Другой курс ▾
Занятие 4. Сочетание фаз под руководством учителя и самостоятельных фаз
Цель. Составить карту фаз урока или раздела по тому, кто думает, поставить проверку перед каждым шагом к самостоятельности и переработать урок с чётким планом на случай затруднений учеников.
Споры об обучении «под руководством учителя» и «самостоятельном» часто обходят настоящий вопрос: кто думает в эту минуту и готов ли он к этому? В классе из 35–40 человек долгая самостоятельная фаза без проверок может оставить учителя без возможности увидеть, кто учится, а кто отрабатывает ошибки. Долгая лекция может оставить учеников молчащими и неучаствующими. Этот материал даёт простые структуры, которые оставляют мышление ученикам и при этом держат учителя в курсе.
Ключевые идеи
Не «или–или»
- Фазы под руководством учителя и самостоятельные фазы решают разные задачи. Первые вводят и моделируют новое знание; вторые позволяют ученикам использовать, обсуждать и расширять его.
- Обзоры исследований утверждают, что новички лучше всего учатся новому при сильном руководстве (Кларк, Киршнер и Свеллер). Самостоятельное исследование работает лучше, когда у учеников есть знания, с которыми можно думать.
- Значит, вопрос не «какой стиль лучше», а «что эти ученики знают сейчас и какая фаза подходит следующему шагу?»
Постепенная передача с проверками
- Типичный порядок: учитель показывает (я делаю), делаем вместе (мы делаем), ученики делают с доступной помощью (вы делаете вместе), затем одни (вы делаете). Это лестница, а не жёсткое правило.
- Ставьте проверку перед каждым шагом вниз: быстрый вопрос или мини-задание, показывающее, сколько учеников справятся со следующим шагом. Если большинство справляется, отпускайте; если нет, оставайтесь или вернитесь и объясните иначе.
- Слишком раннее отпускание — самая частая ошибка дизайна: самостоятельная фаза выглядит оживлённой, но ученики отрабатывают ошибки.
Как сделать самостоятельные фазы рабочими
- Дайте чёткий продукт (таблица, схема, три предложения), лимит времени, роли в группе и видимый критерий. Расплывчатые указания губят фазу.
- Решите, что делают ученики при затруднении, и научите этому: перечитать разобранный пример, спросить соседа, взять карточку-подсказку, затем позвать учителя. Так не поднимаются сразу все руки.
- Ходите с целью: выберите один вопрос, который вы ищете в работе каждой группы, запишите типичную ошибку и используйте её в итоге для всего класса.
Планирование сочетания по разделу
- Первые уроки раздела обычно больше ведёт учитель; в поздних больше самостоятельной работы, с возвратом к руководству учителя, когда проверка показывает пробел.
- На 45-минутном уроке избегайте длинной фазы без проверки: разделите 25-минутное задание на две части с 2-минутной проверкой между ними.
- Саморегуляция учеников (планирование, проверка, пересмотр своей работы) растёт, если учить ей шаг за шагом. См. руководство EEF по метапознанию в ссылках.
Постепенная передача с проверкой
Как сделать мышление видимым в большом классе
При многих учениках невозможно слушать каждую группу, поэтому выбирайте продукты, видимые с одного взгляда. Поднятые мини-доски или листы бумаги, карточки ответов A/B/C/D, однострочный письменный ответ от каждого или таблица, которую группа заполняет и оставляет на парте. Они позволяют увидеть 38 ответов за тридцать секунд и решить: отпустить, объяснить заново или объединить уверенного ученика с неуверенным.
Принципы Розеншайна подчёркивают необходимость задавать много вопросов и получать ответ от каждого ученика при работе под руководством учителя. Та же привычка делает безопасной и самостоятельную работу: короткий письменный вопрос в конце первых пяти минут групповой работы показывает, оставить ли группы в покое или остановить всех и уточнить.
Планирование передачи управления по разделу
Представьте раздел как три отрезка. В первом учитель вводит и моделирует главные идеи с разобранными примерами и многими вопросами. В середине ученики практикуются с поддержкой, в парах и с карточками-подсказками. В последнем ученики применяют идеи в более длинном задании, например проект, обсуждение или небольшое исследование. Каждый отрезок заканчивается проверкой с правилом возвращения.
