Другой курс ▾
Занятие 3. Дизайн заданий и уровень сложности
Цель. Классифицировать мышление, которого требует задание, оценить по простым данным, подходит ли его сложность классу, и переработать его в лестницу «опора – основа – усложнение» с поддержкой, которую можно убрать.
Ученики проводят большую часть школьной жизни, выполняя задания, поэтому задания, которые мы даём, формируют то, чему они учатся, сильнее, чем наши объяснения. Задание может быть занятым и тихим, но никого не заставлять думать об идее. Оно может быть и настолько трудным, что ученики перестают пытаться. Этот материал даёт способы прочитать задание глазами ученика, проверить его сложность по простым данным и создать версии, сохраняющие общую цель для всех и меняющие только поддержку.
Ключевые идеи
Задание — это то, чему учатся
- Ученики учатся тому, о чём им приходится думать при выполнении задания. Раскрашивание карты и объяснение, почему высохло море, на одну тему, но требуют очень разного мышления.
- Прежде чем дать задание, спросите: о чём придётся думать ученику, чтобы его закончить? Если ответ «переписать» или «раскрасить», для цели обучения это пустая работа.
- Используйте простую шкалу: вспомнить, объяснить, применить, проанализировать или оценить. Большинству разделов нужны все уровни в продуманном порядке.
Верный уровень сложности
- Слишком лёгкое задание мало учит; слишком трудное учит ученика, что он не способен учиться. Стремитесь к работе, которую большинство может закончить с усилием. Розеншайн предлагал ориентироваться примерно на 80 процентов успеха при направляемой практике.
- Не гадайте, а измеряйте: после задания посчитайте, у скольких учеников верен ключевой шаг (выходной билет или быстрый просмотр работ). Очень высокий результат — можно усложнять; очень низкий — нужна поддержка или меньший шаг.
- Продуктивная борьба — это напряжённое думание о том, о чём нужно. Борьба с неясной инструкцией или нехваткой базовых знаний непродуктивна; сначала исправьте это.
Поддержка, которую можно убрать
- Опоры, такие как начала фраз, разобранный пример, частично заполненная таблица или карточка-подсказка, помогают новичкам достичь той же цели. С самого начала планируйте, как и когда убрать каждую.
- Поддержка, которая остаётся слишком долго, вредит. То, что помогает новичку, может тормозить ученика, уже знающего метод; уменьшайте помощь по мере роста умения.
- Сохраняйте цель одинаковой для всех. Дифференцируйте поддержку, а не ожидаемое мышление (см. курс 5.6 «Дифференцированное обучение»).
Типичные ошибки дизайна
- Усложнение задания добавлением того же самого (20 задач вместо 10) или лишних шагов вместо более глубокого мышления.
- Путать «трудно понять» и «сложно по сути»: расплывчато сформулированное задание заставляет угадывать желание учителя, а не думать о теме.
- Выдавать быстро справившемуся «дополнительную работу» как награду. Подготовьте задание-усложнение, углубляющее ту же идею, чтобы быстрое окончание не наказывалось.
Одна цель, три версии
Опора
То же мышление, больше помощи
- Начало фразы
- Разобранный образец
- Карточка-подсказка
Основа
То же мышление, лёгкая помощь
- Словарь слов
- Ясные критерии
Усложнение
Та же идея, глубже
- Сравнить две причины
- Защитить выбор
Прочитать задание глазами ученика
Выполните задание сами, с таймером, на чистом листе. Отметьте, о чём вам приходилось думать в каждый момент. Если вы только переписывали, раскрашивали или искали в учебнике предложение, то же сделают ученики, и именно это они и выучат. Затем спросите, что помогло бы ученику, знающему меньше вас: разобранный пример, словарь слов, меньший первый шаг. Наконец, спросите, что усложнит задание для того, кто справляется за пять минут, например: «Какая из двух ваших причин важнее и почему?».
Это занимает десять минут на важное задание, поэтому делайте так для двух-трёх заданий раздела, несущих главную цель обучения, а не для каждого листа.
Сложность без урезания цели
К одной цели можно прийти с разным количеством поддержки. Сохраняйте вопрос и мышление одинаковыми, а меняйте помощь: ученик с версией «Опора» получает начало фразы и разобранный образец; версия «Основа» имеет только словарь слов; версия «Усложнение» требует суждения. Все трое объясняют, аргументируют или применяют, поэтому никакой группе незаметно не даётся более лёгкая цель.
