Dastur / 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 2. Guruhlarni adolatli solishtirish: faqat baho emas, progress

Maqsad. Boshlang'ich toifalar bilan oddiy qo'shilgan qiymat g'oyasidan sinflarni progress bo'yicha solishtirishda foydalanish, o'rtachaga qaytish va aralash guruhlarni tanish hamda kichik farqlarni ehtiyotkorlik bilan o'qish.

Nega bu muhim

Yakuniy baholar asosan kim oldinda boshlaganini aytadi. O'z o'qitishingiz va hamkasblaringizdan o'rganmoqchi bo'lsangiz, har bir sinf o'z boshlang'ich nuqtasidan nima qo'shganini so'rashingiz kerak. Bu dars har bir sinf uchun kutilgan natijani tuzish va farqni savol sifatida o'qishning oddiy qog'oz usulini beradi: dastursiz va o'rtachadan boshqa formulasiz. U tajribali o'qituvchilarni ham chalg'itadigan ikki tuzoqni ham ko'rsatadi: aralash guruhlar va eng past ball uchun tanlangan o'quvchilarning o'sishi.

Asosiy g'oyalar

Erishilgan daraja qayerdaligini, progress esa qancha yo'l bosilganini aytadi

Iyun bahosi sinf hozir qayerdaligini ko'rsatadi. U qayerdan boshlaganini ko'rsatmaydi. Bir xil o'rtachali ikki sinf juda turli masofani bosgan bo'lishi mumkin.
O'qituvchilar yoki usullarni faqat yakuniy baholar bo'yicha baholash asosan eng kuchli boshlagan sinflarni mukofotlaydi.
Ikkala ko'rinish ham foydali: o'quvchilar hozir nima qila olishi uchun erishilgan daraja, o'qitish nima qo'shgani uchun progress.

To'rt qatorda qo'shilgan qiymat, murakkab statistikasiz

BOSHLANG'ICH: o'quvchilarni oldingi test bo'yicha toifalarga ajrating (Past, O'rta, Yuqori). KUTILGAN: har bir toifa uchun o'tgan yili maktab yoki to'plamdagi shu toifa barcha o'quvchilarining o'rtacha yakuniy bahosi.
HAQIQIY: shu sinfning real o'rtachasi. FARQ: haqiqiy minus kutilgan. Past boshlaganlar ko'p sinfning kutilgan bahosi pastroq, shuning uchun u adolatli maqsad bilan baholanadi.
Farqni hukm emas, savol sifatida o'qing. U 'bu yerga qarang' deydi, javob esa o'quvchilar ishi va darslarda.

Guruhlarni turlicha ko'rsatadigan tuzoqlar

Aralash guruhlar: kuchli boshlaganlar ko'proq sinf, har bir toifa bir xil natija bergan bo'lsa ham, yaxshiroq ko'rinadi. Faqat jami bo'yicha emas, toifalar ichida solishtiring.
O'rtachaga qaytish: juda past ball uchun tanlangan o'quvchilar yordamsiz ham keyingi safar yuqoriroq ball oladi, juda yuqori olganlar esa pasayadi. Qo'shimcha guruhga taqqoslash guruhi kerak.
Kontekst: o'qitish tili, yangi kelganlar, davomat va yomon test kuni natijalarni siljitadi. Ularni raqamlar yoniga yozib qo'ying.

Farq muhim bo'lishi uchun qanchalik katta bo'lishi kerak?

O'quvchi ekvivalentlari: bitta o'quvchi bahosi 3 ga o'zgarsa, 28 o'quvchili sinf o'rtachasi 3 ni 28 ga bo'lganga, taxminan 0,1 ga o'zgaradi. 0,2 farq bitta o'quvchining ozgina o'zgarishidan kichik.
Kichik sinflar va bitta yil bilan eng ehtiyotkor bo'ling. Farq bir necha chorak yoki yilda takrorlanganda va o'quvchilar ishi mos kelganda unga ko'proq ishoning.
Qo'shilgan qiymatdan o'rganish uchun foydalaning: 'Ko'proq o'sgan sinf darsda nima qiladi, men nimani sinab ko'ra olaman?' Hamkasblarni reytinglash uchun foydalanmang.

Xom o'rtacha va qo'shilgan qiymat

Xom o'rtacha

Sinf hozir qayerda

Hisoblash oson
Kuchli boshlang'ichni mukofotlaydi
O'quvchilar nima qila olishi uchun yaxshi

Qo'shilgan qiymat

Sinf nima qo'shdi

Boshlang'ich toifalar kerak
Aralash guruhlar uchun adolatliroq
Savol, hukm emas

Ular turli savollarga javob beradi; ikkalasidan foydalaning, birortasini yolg'iz emas.

