NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 5. Xolislik buzilishi, axloq va aylanani yopish

Maqsad. Maktab ma'lumotlaridagi keng tarqalgan xolislik buzilishlari va tuzoqlarni tanish, oddiy ma'lumot axloqi tekshiruvini qo'llash hamda reja, bitta o'zgarish, ikkinchi o'lchov va qaror bilan aylanani yopish.

Nega bu muhim

O'qitishni yo'naltiradigan raqamlar uni adashtirishi ham mumkin. Noto'g'ri tildagi test, yo'q guruh, o'qituvchilar quvlay boshlaydigan maqsad, devordagi ismli ro'yxat: har biri hamma yaxshi niyatda bo'lsa ham zarar keltirishi mumkin. Bu dars eng keng tarqalgan tuzoqlarni ko'rish ko'zingizni mashq qildiradi va ikki daqiqada o'tkazish mumkin bo'lgan qisqa axloq tekshiruvini beradi. So'ng bitta topilmani kichik tajribaga aylantirish, uni xuddi shunday qayta o'lchash va oldindan yozilgan qoida bo'yicha qaror qilishni ko'rsatadi.

Asosiy g'oyalar

Ma'lumot qayerda xato qiladi

  • Test biz o'ylagan narsani o'lchamaydi: o'quvchi hali o'rganayotgan tilda yozilgan matnli masala matematikani qancha o'lchasa, o'qishni ham shuncha o'lchaydi. Bu o'lchov xolisligining buzilishi.
  • Ba'zi o'quvchilar yo'q: kelmagan, ko'chgan, kiritilmagan. Raqam faqat qolganlarni tasvirlaydi (tanlanish).
  • Biz shovqinni hikoya sifatida yoki bitta raqamni tamg'a sifatida o'qiymiz: 'zaif o'quvchi', 'zaif sinf'. Bitta baho lahzalik surat, inson emas.

O'lchov maqsadga aylanganda

  • Kempbell qonuni (va o'xshash Gudxart qonuni): raqam qanchalik muhim qarorlar uchun ishlatilsa, u shunchalik buziladi va o'lchayotgan narsani ham buzadi.
  • Odatiy belgilar: faqat o'tish chegarasiga yaqin o'quvchilar bilan shug'ullanish, baholarning yuqoriga siljishi, qiyin o'quvchilarning testdan chetda qoldirilishi, faqat sinaladigan narsani o'qitish.
  • Himoya: bir nechta o'lchovdan foydalaning (natijalar, progress, davomat, o'quvchilar ishi), faqat chiziq yaqinidagilarni emas, barcha o'quvchilarni ko'ring va shaxslar uchun xavfni past saqlang.

Oddiy ma'lumot axloqi tekshiruvi

  • Oltita savol bering: Maqsad nima? Ismlar kerakmi yoki kodlar yetadimi? Uni kim ko'radi? Qancha saqlanadi? O'quvchilar va ota-onalar nima yig'ilayotgani va nega ekanini biladimi? Bu bolani tamg'alashi yoki hamkasbni xijolat qilishi mumkinmi?
  • Eng kam yig'ing, eng kam ulashing, tugagach o'chiring. Ismli ro'yxatlarni maktabda saqlang, shaxsiy xabar guruhida hech qachon emas.
  • O'quvchilar ismlari, baholari yoki hamkasblar natijalarini AI-chatbotga yoki o'zingiz boshqarmaydigan onlayn vositaga hech qachon qo'ymang; usul qanday ishlashini o'rganish uchun to'qib chiqarilgan namuna raqamlar bo'ladi.

Aylanani yoping: reja, bajarish, o'rganish, harakat

  • REJA: bitta savol, bitta o'zgarish, bashorat, o'lchov va u qanday olinishi, boshlang'ich daraja va shovqin chegarasi. BAJARISH: o'zgarishni darslarda qiling va aslida nima bo'lganini yozib boring.
  • O'RGANISH: boshlang'ich daraja kabi o'lchang, boshlang'ich daraja bilan, bo'lsa taqqoslash guruhi bilan va oddiy o'zgaruvchanlik bilan solishtiring. HARAKAT: qoidani oldindan belgilang, so'ng qabul qiling, moslashtiring yoki to'xtating.
  • Jamoangiz bir yildan keyin qayta ochishi mumkin bo'lgan bir sahifa yozing: savol, o'zgarish, sonlar, qaror, nimani boshqacha qilgan bo'lardingiz. Muvaffaqiyatsizliklarni ham ulashing; ular hamkasblarga bir chorak tejaydi.

Plan, Do, Study, Act

1RejaSavol, o'zgarish, boshlang'ich daraja
2BajarishO'zgarishni kiriting, nima bo'lganini yozing
3O'rganishXuddi shu o'lchov, solishtirish, shovqin
4HarakatQabul qilish, moslashtirish yoki to'xtatish
Act dan keyin aylana yangi boshlang'ich daraja bilan yana boshlanadi.

