Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 3. Topshiriq dizayni va qiyinlik darajasi
Maqsad. Topshiriq talab qiladigan fikrlashni tasniflash, uning qiyinligi sinfga mosligini oddiy dalil bilan baholash va uni olib tashlanadigan yordamli yordam-asosiy-qiyin zinapoyasi sifatida qayta loyihalash.
O'quvchilar maktab hayotining ko'p qismini topshiriq bajarish bilan o'tkazadi, shuning uchun biz bergan topshiriqlar tushuntirishlarimizdan ko'ra ko'proq nimani o'rganishini belgilaydi. Topshiriq band va jim bo'lib, hech kimni g'oya haqida o'ylashga majburlamasligi mumkin. U shu qadar qiyin bo'lishi ham mumkinki, o'quvchilar urinishni to'xtatadi. Bu dars topshiriqni o'quvchi o'rnidan o'qish, uning qiyinligini oddiy dalil bilan tekshirish va hamma uchun bir xil maqsadni saqlab, faqat yordamni o'zgartiradigan variantlarni loyihalash usullarini beradi.
Asosiy g'oyalar
Topshiriq o'quvchi o'rganadigan narsadir
- O'quvchilar topshiriqni bajarayotganda nima haqida o'ylashi kerak bo'lsa, shundan o'rganadi. Xaritani bo'yash va dengiz nega qurigani tushuntirish bir xil mavzuda, ammo juda boshqacha fikrlashni talab qiladi.
- Topshiriq berishdan oldin so'rang: tugatish uchun o'quvchi nima haqida o'ylashi kerak? Javob 'ko'chirish' yoki 'bo'yash' bo'lsa, topshiriq o'rganish maqsadi uchun bo'sh ish.
- Oddiy shkaladan foydalaning: eslash, tushuntirish, qo'llash, tahlil qilish yoki baholash. Ko'pchilik boblarga hammasi kerak, rejalashtirilgan tartibda.
To'g'ri qiyinlik darajasi
- Juda oson topshiriq kam narsa o'rgatadi; juda qiyini o'quvchiga o'rgana olmasligini o'rgatadi. Ko'pchilik o'quvchi harakat bilan tugata oladigan ishni maqsad qiling. Rosenshine yo'naltirilgan mashqda taxminan 80 foiz muvaffaqiyatni taklif qilgan.
- Taxmin qilmang, o'lchang: topshiriqdan keyin nechta o'quvchi asosiy qadamni to'g'ri bajarganini sanang (chiqish bileti yoki ishlarga tez nazar). Juda yuqori bo'lsa yuqoriga ko'tarilish mumkin; juda past bo'lsa ko'proq yordam yoki kichikroq qadam kerak.
- Samarali kurash to'g'ri narsa haqida qattiq o'ylashdir. Tushunarsiz ko'rsatma yoki yetishmaydigan asos bilim bilan kurash samarali emas; avval ularni tuzating.
Olib tashlanadigan yordam
- Yordam vositalari, masalan gap boshlamalari, yechilgan namuna, qisman to'ldirilgan jadval yoki maslahat kartasi, yangi boshlovchilarga bir xil maqsadga erishishga yordam beradi. Har birini qanday va qachon olib tashlashni boshidan rejalang.
- Juda uzoq qoladigan yordam zarar qiladi. Yangi boshlovchiga yordam beradigan narsa usulni allaqachon biladigan o'quvchini sekinlashtirishi mumkin; mahorat o'sgani sayin yo'l-yo'riqni kamaytiring.
- Maqsadni hamma uchun bir xil saqlang. Kutilayotgan fikrlashni emas, yordamni farqlang (5.6 Tabaqalashtirilgan o'qitish kursiga qarang).
Dizayndagi keng tarqalgan xatolar
- Topshiriqni chuqurroq fikrlashni so'rash o'rniga bir xilidan ko'proq (10 o'rniga 20 masala) yoki ko'proq qadam qo'shib qiyinlashtirish.
- 'Tushunish qiyin' bilan 'qiyin' ni aralashtirish: noaniq yozilgan topshiriq o'quvchilarni mavzu haqida emas, sizning nima xohlayotganingizni taxmin qilishga majbur qiladi.
