NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 4. O'qituvchi va o'quvchi boshqaradigan bosqichlarni uyg'unlashtirish

Maqsad. Dars yoki bobning bosqichlarini kim o'ylashiga qarab xaritalash, mustaqillikka har bir o'tishdan oldin tekshiruv qo'yish va o'quvchilar qiynalganda aniq rejali darsni qayta loyihalash.

Nega bu muhim

'O'qituvchi boshqaradigan' va 'o'quvchi boshqaradigan' o'qitish haqidagi bahslar ko'pincha haqiqiy savolni e'tiborsiz qoldiradi: shu daqiqada kim o'ylayapti va u bunga tayyormi? 35-40 kishilik sinfda tekshiruvsiz uzoq o'quvchi boshqaradigan bosqich o'qituvchiga kim o'rganayotganini va kim xatolarni mashq qilayotganini ko'rishga imkon bermasligi mumkin. Uzun ma'ruza o'quvchilarni jim va qatnashmaydigan qoldirishi mumkin. Bu dars fikrlashni o'quvchilarda saqlab, o'qituvchini xabardor qiladigan oddiy tuzilmalarni beradi.

Asosiy g'oyalar

Yoki-yoki emas

  • O'qituvchi va o'quvchi boshqaradigan bosqichlar turli vazifani bajaradi. O'qituvchi boshqaradigan bosqichlar yangi bilimni kiritadi va namuna ko'rsatadi; o'quvchi boshqaradigan bosqichlar o'quvchilarga uni qo'llash, muhokama qilish va kengaytirishga imkon beradi.
  • Tadqiqot sharhlari yangi boshlovchilar yangi materialni kuchli yo'l-yo'riq bilan eng yaxshi o'rganishini ta'kidlaydi (Klark, Kirshner va Sveller). Mustaqil izlanish o'quvchilarda o'ylash uchun bilim bo'lgach yaxshiroq ishlaydi.
  • Demak, savol 'qaysi uslub yaxshi' emas, balki 'bu o'quvchilar hozir nimani biladi va keyingi qadamga qaysi bosqich mos?'

Tekshiruvli bosqichma-bosqich topshirish

  • Keng tarqalgan tartib: o'qituvchi ko'rsatadi (men qilaman), o'quvchilar va o'qituvchi birga bajaradi (biz qilamiz), yordam bor holda o'quvchilar bajaradi (siz birga qilasiz), so'ng yakka (siz qilasiz). Bu zinapoya, qat'iy qoida emas.
  • Har bir pastga qadamdan oldin tekshiruv qo'ying: keyingi qadamni nechta o'quvchi bajara olishini ko'rsatadigan tez savol yoki kichik topshiriq. Ko'pchilik bajara olsa, qo'yib yuboring; aks holda qoling yoki orqaga qaytib, boshqacha o'ting.
  • Juda erta qo'yib yuborish eng keng tarqalgan dizayn xatosi: o'quvchi boshqaradigan bosqich band ko'rinadi, ammo o'quvchilar xatolarni mashq qiladi.

O'quvchi boshqaradigan bosqichlarni ishlatish

  • Aniq mahsulot (jadval, chizma, uchta gap), vaqt chegarasi, guruhda rollar va ko'rinadigan mezon bering. Noaniq ko'rsatmalar bosqichni yo'qqa chiqaradi.
  • O'quvchilar qiynalganda nima qilishini hal qiling va o'rgating: yechilgan namunani qayta o'qish, qo'shnidan so'rash, maslahat kartasidan foydalanish, so'ng o'qituvchini chaqirish. Bu bir vaqtda hamma qo'l ko'tarishini oldini oladi.
  • Maqsad bilan aylaning: har bir guruh ishida bitta savolni izlang, keng tarqalgan xatoni yozib oling va uni umumsinf xulosasida ishlating.

Bob bo'yicha uyg'unlikni rejalash

  • Bobning dastlabki darslari odatda ko'proq o'qituvchi boshqaradi; keyingi darslarda tekshiruv bo'shliqni ko'rsatganda o'qituvchi boshqaradigan qaytish bilan ko'proq o'quvchi boshqaradigan ish beriladi.
  • 45 daqiqalik darsda tekshiruvsiz uzun bosqichdan qoching: 25 daqiqalik topshiriqni orasida 2 daqiqalik tekshiruv bilan ikki qismga bo'ling.
  • O'quvchilarning o'z-o'zini boshqarishi (ishini rejalash, tekshirish, qayta ko'rish) uni bosqichma-bosqich o'rgatsangiz o'sadi. Havolalardagi metakognitsiya bo'yicha EEF qo'llanmasiga qarang.

