NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 5. Ichki tekshiruvli bob, birgalikda ko'rib chiqilgan

Maqsad. Bobga rejalashtirilgan javob choralari bilan tekshiruvlarni kiritish va kurs dalillaridan foydalanib, hurmatli tartib bilan hamkasb bobini ko'rib chiqib qayta loyihalash.

Nega bu muhim

Yaxshi loyihalangan bob faqat o'tayotgan paytda sizga bergan axborot darajasida yaxshi. Birinchi haqiqiy tekshiruv bob oxiridagi test bo'lsa, muammolarni bu sinf uchun tuzatishga kech bo'lganda bilasiz. Bu dars bob ichiga oldindan kelishilgan qarorlar bilan bir nechta kichik tekshiruvni qanday joylashtirishni va xuddi shu dizayn ko'zgusi bilan hamkasb bobini foydali, hurmatli va xavfsiz tarzda qanday ko'rib chiqishni ko'rsatadi. Ikkala ko'nikma maktab rejalashini vaqt o'tishi bilan mustahkamlaydi.

Asosiy g'oyalar

Bobga kiritilgan tekshiruvlar

  • Tekshiruv - o'quvchilar hozir nimani qila olishini harakat qilishga ulgurib bilib oladigan rejalashtirilgan lahza. Oxirgi test esa harakat qilish imkoni o'tgandan keyin xabar beradi (5.5 Baholash asoslari kursiga qarang).
  • Bobda uchtadan beshtagacha tekshiruvni rejalang: asosiy yangi g'oyadan keyin, birinchi aralash mashqdan keyin, ko'chirish topshirig'idan oldin. Tez vositalardan foydalaning: burilish savoli, chiqish bileti, 5 savollik daftarsiz viktorina.
  • Har bir tekshiruv uchun natijaga qarab nima qilishingizni oldindan hal qiling. Rejalashtirilgan javob choralarisiz tekshiruv faqat yozuvdir.

Qaror qoidasi

  • Oddiy qoida uch oraliqdan iborat: ko'pchilik to'g'ri (davom eting, oraliq qaytishni rejalang); taxminan yarmi to'g'ri (qadamni yangi namuna bilan qayta o'ting, so'ng yana tekshiring); kam to'g'ri (oldingi g'oyaga qayting).
  • Raqamlarni sinf kattaligini hisobga olib tanlang va ularni rejaga yozing. Aniq chegaralar natijalarni ko'rishdan oldin kelishilganidan kam ahamiyatli.
  • Yaxshi tekshiruv asosiy qadamni sinaydi va noto'g'ri g'oyalarni ko'rsatadi: kutilgan noto'g'ri javoblarni variantlar sifatida yozing, shunda har bir noto'g'ri javob nima qilishni aytadi.

Hamkasb bobini ko'rib chiqish

  • Maqsad o'qituvchini baholash emas, dizaynni yaxshilash. Nimani o'zgartirishni muallif hal qiladi. Hech narsani o'qishdan oldin buni va maxfiylikni kelishing.
  • Tartib (30 daq.): muallif maqsad va bitta xavotirni aytadi (3 daq.); ko'rib chiquvchilar jimgina o'qiydi (5); har bir ko'rib chiquvchi Men payqadim (rejadan dalil), Menda savol (savol) va Taklif (bitta o'zgarish) deydi (12); muallif ko'pi bilan uchta o'zgarishni tanlaydi (5); barchasi ta'sirni qanday tekshirishni kelishadi (5).
  • Kurs g'oyalaridan ko'zgu sifatida foydalaning: eslab chiqarish, oraliq qaytish, aralash mashq, yechilgan namunalar, ko'chirish, qiyinlik, qo'yib yuborishli bosqichlar va qaror qoidali tekshiruvlar. Hammasini birdan ko'rib chiqmang; eng muhim uchtasini tanlang.

Qiyin suhbatlar va davomi

  • Shaxs haqida emas, reja va dalil haqida gapiring: 'Siz doim mashq qildirasiz' emas, '6-darsda o'quvchilar bir turdagi 6 ta masalaga duch keladi'. Taklif qilishdan oldin savol bering.
  • Muallif rozi bo'lmasa, qabul qiling: 'Siz sinfni bilasiz; buning o'rniga nimani sinab ko'rgingiz keladi?' Kelishmovchilik axborot, mag'lubiyat emas. Ko'rib chiquvchining vazifasi yordam berish, g'alaba qozonish emas.
  • Siklni yoping: qayta loyihalangan bobni o'tgandan keyin yana 15 daqiqaga uchrashing va tekshiruv natijalarini solishtiring. Muallif ulashishga rozi bo'lmasa, yozuvlarni maxfiy saqlang.

