvchini eslang. Nima yetishmadi?
  • Sizning faningizdagi qaysi asosiy g'oya boshqa fanlarda ham uchraydi?
  • Ko'rilmagan topshiriqni oxirgi marta qachon berdingiz va sinf qanday munosabat bildirdi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Keyingi yechilgan namunadan so'ng 'Bu g'oyani qo'llashni qanday bilaman?' deb so'rang va o'quvchilar signallarini doskaga yozing.
  • Shu hafta o'tadigan mavzu uchun o'xshash ko'rinuvchi masala yozing va uni boshlang'ichda ishlating.
  • Bitta test savolini oling va u talab qiladigan har bir g'oya oldin o'tilganini tekshiring; savolni yoki o'qitishni tuzating.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Testing Helps Knowledge Reach New SituationsThe Learning Scientists · tashqi havolaKo'chirish tadqiqoti haqida qisqa blog yozuvi; o'quvchilar oldingi bilim qachon qo'llanishini ham tanishi kerakligini ko'rsatadi.Making Things Hard on Yourself, But in a Good Way: Creating Desirable Difficulties to Enhance LearningElizabeth Ligon Bjork and Robert A. Bjork, UCLA · tashqi havolaAralashtirish, oraliq takrorlash va o'z-o'zini sinash nega qiyinroq tuyulishi, ammo uzoqroq saqlanadigan va moslashuvchan o'rganish berishi mumkinligini tushuntiradigan bob.Metacognition and Self-Regulated LearningEducation Endowment Foundation (EEF) · tashqi havolaO'quvchilarga o'z o'rganishini rejalash, kuzatish va baholashda yordam berish bo'yicha qo'llanma; o'quvchi boshqaradigan bosqichlarga mos sinf misollari bilan.
Asosiy xulosa

G'oyani bir nechta sirtda o'ting, ularni solishtiring, o'xshash ko'rinuvchini qo'shing va testdan oldin o'quvchilarga ko'rilmagan topshiriq bering.

← Oldingi darsKeyingi dars →