NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.9 Hamkasblar kuzatuvi
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogikaDastur (64) →

Dars 2. Bitta fokus va oddiy vositalar

Maqsad. Bitta kuzatuv fokusini (savol berish, o'quvchilar nutqi yoki vazifaga sarflangan vaqt) tanlash, uni qog'oz vositaga moslash va faktlarni baholamasdan yozish.

Nega bu muhim

Butun dars hech kim ko'ra oladigandan ko'proq narsani o'z ichiga oladi, shuning uchun fokussiz yozuvlar taassurotlar uyumiga aylanadi. Bitta fokus va bitta oddiy vosita tashrifni mezbon foydalana oladigan dalilga aylantiradi. Ko'nikma kichik, lekin mashq talab qiladi: aniq sanash, ko'rganingizni yozish va uni qanday baholashingizni chetda qoldirish. Bu dars asosiy g'oyalardan tashqari fokuslar orasida qanday tanlashni va raqamlarni qo'lga kiritgach ularni ehtiyotkorlik bilan qanday o'qishni ko'rsatadi.

Asosiy g'oyalar

Fokus bu o'quvchilar haqidagi savol

  • Butun darsda ko'rish uchun juda ko'p narsa bor. Fokus ko'rishni mezbon uchun muhim bitta narsaga toraytiradi va u o'quvchilar haqida bayon etiladi: 'Kim ovoz chiqarib o'ylaydi?', 'Men yaxshi savol beruvchimanmi?' emas.
  • Uchta keng tarqalgan fokus: savol berish (qanday savollar, pauza qancha), o'quvchilar nutqi (kim gapiradi, qancha) va vazifaga sarflangan vaqt (o'quvchilar har ikki daqiqada nima qilyapti).
  • Fokus mezbonga tegishli. Agar mehmonning boshqa tashvishi bo'lsa, uni mezbonning emas, o'z darsi uchun saqlaydi.

Vositani fokusga moslang

  • Sanoq: savol turlari kabi narsalarni sanash uchun katakchalarga belgilar. O'rindiqlar sxemasi: xona xaritasi, unda kim gapirishi, kim vazifada ekani yoki o'qituvchi qayerda yurishi belgilanadi.
  • Skript: tanlangan toifadagi aniq so'zlarni yozish, masalan o'qituvchi bergan har bir savol (tanlab so'zma-so'z yozuv). Vaqt jurnali: har ikki daqiqada ko'pchilik o'quvchi nima qilayotganini yozish.
  • Bitta vositadan foydalaning, ko'pi bilan ikkita. Avval vositani yozma misolda mashq qiling, shunda o'sha kuni ko'zingiz varaqada emas, o'quvchilarda bo'ladi.

Avval faktlar, keyin sharhlash

  • Faktni xonadagi har kim tekshira oladi: vaqt, son, aniq gap. Hukm esa fikr: 'zerikarli', 'zaif', 'afzal ko'radi'. Faqat faktlarni yozing.
  • Hukmni faktga aylantirish uchun 'shunday o'ylashimga nima sabab bo'ldi?' deb so'rang. 'Zerikarli' 'olti yarim daqiqada besh o'quvchi boshini egib o'tirgan edi' bo'ladi.
  • Ma'no keyin keladi va raqamlar nimani anglatishi haqida birinchi bo'lib mezbon gapiradi. U sinfni biladi; siz esa faqat o'n daqiqani bilasiz.

Kichik va adolatli saqlang

  • Ikkala tashrifda ham bir xil 10-15 daqiqalik qismni kuzating, masalan boshlang'ich mashqdan keyingi birinchi qismni. Takroriy qism oldin va keyingini solishtirsa bo'ladigan qiladi.
  • Sizning mavjudligingiz xulq-atvorni biroz o'zgartiradi. Buni yozing ('dastlabki ikki daqiqada o'quvchilar menga uch marta qaradi') va qismni hamma narsaning isboti deb hisoblamang.
  • Oldindan nimani yozmasligingizni belgilang: ismlar, oilalar haqidagi narsalar va fokusga aloqasiz hamma narsa.

Fikrdan faktga

Fikr'Sinf passiv edi'
Kuzatish'Ko'p o'quvchi jim edi'
Fakt'4:30 da sakkizdan ikki o'quvchi gapirgan edi'
Varaqaga yozishdan oldin zinadan pastga tushing.