- Erta tugatganga 'qo'shimcha ish'ni mukofot sifatida berish. Xuddi shu g'oyani chuqurlashtiradigan qiyin topshiriqni tayyorlang, shunda erta tugatish jazolanmaydi.
Bitta maqsad, uchta variant
Yordam
Bir xil fikrlash, ko'proq yordam
- Gap boshlamasi
- Yechilgan namuna
- Maslahat kartasi
Asosiy
Bir xil fikrlash, yengil yordam
- So'zlar banki
- Aniq mezonlar
Qiyin
Bir xil g'oya, chuqurroq
- Ikki sababni solishtirish
- Tanlovni himoya qilish
Topshiriqni o'quvchi o'rnidan o'qish
Topshiriqni o'zingiz taymer bilan toza varaqda bajaring. Har bir lahzada nima haqida o'ylaganingizni yozing. Faqat ko'chirgan, bo'yagan yoki darslikdan jumla qidirgan bo'lsangiz, o'quvchilar ham shuni qiladi va ular aynan shu fikrlarni o'rganadi. So'ng sizdan kam biladigan o'quvchiga nima yordam berishini so'rang: yechilgan namuna, so'zlar banki, kichikroq birinchi qadam. Nihoyat, besh daqiqada tugatadigan o'quvchini nima qiyinlashtirishini so'rang, masalan 'ikki sababingizdan qaysi biri muhimroq va nega?'.
Bu har bir muhim topshiriq uchun o'n daqiqa oladi, shuning uchun uni har bir ish varag'iga emas, har bir bobda asosiy o'quv maqsadini ko'taradigan ikki-uchta topshiriqqa qiling.
Maqsadni kamaytirmasdan qiyinlik
Bir xil maqsadga turli darajadagi yordam bilan erishish mumkin. Savol va fikrlashni bir xil saqlab, yordamni o'zgartiring: Yordam variantidagi o'quvchi gap boshlamasi va yechilgan namuna oladi; Asosiy variantda faqat so'zlar banki; Qiyin variant hukm talab qiladi. Uchala o'quvchi ham tushuntiradi, asoslaydi yoki qo'llaydi, shuning uchun hech bir guruhga jimgina osonroq maqsad berilmaydi.
Yordam qachon olib tashlanishini rejalang. Keng tarqalgan yo'l: Yordamni partadagi karta sifatida taklif qilish va keyingi topshiriqdan kartani olib tashlash. Rosenshine yo'naltirilgan mashqda yuqori muvaffaqiyat darajasini maqsad qilishni taklif qilgan; buni to'g'ri asosiy qadamlarni tez sanab tekshiring va moslang. Faqat 'yana o'sha narsadan ko'proq' oladigan erta tugatuvchidan ehtiyot bo'ling.
Sinfdan misollar
Sanalardan sabablargacha
Vaziyat. Jasur Samarqandda 7-sinfda tarix o'qitadi. Savdo yo'li haqidagi topshirig'ida 'Karvon to'xtash joylarining sanalarini ko'chiring' deyilgan edi. O'zi bajarib, bu besh daqiqalik ko'chirish va yo'l bo'yida shaharlar nega o'sgani haqida o'ylashsiz ekanini ko'radi. U qayta yozadi: 'Xaritadan foydalanib, yo'ldagi bir shahar nega boshqasidan kattaroq o'sganini tushuntiring.' Yordam oladigan o'quvchilar resurslar jadvalini oladi; qiyin variantdagilar ikki shaharni solishtiradi.
Xulosa. Topshiriqni o'zingiz bajarish u ko'chirishni yoki fikrlashni talab qilishini ko'rsatadi.
Muvaffaqiyat darajasini sanash
Vaziyat. Malika Namanganda 3-sinfda matematika o'qitadi. Ikki xonali sonlarni o'tkazish bilan qo'shish topshirig'idan keyin chiqish qog'ozlarini tekshiradi: 32 o'quvchidan 14 tasi o'tkazishni to'g'ri bajargan. U bir xilidan ko'proq bermaydi. Yana ikkita yechilgan namunani ko'rsatadi, so'ng birinchi o'tkazish allaqachon to'ldirilgan topshiriq beradi. Keyingi tekshiruvda 32 dan 26 tasi to'g'ri.
Xulosa. Asosiy qadamni tez sanash yordam qo'shish yoki davom etishni ko'rsatadi.