Maqsad o'lchovni yutib yuborganda

Ijtimoiy fanlar olimi Donald Kempbell kuzatganidek, ko'rsatkich muhim qarorlar qabul qilish uchun qanchalik ko'p ishlatilsa, u shunchalik buziladi va kuzatilishi kerak bo'lgan jarayonni ham shunchalik buzadi. Maktablarda buni erta payqash mumkin: harakat o'tish chegarasidan sal pastdagi o'quvchilarga ko'chadi, baholar ko'tariladi, zaif o'quvchilar sekin sanoqdan chetda qoladi va o'qitish sinaladigan topshiriqlargacha torayadi. Bularning hech biri yomon odamlarni talab qilmaydi; u yuqori tavakkalli bitta raqamni talab qiladi.

Himoya shubha emas, loyihalash: bir nechta o'lchovni birga hisobot qiling, ro'yxatdagi har bir o'quvchini kiriting, baholarni hamkasb bilan moderatsiya qiling va ma'lumotdan mukofotlash yoki jazolash uchun emas, savol berish uchun foydalaning. Teskari xavfni ham tekshiring: ma'lumot buzilishi mumkin deb unga e'tibor bermaslik. Maqsad hammasini birdan buzish qiyin bo'lgan muvozanatli to'plam.

Aylana ikki marta o'lchanmaguncha yopilmaydi

Yaxshilash ishi ko'pincha harakatda to'xtaydi: yangi odat, yangi ish varag'i, seminar. Plan-Do-Study-Act aylanasi odatda yetishmaydigan narsani qo'shadi, ya'ni o'zgarishdan oldin olingan boshlang'ich daraja, keyin xuddi shu o'lchov va oldindan yozilgan qaror qoidasi bilan O'rganish bosqichini. Education Endowment Foundation yaxshi g'oyalar yomon amalga oshirish tufayli muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkinligini ta'kidlaydi; O'rganish bosqichi shunday bo'layotganini payqash usuli.

Qoidani ma'lumot kelishidan oldin belgilang, masalan: 'kamida 12 ta ko'proq o'quvchi muvaffaqiyat qozonsa, qabul qilamiz; 5 dan 11 gacha bo'lsa, moslashtirib takrorlaymiz; 5 dan kam bo'lsa, to'xtatamiz yoki qayta loyihalaymiz'. Avval yozilgan qoida o'rtacha natijani umid bilan o'qishni to'xtatadi, 'to'xtatish' esa vaqtni bo'shatgani uchun hurmatli natijaga aylanadi. So'ng bir sahifalik jurnal yuriting, shunda kelasi yilgi jamoa bir xil saboqni qayta kashf qilmaydi.

Sinfdan misollar

Ikkinchi tildagi matnli masalalar

Vaziyat. Samarqanddagi maktab 4-sinfda matematikadan matnli masalalari rus tilida bo'lgan test beradi. O'zbek tilli sinf 52%, rus tilli sinf 78% oladi. Direktor birinchi sinf matematikada zaif deydi. Dilnoza birinchi sinfga xuddi shu masalalarni o'zbek tilida qayta tekshirish uchun berishni taklif qiladi; 71% yechadi. Test matematikani qancha o'lchasa, rus tilida o'qishni ham shuncha o'lchagan.

Xulosa. O'quvchilarni baholashdan oldin test haqiqatan nimani o'lchashini tekshiring; bu o'lchov xolisligining buzilishi.

80% maqsad

Vaziyat. Toshkentdagi maktab maqsad qo'yadi: 9-sinfning 80% i o'tishi kerak. O'qituvchilar o'tish chegarasiga yaqin 14 o'quvchi bilan shug'ullanadi, eng zaif oltitasini o'z holiga qo'yadi. Ko'rsatkich 79% ga yetadi. Matematika o'qituvchisi Aziz bu savolni jamoa yig'ilishida ko'taradi va jamoa ikkita o'lchov qo'shadi: toifalar bo'yicha progress va eng zaif oltita o'quvchi natijasi, uchalasini birga hisobot qilishga kelishadi.

Xulosa. Bitta chegara maqsad bo'lganda, har bir o'quvchini qamrab oladigan o'lchovlarni qo'shing.

To'xtating va xursand bo'ling

Vaziyat. Buxorodagi Jasur jamoasi juma kuni yangi 20 daqiqalik takrorlashni sinab ko'radi. Boshlang'ich daraja: 120 o'quvchidan 41 tasi aralash topshiriqni yechadi. Qoida: 12 ta ko'p bo'lsa qabul qilish, 5 dan 11 gacha moslashtirish, 5 dan kam bo'lsa to'xtatish. Olti haftadan keyin: 120 dan 44, ya'ni uchtaga ko'p, shovqin ichida. Ular takrorlashni to'xtatadi, bir sahifalik jurnalni saqlaydi va bo'shagan 20 daqiqada o'rniga matnli masala odatini sinab ko'radi.