Tekshir-va-javob ber sikli

1Tekshiruvni rejalashSavol va qaror qoidasi
2O'tkazishQisqa, daftarsiz, ko'rinadigan
3Natijani o'qishSavol bo'yicha sanoq
4Javob berishDavom etish, qayta o'tish yoki qaytish
Qaror tekshiruvdan oldin qabul qilinadi, natijalarni ko'rgandan keyin emas.

Noto'g'ri g'oyalarni ochadigan tekshiruvni yozish

Eng yaxshi tekshiruvlar qisqa va diagnostik. Burilish savolida bitta to'g'ri va bir nechta noto'g'ri javob bor, ularning har biri siz kutgan xatodan qurilgan. Masalan, 'maxrajlari turlicha kasrlarni qo'shish'ni tekshirish uchun variantlar orasida to'g'ri yig'indi, suratlar yig'indisining maxrajlar yig'indisiga nisbati va faqat suratlarni qo'shadigan javob bo'lishi mumkin. O'quvchi variant tanlaganda qaysi g'oyaga ega ekanini bilasiz. Savolni darsdan oldin yozing va javoblarning har bir shakli nimani anglatishini oldindan hal qiling.

Shaklni yengil saqlang: kartalar, kichik doskalar yoki besh qatorli varaqcha. So'ng natijalarni savol bo'yicha oddiy sanoq sifatida yozing. 30 o'quvchi sanog'i ikki daqiqa oladi va jurnal bera olmaydigan narsani beradi: keyingi o'qitish qadamini.

Maktabda ko'rib chiqishni xavfsiz qilish

Hamkasblar ko'rib chiqishi inspeksiyadek tuyulsa, muvaffaqiyatsiz bo'ladi. Uni bir nechta kelishuv bilan himoya qiling: muallif bob va xavotirni tanlaydi; ko'rib chiquvchilar shaxs haqida emas, reja haqida gapiradi; qaysi takliflardan foydalanishni muallif hal qiladi; yozuvlar muallif boshqacha kelishmaguncha unda qoladi. Uni rejalash vaqtiga sig'ishi uchun 30 daqiqaga cheklang. Ishlayotgan bobdan boshlang, shunda birinchi tajriba tanqid emas, o'rganish bo'ladi.

Quyidagi dalillar portaliga ko'ra, dars tadqiqotining o'quvchi natijalarini yaxshilash usuli sifatidagi dalillari aralash, ammo bu o'qituvchilarning birgalikdagi rejalash va mulohazasini tashkil etishning taniqli usuli. Maktabingiz uchun eng muhimi, ko'rib chiqish sinab ko'riladigan va tekshiriladigan kichik o'zgarish bilan tugashi, shunda sikl yopiladi.

Sinfdan misollar

Kasrlar bo'yicha burilish savoli

Vaziyat. Jasur Toshkentda 6-sinfda matematika o'qitadi. Umumiy maxraj bo'yicha 2-darsdan keyin to'rt variantli savol beradi: '1/2 + 1/3 nechaga teng?' Variantlar: 2/5, 5/6, 1/6 va 2/6. 36 o'quvchidan 21 tasi 5/6 ni, 11 tasi 2/5 ni, 4 tasi boshqalarni tanlaydi. Uning qoidasi: 25 dan kam to'g'ri bo'lsa, ikkinchi yechilgan namuna bilan qayta o'tish. U qayta o'tadi va ikki kundan keyin yangi savol bilan yana tekshiradi.

Xulosa. Haqiqiy xatolardan qurilgan noto'g'ri variantlar o'qituvchiga aniq nimani qayta o'tishni ko'rsatadi.

Uchlik rejalash vaqtida bobni ko'rib chiqadi

Vaziyat. Namanganda uchta 4-sinf o'qituvchisi har ikkinchi payshanba 30 daqiqalik vaqtdan foydalanadi. Aziz 'Bizning o'lka' bobining muallifi, yakuniy loyiha juda katta deb xavotirlanadi va rejasini olib keladi. Malika va Dilnoza har biri nimani payqaganini aytadi, savol beradi va bitta taklif beradi. Aziz ikkita o'zgarishni tanlaydi va keyingi safar tekshiruv natijalarini aytishini bildiradi. Direktorga hech qanday yozuv bormaydi.

Xulosa. Oddiy tartib va qat'iy vaqt ko'rib chiqishni odatiy va xavfsiz qiladi.