Ishonchli toifalarni tuzish

Har bir o'quvchida bor bitta oldingi bahoni tanlang, masalan sentabr testi yoki o'tgan yilgi yakuniy baho. O'quvchilarni taxminan teng uchta toifaga his bilan emas, oldindan yozilgan chegara ballar bilan ajrating. So'ng o'tgan yilgi o'quvchilar yoki butun parallel to'plam bo'yicha har bir toifaning o'rtacha yakuniy bahosini toping. Bu jadval yil uchun 'kutilgan' natijangiz. U alohida o'quvchi uchun xato bo'ladi, bu normal: u 20 va undan ko'p kishilik guruhlar uchun mo'ljallangan.

Imkon bo'lsa, kamida ikki yillik toifa jadvallaridan foydalaning; bitta yilning o'zi ham shovqinli. Hamkasb ishingizni takrorlashi uchun chegaralar va yillarni sahifaga yozing. Maktabingiz kichik bo'lsa, toifalarni hisoblashdan oldin parallel sinflarni birlashtiring va keyin qo'shilgan o'quvchilarni ham izoh bilan qoldiring.

Farq sizga nimani aytishi mumkin va nimani yo'q

Musbat farq o'quvchilar o'tmishdagi o'xshash o'quvchilardan yaxshiroq natija ko'rsatganini bildiradi, buni o'qituvchi keltirib chiqargani esa emas. U kuchli odatni aks ettirishi mumkin, lekin iqtidorli guruh, yumshoq tekshiruvchi, osonroq test yoki tasodifni ham. Manfiy farq buning teskarisini, shuningdek yangi kelganlar yoki til kabi yashirin omillarni aks ettirishi mumkin. Shuning uchun raqam savol: 'Bu sinf ishida nimani ko'ramiz? Eng ko'p o'sgan sinf o'qituvchisi darsda nima qiladi?'

Doim o'quvchi ekvivalentlarini (farqni sinf soniga ko'paytirib, bitta o'quvchining odatiy o'sishiga bo'lish) va yillar sonini ilova qiling. 28 kishilik sinfda +0,75 o'rtacha farq jami 21 ball, taxminan yetti o'quvchining har biri kutilgandan uch ball yuqori; qiziq, lekin faqat bir yil.

Sinfdan misollar

Boshlang'ich bir xil, o'rtacha boshqa

Vaziyat. Toshkentda 28 kishilik uchta 6-sinf matematika yakuniy o'rtachasi 20 dan 12,5 (6A), 11,3 (6B) va 12,9 (6C). O'tgan yilgi toifalar (Past 8, O'rta 12, Yuqori 16) bilan Malika kutilgan o'rtachalarni 12,3, 10,6 va 13,4 deb hisoblaydi. Farqlar +0,2, +0,75 va -0,5. Sinflar tartibi teskari bo'ladi, chunki 6B 14 Past o'quvchi bilan, 6C esa 14 Yuqori bilan boshlagan.

Xulosa. Boshlang'ich toifadan progress bo'yicha baholash yakuniy baholar reytingini teskari qilishi mumkin.

Ishlayotgandek ko'ringan qo'shimcha mashg'ulot

Vaziyat. Dilnoza sentabrda eng past ball olgan sakkiz o'quvchini to'rt haftalik qo'shimcha mashg'ulotga tanlaydi. Ularning o'rtachasi 4,75 dan 7,25 ga ko'tariladi. Avtobus jadvali sababli qatnasha olmagan sakkiz o'xshash o'quvchi 4,75 dan 6,5 ga ko'tariladi. Halol da'vo 2,5 emas, taxminan 0,75 ball qo'shimcha o'sish, sakkiz o'quvchi bilan esa u o'qituvchilar xonasiga aytishdan oldin takrorlashni rejalaydi.

Xulosa. Taqqoslash guruhi yordam ta'sirini o'rtachaga qaytish va oddiy mashqdan ajratadi.

Buxorodagi aralash sinf

Vaziyat. Jasurning Buxorodagi 8-sinfida kuzda boshqa dasturli qishloqlardan kelgan 11 o'quvchi bor. Chorak testida sinf o'rtachasi parallel sinfdan past. Jasur toifalarga bo'lganda, O'rta va Yuqori o'quvchilari parallel sinfnikidek ball oladi; faqat Past toifa past. U jamoaga umumiy natijani emas, shu topilmani olib boradi va yangi kelganlar uchun ko'prik bobi so'raydi.

Xulosa. Umumiy natijani toifa yoki guruh bo'yicha bo'lish bahonadek eshitiladigan o'rtachani aniq, amaliy topilmaga aylantiradi.

Keng tarqalgan xatolar

Toifalarni natijalarni ko'rgandan keyin belgilash, shunda ular sinfga xushomad qiladi.
Bir kichik sinfning bir yillik qo'shilgan qiymat raqamini o'qituvchi o'lchovi deb hisoblash.
Qo'shimcha yordamni faqat eng past ball olganlarga berib, uni faqat ularning o'sishi bilan baholash.
Manfiy farqni o'qiganda yangi kelganlar, til va yo'qlarni unutish.