Xulosa. Oldindan yozilgan qoida o'zgarishni to'xtatishni aniq, hurmatli qarorga aylantiradi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Maqsadga shunday og'irlik berish, raqam ishning o'ziga aylanadi.
  • O'quvchi ismli ro'yxatlarni guruh chatiga yuborish yoki devorga osish.
  • Bir vaqtda uchta narsani o'zgartirish, shunda qaysi biri ishlaganini hech kim bila olmaydi.
  • Boshlang'ich darajasiz yoki ikkinchi marta boshqa test bilan muvaffaqiyatni e'lon qilish.
Amaliy topshiriq · ~70 daq.

Tuzoqni payqang, so'ng aylanani yoping

  1. A FAOLIYAT (40 daq.). Amaliyot to'plamini oching: oltita Tuzoq kartasi va Axloq tekshiruvi. Hammasi namuna sahnalar. Uch-to'rtlik guruhlar.
  2. Guruhlarda (25 daq.): har bir karta uchun tuzoqni (o'lchov xolisligi, tanlanish, buzib ishlatish, shovqin, tamg'alash va maxfiylik, boshlang'ich daraja yo'qligi), u keltirishi mumkin bo'lgan zararni va tuzatishni ayting. Ismlar bilan bog'liq kartalarga oltita axloq savolini qo'llang.
  3. Butun guruh (15 daq.): har bir guruh eng yomon kartasi va uning tuzatishini taqdim etadi. O'z maktablaringiz uchun uchta 'hech qachon qilmang' va uchta 'doim qiling' qoidalari ro'yxatini kelishing.
  4. B FAOLIYAT (30 daq.). Juftliklar to'plamdagi bir sahifalik PDSA varag'ini to'ldiradi. Namunadan (5-sinf matnli masalalar) yoki o'z maktab jamoangizdagi ismsiz muammodan foydalaning. Yangi ma'lumot paydo bo'lishidan oldin qaror qoidasini yozing.
  5. Juftlikda (15 daq.): REJA katagini savol, bitta o'zgarish, bashorat, o'lchov, boshlang'ich daraja va shovqin chegarasi bilan, so'ng qaror qoidasi (qabul qilish, moslashtirish, to'xtatish) va ikkinchi o'lchov sanasi bilan to'ldiring.
  6. Boshqa juftlik bilan almashing (10 daq.): to'plamdagi beshta tekshiruvchi savolni bering. So'ng yakka (5 daq.): maktab topshirig'ingizni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi tuzoqni o'z maktabingizda ko'rgansiz? Xuddi shu ma'lumotdan foydalanishning mehribonroq va aniqroq yo'li qanday bo'lardi?
  • Oldindan yozilgan qaror qoidasi sizni nimadan himoya qiladi?
  • O'quvchilar va ota-onalarga yig'ayotgan ma'lumotingiz va sababi haqida nima deysiz?

Fikr yuriting

  • Maktabingizda qaysi raqam maqsadga aylangan va u sinfxonalarda nimani o'zgartira boshlagan?
  • Qaysi yaxshilashni ikkinchi o'lchovsiz qabul qilgansiz? Endi nimani tekshirardingiz?
  • Maktabingizda o'quvchi ma'lumotlarini himoya qilishga kim mas'ul va hamkasblar buni biladimi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Maktabingiz hisobot qiladigan bitta o'lchovni tanlang va u maqsadga aylansa nimani buzishi mumkinligini yozing.
  • O'zingiz saqlaydigan bitta ro'yxat yoki varaq uchun oltita axloq savolini o'tkazing va eng zaif javobni tuzating.
  • Bitta o'zgarish uchun boshlang'ich daraja, qaror qoidasi va ikkinchi o'lchov sanasi bilan PDSA varag'ini yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Campbell's lawWikipedia · tashqi havolaKo'rsatkich qarorlar uchun qanchalik ko'p ishlatilsa, shunchalik buzilishi haqidagi g'oyaning qisqa ta'rifi, ta'limdan misollar bilan.QI Essentials Toolkit: PDSA WorksheetInstitute for Healthcare Improvement · tashqi havolaBitta Plan-Do-Study-Act aylanasi uchun ishlangan misolli bo'sh varaq; tuzilma maktab odati uchun ham xuddi shunday.Effective evidence-based teaching strategies can fail with poor implementationEducation Endowment Foundation · tashqi havolaYaxshi g'oya haqiqiy maktabda ishlashini nega ehtiyotkor rejalashtirish va oxirigacha olib borish hal qilishi haqida qisqa maqola.Personal Data and Privacy Protection in Online Learning: Guidance for Students, Teachers and ParentsUNESCO Institute for Information Technologies in Education · tashqi havolaO'qituvchilar va oilalarga shaxsiy ma'lumotlarni himoya qilishga yordam beradigan qo'llanma; bu darsdagi axloq savollari uchun foydali.
Asosiy xulosa

Testni, kim yo'qligini va maqsad xulq-atvorga qanday ta'sir qilishini tekshiring; ismlarni himoya qiling; so'ng harakat qiling, xuddi shunday yana o'lchang va oldindan yozilgan qoida bo'yicha qaror qiling.

← Oldingi darsOnlayn testga o'tish →