Jarayonni himoya qiladigan o'quv ishlari mudiri

Vaziyat. Buxorodagi maktabda o'quv ishlari mudiri ikki o'qituvchi bobni ko'rib chiqqanini eshitadi. U ularning yozuvlarini so'ramaydi. U nimani o'rganganlarini va vaqt yoki materiallar kerakligini so'raydi. Qayta loyiha uchun qo'shimcha bitta bo'sh soat taklif qiladi. Bir oydan keyin muallif bobni o'qituvchilar yig'ilishida ko'rsatishni o'zi taklif qiladi.

Xulosa. Maktab rahbarlari reytingdan emas, o'rganish haqida so'raganda, ko'rib chiqish o'sadi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Tekshiruv qo'shib, nima qilishni faqat natijalarni ko'rgandan keyin hal qilish.
  • Foydali noto'g'ri variantlarsiz tekshiruv savollari yozish; noto'g'ri javob hech narsani aytmaydi.
  • Ko'rib chiquvchining xohishlarini muallif qarorlari o'rniga qo'yish.
  • Ko'rib chiqish yozuvlarini muallif roziligisiz direktor yoki boshqa hamkasblar bilan ulashish.
Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Bobni ko'rib chiqing va qayta loyihalang

  1. Uchtalikda (10 daq.): yakka, 'Jasur' yozgan kasrlar bo'yicha 6-sinf matematikasidan bir sahifalik NAMUNA bobni o'qing. Dizayn tekshiruv ro'yxatini rejadan dalil (sahifa yoki qator) bilan to'ldiring.
  2. Uchtalikda (15 daq.): tartibni bajaring: biri muallif (to'plamdagi muallif yozuvini o'qing), ikkitasi ko'rib chiquvchi. Har biri Men payqadim, Menda savol, Taklif deydi. Muallif ko'pi bilan uchta o'zgarishni tanlaydi. Vaqt bo'lsa, rollarni almashtiring.
  3. Uchtalikda (15 daq.): qayta loyihalang. Bobga uchta tekshiruv qo'shing, har biri qaror qoidasi va kutilgan noto'g'ri javoblar bilan; oldingi darslardan bitta oraliq qaytish va bitta ko'chirish topshirig'ini qo'shing.
  4. Ikkinchi faoliyat, butun guruh (10 daq.): to'plamdagi to'rtta noaniq tahlil izohini Men payqadim / Menda savol / Taklif shaklida qayta yozing. 'Men rozi emasman' deydigan muallifga javobni mashq qiling.
  5. Yakka (10 daq.): maktabingizdagi hamkasb bilan haqiqiy ko'rib chiqishni rejalang: qachon, qaysi bob, maxfiylikni qanday himoya qilasiz va ta'sirni qanday tekshirasiz. Maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi izoh muallifga eng ko'p yordam berdi? Qaysi biri hukm kabi eshitildi?
  • O'z rejangiz bo'yicha taklif olish qanday tuyuldi? Nima buni osonlashtirdi yoki qiyinlashtirdi?
  • Shu kurs tufayli o'z boblaringizda nimani qilishni to'xtatasiz?

Fikr yuriting

  • Bobingizni ko'rib chiqishga qaysi hamkasbingizga ishonardingiz va nega?
  • Hozir tekshiruv sinfning yarmi tushunmaganini ko'rsatsa nima qilasiz?
  • Shu kursdan keyin maktabingizda kiritadigan birinchi kichik o'zgarishingiz qaysi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Keyingi bobingizning asosiy g'oyasi uchun bitta burilish savolini yozing va ishlatishdan oldin har bir natija qoidasini hal qiling.
  • Bir hamkasb bilan 30 daqiqalik ko'rib chiqish vaqti va maxfiylik qoidalarini kelishing.
  • Ko'rib chiqishdan so'ng bitta o'zgarishni qisqa chiqish bileti bilan tekshiring va solishtirish uchun 15 daqiqaga uchrashing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Understanding by DesignVanderbilt University Center for Teaching · tashqi havolaTeskari loyihalash haqida universitet sharhi: avval maqsadlar, so'ng o'rganish dalili, so'ng darslar.Assessment and feedbackEducation Endowment Foundation (EEF) · tashqi havolaO'quvchilarga nima kerakligini bilish uchun baholashdan va unga amal qilish uchun fikr-mulohazadan foydalanish bo'yicha qo'llanma sahifasi; o'qishga qisqa.Lesson studyNational Institute of Teaching, Evidence Portal · tashqi havolaHamkorlikdagi rejalash sikli sifatida dars tadqiqoti (lesson study) haqida xulosa; o'quvchi natijalari bo'yicha dalillar cheklanganligi haqida ochiq izoh bilan.
Asosiy xulosa

Bobga rejalashtirilgan javob choralari bilan tekshiruvlarni kiriting, shaxsni emas, dizaynni ko'rib chiqing va qarorni muallifga qoldiring.

← Oldingi darsOnlayn testga o'tish →