Fokuslar orasidan tanlash

Fokusni mezbonning tashvishi belgilasin. U 'ular jim' desa, o'quvchilar nutqini tanlang va kim qancha gapirishini sanang. 'Ular o'ylamaydi' desa, savol berishni tanlang va savol turlarini hamda har biridan keyingi pauzani yozing. 'Ular chalg'iydi' desa, vazifaga sarflangan vaqtni tanlang va xonani har ikki daqiqada bir xil tartibda ko'zdan kechirib, berilgan topshiriq ustida ishlayotgan o'quvchilarni sanang.

Vazifaga sarflangan vaqt bilan ehtiyot bo'ling: derazaga qarayotgan o'quvchi o'ylayotgan bo'lishi, yozayotgan o'quvchi esa ko'chirayotgan bo'lishi mumkin. 'Vazifada emas' yorlig'ini emas, ko'rinadigan xatti-harakatni yozing ('qalam qimirlamaydi, partaga qarayapti'). Imkon bo'lsa, o'sha daqiqada qanday topshiriq berilganini ham yozing, chunki yagona jihoz to'plamini uzoq kutish o'quvchining emas, dars tuzilishining muammosi.

Raqamlarni ehtiyotkorlik bilan o'qish

Raqam faqat savolga nisbatan ma'noga ega. 'Sakkizdan to'rttasi gapirdi' mezbon nimani umid qilganini aytmaguncha betaraf. Ko'rsatishdan oldin undan so'rang: 'Qaysi son sizni hayratga solgan bo'lar edi?' O'n daqiqalik qism butun yil haqida kam narsa aytadi, shuning uchun uni film emas, bitta surat deb biling. O'zgarishdan oldin va keyingi bir xil qismni solishtirish turli darslarni solishtirishdan kuchliroq.

Kichik sonlar chalg'itishi mumkin. Agar bitta o'quvchi sakkizta savoldan oltitasiga javob bersa, mezbon bu faktni eshitishi kerak, lekin sinf doim shunday ishlaydi degan xulosaga kelmasligi kerak. O'quvchilarni hech qachon tartiblamang va ikki hamkasbning sonlarini solishtirmang: maqsad mezbonning o'z o'quvchilari haqidagi o'z savoli.

Sinfdan misollar

Pauzani sanash

Vaziyat. Buxorodagi 6-sinf o'qituvchisi Sardor o'quvchilarga o'ylash vaqti berilishini bilmoqchi. Malika 10 daqiqalik qismda uning sakkizta savolining har birini skript qiladi va kimdir gapirguncha yoki o'qituvchi davom ettirguncha soniyalarni sanaydi. Sakkizta pauzadan oltitasi ikki soniyadan kam. Sardor kelasi hafta har savoldan keyin ichida uchgacha sanashga qaror qiladi.

Xulosa. Skript va sekundomer 'shoshilayotgandirman' degan fikrni bitta kichik o'zgarishni taklif qiladigan songa aylantiradi.

Jihozni kutish

Vaziyat. Aziz Samarqanddagi Malikaning 9-sinf kimyo amaliyotiga boradi va 30 o'quvchi bo'yicha har ikki daqiqada vazifaga sarflangan vaqtni ko'zdan kechiradi. 4, 6, 8 va 10-daqiqalarda yagona tarozi to'plamini kutayotgan o'quvchilarni sanaydi: 5, 7, 6 va 3. Malika tartibni darhol ko'radi va keyingi amaliyot uchun ikkinchi stansiya qo'shadi.

Xulosa. Vazifaga sarflangan vaqt sonlari ko'pincha o'quvchilar munosabatiga emas, jihoz yoki tuzilishga ishora qiladi.

O'qituvchini ko'rsatgan sxema

Vaziyat. Farg'onadagi Dilnoza 4-sinfining orqa qatoridan xavotirda. Nigora 12 daqiqa davomida o'rindiqlar sxemasida kim javob berishini belgilaydi. Javoblar xonaning Dilnoza turadigan chap tomonidan keladi; orqa qator o'ng tomondan jimroq emas. Dilnoza keyingi darsda o'ng tomon bo'ylab yura boshlaydi.