Gap boshlamalarini olib tashlash
Vaziyat. Dilnoza Farg'onada 8-sinfda ona tilidan dars beradi. Fikr bayon etuvchi band uchun o'quvchilar avval boshlamalar oladi ('Menimcha ..., chunki ...'). Ikkinchi bandda boshlamalar faqat old tomondagi kartada bo'ladi. Uchinchisida boshlamalar yo'q. U qaysi o'quvchilar hamon kartaga borishini yozib oladi va yangi qoida qo'shish o'rniga ular bilan qisqa suhbat o'tkazadi.
Xulosa. Yordam reja bo'yicha qisqarishi kerak, aks holda u topshiriqning bir qismiga aylanadi.
Keng tarqalgan xatolar
- Topshiriqni bir xilidan ko'proq berib qiyinlashtirish; kuchli o'quvchilar o'zini jazolangandek his qiladi.
- Zaifroq o'quvchilar uchun yordamni emas, maqsadni o'zgartirish; ular hech qachon bir xil g'oyaga yetmaydi.
- O'quvchilar 'yoqtirgani' uchun yordam vositalarini butun yil qoldirish.
- Tushunarsiz ko'rsatmani samarali kurash deb adashtirish.
Topshiriq jarrohligi
- Uchtalikda (10 daq.): Orol dengizi haqidagi oltita NAMUNA topshiriqni o'qing (6-sinf geografiyasi). Har biri talab qiladigan fikrlashni belgilang (eslash, tushuntirish, qo'llash, tahlil, baholash). Qaysi biri maqsad uchun bo'sh ish?
- Uchtalikda (15 daq.): o'quv maqsadi 'inson faoliyati Orol bo'yi hududini qanday o'zgartirganini tushuntirish'. 3-topshiriqni tanlang va uni zinapoya sifatida qayta loyihalang: Yordam (yechilgan namuna yoki gap boshlamalari bilan), Asosiy, Qiyin. Uchalasida ham talab qilinadigan fikrlash bir xil bo'lishi kerak; faqat yordam o'zgaradi.
- Ikkinchi faoliyat, butun guruh (10 daq.): beshta topshiriq bo'yicha chiqish biletlari natijalarini o'qing (30 o'quvchi). Har biri uchun qaror qiling: yuqoriga ko'tarish, saqlash yoki yordam qo'shish va birinchi o'zgartiradigan narsangizni ayting.
- Juftlikda (15 daq.): o'z darsligingiz yoki ish varag'ingizdan bitta haqiqiy topshiriqni olib keling. U talab qiladigan fikrlashni ayting, kutilayotgan muvaffaqiyat foizini baholang va uni yordam-asosiy-qiyin shaklida qayta loyihalang. Tekshirish uchun boshqa juftlik bilan almashing.
- Yakka (10 daq.): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- Odatiy topshiriqlaringizdan qaysi biri faqat eslash yoki ko'chirishni so'raydi? O'quvchilar nimani o'tkazib yuboradi?
- Topshiriqni o'zgartirishdan oldin uning muvaffaqiyat darajasini qanday bilasiz?
- Sinfingizda qaysi yordam vositasi juda uzoq qolgan? Uni qanday olib tashlaysiz?
Fikr yuriting
- O'quvchilar band bo'lgan, ammo o'rganganiga shubha qiladigan darsni eslang. Topshiriq nima edi?
- Hozir birinchi tugatgan o'quvchilar bilan nima qilasiz?
- Topshiriq qiyin bo'lganda o'quvchilar qanday munosabat bildiradi? Siz nima deysiz?
Ertaga sinab ko'ring
- Bitta muhim topshiriqni o'quvchilarga beriladigan vaqtda o'zingiz bajaring va nima haqida o'ylaganingizni yozing.
- Shu topshiriqning bir xil savolli Yordam, Asosiy va Qiyin variantini yozing.
- Topshiriqdan keyin nechta o'quvchi asosiy qadamni to'g'ri bajarganini sanang va yordam qo'shish, saqlash yoki qiyinlashtirishni hal qiling.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Topshiriq o'quvchilarni nima haqida o'ylashga majbur qilishini so'rang, muvaffaqiyat foizini o'lchang va fikrlashni o'zgartirmay olib tashlanadigan yordamni rejalang.