Планируйте, когда поддержка уходит. Типичный приём: предлагать «Опору» карточкой на парте, которую можно взять, а в следующем задании карточку убрать. Розеншайн советовал стремиться к высокой доле успеха при направляемой практике; проверяйте это быстрым подсчётом верных ключевых шагов и корректируйте. Остерегайтесь ученика, закончившего раньше, которому дают лишь «то же самое, но больше».
Примеры из класса
От дат к причинам
Ситуация. Жасур преподаёт историю в 7 классе в Самарканде. Его задание о торговом пути гласило: «Перепишите даты стоянок караванов». Выполнив его сам, он видит, что это пять минут переписывания без размышления о том, почему вдоль пути росли города. Он переписывает: «По карте объясните, почему один город на пути вырос больше другого». Ученики с опорой получают таблицу ресурсов; ученики с усложнением сравнивают два города.
Вывод. Выполнение задания самим показывает, просит оно переписывать или думать.
Подсчёт доли успеха
Ситуация. Малика преподаёт математику в 3 классе в Намангане. После задания на сложение двузначных чисел с переносом она проверяет выходные листки: из 32 учеников перенос верно у 14. Она не задаёт больше того же. Она показывает ещё два разобранных примера, затем даёт задание с уже заполненным первым переносом. При следующей проверке верно у 26 из 32.
Вывод. Быстрый подсчёт ключевого шага показывает, добавить ли поддержку или двигаться дальше.
Снятие начал фраз
Ситуация. Дилноза преподаёт узбекский язык в 8 классе в Фергане. Для абзаца-рассуждения ученики сначала получают начала фраз («Я думаю ..., потому что ...»). Во втором абзаце начала есть только на карточке у доски. В третьем начал нет. Она отмечает, кто всё ещё ходит к карточке, и коротко беседует с ними вместо введения нового правила.
Вывод. Поддержка должна уменьшаться по плану, иначе она становится частью задания.
Типичные ошибки
- Усложнять задание, давая больше того же, так что сильные ученики чувствуют себя наказанными.
- Менять цель для слабых учеников вместо поддержки, так что они никогда не доходят до той же идеи.
- Оставлять опоры на весь год, потому что ученикам «нравится».
- Принимать неясную инструкцию за продуктивную борьбу.
Хирургия заданий
- В тройках (10 мин.): прочитайте шесть ОБРАЗЦОВ заданий об Аральском море (география, 6 класс). Подпишите мышление, которого требует каждое (вспомнить, объяснить, применить, проанализировать, оценить). Какое — пустая работа для цели?
- В тройках (15 мин.): цель обучения — «объяснить, как деятельность человека изменила регион Аральского моря». Выберите задание 3 и переработайте его в лестницу: Опора (с разобранным примером или началами фраз), Основа, Усложнение. Мышление на всех трёх должно быть одним; меняется только поддержка.
- Второе задание, вся группа (10 мин.): прочитайте результаты выходных билетов по пяти заданиям (30 учеников). По каждому решите: усложнить, оставить или добавить поддержку, и назовите первое, что вы измените.
- В парах (15 мин.): принесите одно реальное задание из своего учебника или рабочего листа. Назовите мышление, которого оно требует, оцените ожидаемую долю успеха и переработайте его в «опора – основа – усложнение». Обменяйтесь с другой парой для проверки.
- Самостоятельно (10 мин.): запишите школьное задание из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие из ваших обычных заданий просят лишь вспомнить или переписать? Что упускают ученики?
- Как вы узнаете долю успеха задания, прежде чем менять его?
- Какая опора в вашем классе остаётся слишком долго? Как её убрать?
Подумайте
- Вспомните урок, где ученики были заняты, но вы сомневаетесь, что они учились. Каким было задание?
- Что вы сейчас делаете с учениками, которые заканчивают первыми?
- Как реагируют ученики, когда задание трудное? Что вы говорите?
Попробуйте завтра
- Выполните одно важное задание сами за то время, которое будет у учеников, и запишите, о чём вам пришлось думать.
- Напишите версии «Опора», «Основа» и «Усложнение» этого задания с одним и тем же вопросом.
- После задания посчитайте, сколько учеников верно выполнили ключевой шаг, и решите, добавить поддержку, оставить или усложнить.
Дополнительные материалы и ссылки
Спрашивайте, о чём задание заставляет думать, измеряйте долю успеха и планируйте убираемую поддержку, сохраняя то же мышление.