Tekshiruvli bosqichma-bosqich topshirish

1O'qituvchi ko'rsatadiNamuna va tushuntirish
2BirgalikdaSinf ovoz chiqarib javob beradi
3Yordam bilan o'quvchilarJuftliklar va maslahat kartalari
4YakkaMustaqil topshiriq
5TekshiruvQaror: davom etish yoki qaytish
Tekshiruv sinf tayyor emasligini ko'rsatsa, oldingi qadamga qayting.

Katta sinfda fikrlashni ko'rinadigan qilish

O'quvchilar ko'p bo'lganda har bir guruhni tinglay olmaysiz, shuning uchun bir qarashda ko'rinadigan mahsulotlarni tanlang. Ko'tarilgan kichik doskalar yoki qog'oz varaqlari, A/B/C/D javob kartalari, har bir o'quvchidan yig'iladigan bir qatorli yozma javob yoki har bir guruh to'ldirib partada qoldiradigan jadval. Ular o'ttiz soniyada 38 ta javobni ko'rishga va hal qilishga imkon beradi: qo'yib yuborish, qayta o'tish yoki ishonchli o'quvchini ishonchsiz bilan juftlash.

Rosenshine tamoyillari o'qituvchi boshqaradigan ishda ko'p savol berish va har bir o'quvchidan javob olishni ta'kidlaydi. Xuddi shu odat o'quvchi boshqaradigan ishni xavfsiz qiladi: guruh ishining dastlabki besh daqiqasi oxirida qisqa yozma savol guruhlarni tinch qoldirish yoki hammani to'xtatib aniqlik kiritish kerakligini ko'rsatadi.

Bob bo'yicha topshirishni rejalash

Bobni uch qismda tasavvur qiling. Birinchisida o'qituvchi asosiy g'oyalarni yechilgan namunalar va ko'p savollar bilan kiritadi va namuna ko'rsatadi. O'rtada o'quvchilar yo'l-yo'riq bilan, juftlikda va maslahat kartalari bilan mashq qiladi. Oxirgisida o'quvchilar g'oyalarni uzunroq topshiriqda, masalan loyiha, muhokama yoki qisqa tadqiqotda qo'llaydi. Har bir qism tekshiruv bilan tugaydi va qaytish qoidasi bo'ladi.

Havolalardagi tadqiqot yangi boshlovchilarga kuchli yo'l-yo'riq kerakligini va bilim o'sgani sayin mustaqillik o'sishi kerakligini ta'kidlaydi. U guruh ishi yomon deb aytmaydi. U o'quvchi boshqaradigan bosqich muvaffaqiyati o'quvchilar allaqachon nimani bilishiga va topshiriq hamda yordam qanchalik yaxshi loyihalanganiga bog'liqligini aytadi.

Sinfdan misollar

38 o'quvchi uchun javob kartalari

Vaziyat. Aziz Toshkentda 38 o'quvchili 9-sinfda fizika o'qitadi. Om qonunini ikkita yechilgan namuna bilan tushuntirgach, to'rt variantli savol beradi va har bir o'quvchi A dan D gacha kartani ko'taradi. O'ttiz bir kishi to'g'ri harfni ko'rsatadi, shuning uchun juftliklar masalalar to'plamini boshlaydi. Boshqa sinfda faqat 17 tasi to'g'ri, shuning uchun u uchinchi namunani yechadi va qo'yib yuborishdan oldin yana so'raydi.

Xulosa. Har bir o'quvchidan tez, ko'rinadigan javob qo'yib yuborishni hal qiladigan tekshiruvdir.

Namunadan keyin juftlikda o'qish

Vaziyat. Dilnoza Samarqandda 5-sinfda o'qishdan dars beradi. U bandni ovoz chiqarib o'qiydi va asosiy fikrni topish haqida o'ylarini aytadi. So'ng sinf keyingi bandni birga bajaradi. So'ng juftliklar uchinchi bandni uch savollik karta bilan o'qiydi. Nihoyat, har bir o'quvchi to'rtinchi band bo'yicha yakka bitta gap yozadi. U gaplarni yig'ib, ertasi kun uchun guruhlaydi.

Xulosa. Har bir qadam avvalgisi ishlagandan keyingina mustaqillikka bir bosqich yaqinlashtiradi.

O'qitishdan keyin seminar

Vaziyat. Malika Buxoroda 11-sinfda adabiyot o'qitadi. Uch dars davomida u fon, asosiy iqtiboslar va matn haqida bahslashish usullarini o'rgatadi. To'rtinchi darsda besh kishilik guruhlar rollar bilan savolni muhokama qiladi: so'zlovchi, dalil topuvchi, savol beruvchi, vaqt kuzatuvchi, kotib. 15 daqiqadan so'ng guruhlardan fikrining bitta gapini doskaga qoldirishni so'raydi va farqlardan oxirgi o'n daqiqani yo'naltirishda foydalanadi.