Xulosa. O'rindiqlar sxemasi nafaqat o'quvchilar xulqini, o'qituvchining o'z harakat tartibini ham ko'rsatishi mumkin.

Keng tarqalgan xatolar

  • Savol o'quvchilar haqida bo'lganda o'qituvchi haqidagi fokusni ('ovozim') tanlash.
  • O'quvchi aslida nima qilganini tasvirlamasdan 'vazifada emas' deb yozish.
  • Ikki-uch vositani birdaniga ishlatish va o'quvchilarni emas, varaqani kuzatish.
  • Mezbon nimani kutganini so'ramasdan sonlarni ko'rsatish.
Amaliy topshiriq · ~65 daq.

O'n daqiqalik darsni qog'ozda kuzating

  1. Faoliyat to'plamini oching: 5-sinf kasrlar darsining o'n daqiqalik matni. Uchlikda biri uni dars sur'atida ovoz chiqarib o'qiydi (o'qituvchi va o'quvchilar o'rin raqami bilan); qolgan ikkitasi kuzatadi, biri savollar sanog'i, biri o'rindiqlar sxemasi bilan (15 daqiqa).
  2. Varaqlaringizni javoblar yozuvi bilan solishtiring (10 daqiqa). Har bir kuzatuvchidan ikkinchi vosita o'ziniki ko'rsata olmagan nimani ko'rsatganini so'rang.
  3. Fakt yoki hukm (15 daqiqa): sakkizta gapni saralang, so'ng har bir hukmni kuzatuvchi haqiqatan ko'rishi mumkin bo'lgan faktga qayta yozing.
  4. Ikkinchi qisqa mashq (20 daqiqa): juftlikda birinchi haqiqiy tashrif uchun fokus kartasini to'ldiring: mezbonning o'quvchilar haqidagi savoli, fokus, vosita, qism va nimani yozmasligingiz. Kartalarni boshqa juftlik bilan almashing va 'buni ertaga bajara olamanmi?' deb so'rang.
  5. Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni va tashrif sanasini yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Sanoq matnni tinglaganingizda 'his qilmagan' qanday narsani ko'rsatdi?
  • Qaysi hukmni faktga aylantirish eng qiyin bo'ldi va nega?
  • Kartangizdagi fokus haqiqatan o'quvchilar haqidami yoki o'qituvchi haqidami?

Fikr yuriting

  • Dars berayotganda ko'ra olmaydigan o'quvchilaringiz haqida nimani eng ko'p bilmoqchisiz?
  • Xonada 35 o'quvchi bo'lganda qaysi vositadan foydalanish eng oson bo'ladi?
  • Oxirgi marta kimdir sizga fakt kerak bo'lganda fikr bildirgan edi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Haqiqiy tashrifdan oldin hamkasb darsining (yoki yordamchi bilan o'z darsingizning) 10 daqiqasida sanoqni mashq qiling.
  • O'tgan chorakda yozgan istalgan yozuvingizni oling va har bir hukmni faktga qayta yozing.
  • Varaqani ko'rsatishdan oldin mezbondan so'rang: 'Qaysi son sizni hayratga solar edi?'

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Tool: Sample Observation TechniquesOregon Department of Education (mentoring grants) · tashqi havolaYozuv usullari to'plami va namunalar: sanoq belgilari, o'rindiqlar xaritasi, tanlab so'zma-so'z yozuv, sinf harakati va vazifadagi kodlash.Observation TechniquesEdgewood University · tashqi havolaTexnikani fokusga moslab tanlashni va o'rindiqlar sxemasi kuzatuv yozuvini batafsil tushuntiradi.Teach: Tackling the learning crisis, one classroom at a timeWorld Bank Blogs · tashqi havolaKam va o'rta daromadli mamlakatlar uchun yaratilgan ochiq sinf kuzatuv vositasi Teach haqida o'qishli blog; vazifaga sarflangan vaqt va o'quvchilar muloqoti qanday kuzatilishini ko'rish uchun foydali.
Asosiy xulosa

Bitta fokus, bitta vosita, avval faktlar: mezbon o'quvchilar haqida savol tanlaydi, mehmon esa sanash yoki keltirish mumkin bo'lgan narsani yozadi.

← Oldingi darsKeyingi dars →