Исследования, на которые даны ссылки, утверждают, что новичкам нужно сильное руководство, а самостоятельность должна расти вместе со знаниями. Они не говорят, что групповая работа плоха. Они говорят, что успех самостоятельной фазы зависит от того, что ученики уже знают, и от того, насколько хорошо спроектированы задание и поддержка.
Примеры из класса
Карточки ответов для 38 учеников
Ситуация. Азиз преподаёт физику в 9 классе в Ташкенте, учеников 38. После объяснения закона Ома с двумя разобранными примерами он задаёт вопрос с четырьмя вариантами, и каждый ученик поднимает карточку от A до D. Тридцать один показывает верную букву, поэтому пары начинают набор задач. В другом классе верны только 17, поэтому он разбирает третий пример и перед отпусканием спрашивает снова.
Вывод. Быстрый видимый ответ каждого ученика — проверка, решающая, отпускать ли класс.
Чтение в парах после образца
Ситуация. Дилноза преподаёт чтение в 5 классе в Самарканде. Она читает абзац вслух и рассуждает вслух, как найти главную мысль. Затем класс вместе разбирает следующий абзац. Потом пары читают третий абзац с карточкой из трёх вопросов. Наконец, каждый ученик пишет одно предложение по четвёртому абзацу самостоятельно. Она собирает предложения и группирует их для следующего дня.
Вывод. Каждый шаг приближает к самостоятельности на одну ступень лишь после того, как сработал предыдущий.
Семинар после преподавания
Ситуация. Малика преподаёт литературу в 11 классе в Бухаре. За три урока она даёт фон, ключевые цитаты и способы спорить о тексте. На четвёртом уроке группы по пять человек обсуждают вопрос с ролями: докладчик, искатель доказательств, задающий вопросы, хронометрист, писарь. Через 15 минут она просит группы оставить на доске по одному предложению своей позиции и использует различия, чтобы направить последние десять минут.
Вывод. Самостоятельное обсуждение лучше всего работает, когда у учеников есть знания, роли и видимый продукт.
Типичные ошибки
- Отпускать учеников в 40-минутное задание, потому что класс выглядит спокойно.
- Использовать групповую работу без продукта, так что за группу работает один ученик.
- Тратить весь урок на рассказ учителя и называть это ясным преподаванием, без ответов учеников.
- Отвечать на каждую поднятую руку во время групповой работы вместо того, чтобы научить порядку при затруднении.
Карта фаз
- В тройках (10 мин.): прочитайте ОБРАЗЕЦ раздела из 5 уроков естествознания 7 класса о простых электрических цепях. По каждому уроку сложите минуты работы под руководством учителя и самостоятельной и запишите доли.
- В тройках (10 мин.): отметьте (а) где учеников отпускают слишком рано, (б) самую длинную фазу без проверки и (в) где раздел после проверки не возвращается к руководству учителя.
- В тройках (15 мин.): переработайте урок 2 в 45-минутный план с минутами, указанием, кто думает, проверкой с правилом решения («если справились менее ..., то ...») и порядком действий при затруднении.
- Второе задание, в парах (10 мин.): возьмите свой реальный план урока. Нарисуйте полосу фаз (под руководством учителя, с поддержкой, самостоятельно) в минутах и найдите самый длинный участок без проверки. Исправьте его 2-минутной проверкой.
- В группе (10 мин.): поделитесь одним исправлением. Договоритесь об одной фразе, которой вы объясните ученикам, почему задерживаетесь, когда проверка показывает, что класс не готов.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите школьное задание из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какая фаза на вашем уроке была самой длинной без проверки? Что дала бы 2-минутная проверка?
- Каково ваше правило «остаться или отпустить»? Как вы выбрали число?
- Что происходит сейчас в вашем классе, когда ученик затрудняется в групповой работе?
Подумайте
- К чему вы склонны: к работе под руководством учителя или к самостоятельной? Чего это стоит вашим ученикам?
- Какой класс готов к большей самостоятельности и как вы это знаете?
- Что вы делаете, если групповое задание идёт не так через 15 минут?
Попробуйте завтра
- Спланируйте один урок на шкале минут и отметьте, кто думает в каждой фазе.
- Добавьте 2-минутную видимую проверку (карточки, мини-доски или одна письменная строка) перед самостоятельной фазой.
- Научите четырёхшаговому порядку при затруднении и используйте его неделю.
Дополнительные материалы и ссылки
Подбирайте фазу к тому, что знают ученики, ставьте проверку перед каждым отпусканием и учите, что делать при затруднении.