Amaliy topshiriq · ~70 daq.

Kutilgan, haqiqiy va qo'shimcha guruh

A FAOLIYAT (40 daq.). Amaliyot to'plamini oching: 4-jadval (har bir boshlang'ich toifa uchun o'tgan yilgi o'rtacha yakuniy ball) va 5-jadval (uchta 6-sinf, toifalar bo'yicha o'quvchilar soni va toifalar bo'yicha haqiqiy o'rtacha). Hammasi namuna ma'lumot. Uchlikda.
Uchlikda (10 daq.): uchta sinfni xom o'rtacha bo'yicha tartiblang. Hozircha boshqa hech narsa hisoblamang; kim yaxshiroq o'qitgan deb o'ylasangiz va nega, yozing.
Uchlikda (20 daq.): har bir sinf uchun 4-jadvaldan kutilgan o'rtachani, haqiqiy o'rtachani va farqni hisoblang. Yana tartiblang va ikki tartibni solishtiring.
Butun guruh (10 daq.): eng katta farq nechta o'quvchi ekvivalentiga teng? Hamkasbga biror narsa aytishdan oldin darslar va o'quvchilar ishida nimani tekshirasiz?
B FAOLIYAT (30 daq.). 6-jadval: sentabrda eng past baho olgan sakkiz o'quvchi to'rt haftalik qo'shimcha mashg'ulotga qatnashdi; o'xshash sakkiz o'quvchi qatnasha olmadi. Juftlikda (15 daq.): har bir guruhning sentabr va oktabr o'rtachasini va o'sishni hisoblang. O'sishning qaysi qismi qo'shimcha mashg'ulotga bog'liq bo'lishi mumkin?
Juftlikda (10 daq.): o'z ismsiz natijalaringizdan past yoki yuqori ball uchun tanlangan va keyin qayta sinalgan guruhni tanlang. Adolatli taqqoslash guruhi qanday bo'lishi mumkin edi, yozing.
Yakka (5 daq.): to'plamdagi maktab topshirig'ini yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Xom o'rtacha o'rniga progressdan foydalanganda tartib qanday o'zgardi? Bu odatda kim maqtalishi haqida nima deydi?
Nega qo'shimcha guruh kam ish qilsa ham ishlayotgandek ko'rinishi mumkin? Keyingi qo'shimcha mashg'ulot rejangizga nimani qo'shasiz?
Qo'shilgan qiymat raqamini hamkasbga ikki gapda, jargonsiz qanday tushuntirasiz?

Fikr yuriting

Maktabingizda qayerda juda orqada yoki juda oldinda boshlagan sinfni baholash uchun yakuniy baholardan foydalaniladi?
Faningizda boshlang'ich toifalarni tuzish uchun qaysi oldingi testdan foydalana olasiz?
Qo'shilgan qiymat raqami ulashilganda hamkasblar o'zini xavfsiz his qilishi uchun nima kerak?

Ertaga sinab ko'ring

Bitta oldingi testni tanlab, faningiz va sinfingiz uchun uchta toifa chegarasini yozing.
Sinfingiz uchun kutilgan va haqiqiy o'rtachalarni hisoblab, natijani savol sifatida yozing.
Keyingi safar o'quvchilarni qo'shimcha yordamga tanlaganingizda, qatnasha olmaydigan o'xshash guruhni toping va ularning baholarini saqlang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Measuring Improvements in Learning Outcomes: Best Practices to Assess the Value-Added of SchoolsOECD Publishing · tashqi havolaQo'shilgan qiymat o'lchovlari xom natijalardan ko'ra maktab hissasining adolatliroq tasvirini berishini asoslaydi; bu darsdagi g'oya uchun xulosani o'qing.Progress 8 measure in 2016 and 2017Department for Education (England) · tashqi havolaNatijalar o'xshash nuqtadan boshlagan o'quvchilar natijalari bilan oddiy qadamlarda qanday solishtirilishini ko'rsatadigan hukumat qo'llanmasi; siz qo'lda mashq qiladigan g'oyaning keng ko'lamli misoli.Statistics Notes: Some examples of regression towards the meanBMJ (Bland and Altman, 1994) · tashqi havolaHaddan tashqari qiymatlar uchun tanlangan guruhlar nega hech qanday aralashuvsiz o'rtachaga qaytishini oddiy misollar bilan tushuntiradigan bir sahifalik yozuv.

Asosiy xulosa

Sinflarni bir xil boshlang'ichdan nima qo'shganiga qarab solishtiring, farqni savol deb biling va har bir tanlangan guruhga taqqoslash guruhini bering.

← Oldingi dars Keyingi dars →