Xulosa. O'quvchi boshqaradigan muhokama o'quvchilarda bilim, rollar va ko'rinadigan mahsulot bo'lganda yaxshi ishlaydi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Sinf tinch ko'ringani uchun o'quvchilarni 40 daqiqalik topshiriqqa qo'yib yuborish.
  • Mahsulotsiz guruh ishidan foydalanish; guruh ishini bitta o'quvchi qiladi.
  • Butun darsni o'qituvchi gapi bilan o'tkazib, o'quvchi javoblarisiz, buni aniq o'qitish deb atash.
  • Qiynalish tartibini o'rgatish o'rniga guruh ishida har bir ko'tarilgan qo'lga javob berish.
Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Bosqichlar xaritasi

  1. Uchtalikda (10 daq.): oddiy zanjirlar haqidagi 7-sinf tabiiy fan fanidan 5 darslik NAMUNA bobni o'qing. Har bir dars uchun o'qituvchi va o'quvchi boshqaradigan ish daqiqalarini qo'shing va ulushini yozing.
  2. Uchtalikda (10 daq.): (a) o'quvchilar juda erta qo'yib yuborilgan joyni, (b) tekshiruvsiz eng uzun bosqichni va (c) tekshiruvdan keyin bob o'qituvchi boshqaradigan ishga qaytmaydigan joyni belgilang.
  3. Uchtalikda (15 daq.): 2-darsni daqiqalar, kim o'ylashi, qaror qoidali tekshiruv ('agar ... dan kam o'quvchi uddalasa, unda ...') va qiynalish tartibi bilan 45 daqiqalik reja sifatida qayta loyihalang.
  4. Ikkinchi faoliyat, juftlikda (10 daq.): o'zingizning haqiqiy dars rejangizni olib keling. Uning bosqichlar chizig'ini (o'qituvchi boshqaradi, yo'naltirilgan, o'quvchi boshqaradi) daqiqalarda chizing va tekshiruvsiz eng uzun qismni toping. Uni 2 daqiqalik tekshiruv bilan tuzating.
  5. Guruhda (10 daq.): bitta tuzatishni ulashing. Tekshiruv sinf tayyor emasligini ko'rsatganda nega ular bilan biroz uzoqroq qolayotganingizni o'quvchilarga aytish uchun bitta gapni kelishing.
  6. Yakka (5 daq.): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • O'z darsingizda qaysi bosqich tekshiruvsiz eng uzun edi? 2 daqiqalik tekshiruvdan nimani bilib olishingiz mumkin edi?
  • Qolish yoki qo'yib yuborish qoidangiz qanday? Sonni qanday tanladingiz?
  • Hozir sinfingizda guruh ishida o'quvchi qiynalsa nima bo'ladi?

Fikr yuriting

  • Siz ko'proq o'qituvchi yoki o'quvchi boshqaradigan ishga moyilmisiz? Bu o'quvchilaringizga nimaga tushadi?
  • Qaysi sinf ko'proq mustaqillikka tayyor va buni qanday bilasiz?
  • Guruh topshirig'i 15 daqiqadan keyin muvaffaqiyatsiz bo'lsa nima qilasiz?

Ertaga sinab ko'ring

  • Bitta darsni daqiqalar xronologiyasida rejalang va har bir bosqichda kim o'ylayotganini belgilang.
  • Mustaqil bosqichdan oldin 2 daqiqalik ko'rinadigan tekshiruv qo'shing (kartalar, kichik doskalar yoki bitta yozma qator).
  • To'rt qadamli qiynalish tartibini o'rgating va bir hafta ishlating.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Putting Students on the Path to Learning: The Case for Fully Guided InstructionAmerican Educator (AFT), Clark, Kirschner and Sweller · tashqi havolaYangi boshlovchilarga nega kuchli yo'l-yo'riq kerakligi haqida o'qishli maqola; o'quvchilarni qachon qo'yib yuborishni o'ylash uchun foydali.Applying Rosenshine to the secondary classroomChartered College of Teaching · tashqi havolaRosenshine tamoyillarining, masalan tushunishni tekshirish, yuqori muvaffaqiyat va yordam vositalarining qisqa fan misollari; 15 daqiqada o'qish oson.Metacognition and Self-Regulated LearningEducation Endowment Foundation (EEF) · tashqi havolaO'quvchilarga o'z o'rganishini rejalash, kuzatish va baholashda yordam berish bo'yicha qo'llanma; o'quvchi boshqaradigan bosqichlarga mos sinf misollari bilan.
Asosiy xulosa

Bosqichni o'quvchilar bilganiga moslang, har bir qo'yib yuborishdan oldin tekshiruv qo'ying va qiynalganda nima qilishni o'rgating.

← Oldingi darsKeyingi dars →