Другой курс ▾
Занятие 2. Один фокус и простые инструменты
Цель. Выбрать один фокус наблюдения (вопросы, речь учеников или время на задании), подобрать к нему бумажный инструмент и записывать факты без оценок.
В целом уроке больше, чем может увидеть один человек, поэтому записи без фокуса превращаются в груду впечатлений. Один фокус и один простой инструмент превращают визит в свидетельства, которыми хозяин может пользоваться. Навык небольшой, но требует практики: точно считать, записывать увиденное и не записывать своё мнение о нём. Это занятие, помимо ключевых идей, показывает, как выбирать между фокусами и как осторожно читать полученные цифры.
Ключевые идеи
Фокус — это вопрос об учениках
- В целом уроке слишком много всего. Фокус сужает взгляд до одного, что важно для хозяина, и формулируется об учениках: «Кто думает вслух?», а не «Хорошо ли я задаю вопросы?»
- Три распространённых фокуса: вопросы (какие вопросы, какая пауза), речь учеников (кто говорит и сколько) и время на задании (чем заняты ученики каждые две минуты).
- Фокус принадлежит хозяину. Если у гостя другая тревога, он оставляет её для собственного урока, а не для урока хозяина.
Подберите инструмент к фокусу
- Подсчёт: отметки в клетках для счёта, например, видов вопросов. Схема рассадки: план класса, на котором отмечают, кто говорит, кто занят заданием или где ходит учитель.
- Скрипт: записывать дословно реплики выбранной категории, например, каждый вопрос учителя (выборочная дословная запись). Журнал времени: каждые две минуты отмечать, чем заняты большинство учеников.
- Используйте один инструмент, максимум два. Сначала отработайте инструмент на письменном примере, чтобы в нужный день ваши глаза были на учениках, а не на листе.
Сначала факты, потом толкование
- Факт может проверить любой в классе: время, число, точное предложение. Суждение — это мнение: «скучно», «слабый», «предпочитает». Записывайте только факты.
- Чтобы превратить суждение в факт, спросите: «Что я увидел, из-за чего так подумал?». «Скучно» становится «на 6:30 у пяти учеников головы опущены».
- Смысл приходит позже, и о том, что могут значить цифры, первым говорит хозяин. Он знает класс, вы знаете лишь десять минут.
Сделайте малым и честным
- Смотрите один и тот же отрезок 10–15 минут в обоих визитах, например, первую часть после разминки. Повторяющийся отрезок делает «до» и «после» сопоставимыми.
- Ваше присутствие немного меняет поведение. Отметьте это («в первые две минуты ученики оглянулись на меня три раза») и не считайте отрезок доказательством всего.
- Заранее решите, чего вы не будете записывать: имён, всего о семьях и всего, что не связано с фокусом.
От мнения к факту
Как выбирать между фокусами
Пусть фокус подскажет тревога хозяина. Если она говорит «они молчат», выберите речь учеников и считайте, кто говорит и как долго. Если «они не думают», выберите вопросы и записывайте виды вопросов и паузу после каждого. Если «они отвлекаются», выберите время на задании и каждые две минуты обходите класс взглядом в одном и том же порядке, считая учеников, работающих над заданием.
Будьте осторожны со временем на задании: ученик, смотрящий в окно, может думать, а пишущий может списывать. Записывайте видимое поведение («карандаш неподвижен, смотрит в парту», а не ярлык «не работает»). Если можете, добавьте, какое задание было дано в эту минуту: долгое ожидание единственного набора оборудования — проблема построения урока, а не ученика.
Осторожное чтение цифр
Число что-то значит только относительно вопроса. «Четверо из восьми заговорили» нейтрально, пока хозяин не скажет, на что она надеялась. Спросите её до показа: «Какое число вас бы удивило?» Десять минут говорят мало о целом годе, поэтому считайте их одной фотографией, а не фильмом. Сравнение одного и того же отрезка до и после изменения сильнее сравнения разных уроков.
Малые числа могут вводить в заблуждение. Если один ученик ответил на шесть из восьми вопросов, хозяин должен услышать этот факт, но не делать вывод, что класс всегда так работает. Никогда не ранжируйте учеников и не сравнивайте цифры двух коллег: суть в собственном вопросе хозяина о его собственных учениках.
Примеры из класса
Считаем паузу
Ситуация. Сардор преподаёт в 6 классе в Бухаре и хочет знать, есть ли у учеников время подумать. Малика записывает скриптом каждый из его восьми вопросов за 10 минут и считает секунды до того, как кто-то заговорит или учитель продолжит. Шесть из восьми пауз короче двух секунд. Сардор решает на следующей неделе считать про себя до трёх после каждого вопроса.
Вывод. Скрипт и секундомер превращают «кажется, я тороплюсь» в число, которое подсказывает одно небольшое изменение.
Ожидание оборудования
Ситуация. Азиз приходит на практическую работу по химии Малики в 9 классе в Самарканде и каждые две минуты обходит взглядом 30 учеников. На 4, 6, 8 и 10 минутах он считает учеников, ждущих единственный набор весов: 5, 7, 6 и 3. Малика сразу видит закономерность и добавляет вторую станцию на следующую практическую.
Вывод. Подсчёты времени на задании часто указывают на материалы или построение урока, а не на отношение учеников.
Схема, указавшая на учителя
Ситуация. Дильноза из Ферганы беспокоится о заднем ряде своего 4 класса. Нигора 12 минут отмечает на схеме рассадки, кто отвечает. Ответы идут с левой стороны класса, где стоит Дильноза; задний ряд не тише правой стороны. На следующем уроке Дильноза начинает ходить вдоль правой стороны.
Вывод. Схема рассадки может показать собственный маршрут учителя, а не только поведение учеников.
Типичные ошибки
- Выбирать фокус об учителе («мой голос»), когда вопрос об учениках.
- Писать «не работает», не описывая, что ученик делал на самом деле.
- Использовать сразу два-три инструмента и смотреть на лист вместо учеников.
- Показывать цифры, не спросив, чего ожидал хозяин.
Понаблюдайте за десятиминутным уроком на бумаге
- Откройте набор заданий: десятиминутная запись урока по дробям в 5 классе. В тройках один читает вслух в темпе урока (учитель и ученики по номерам мест); двое других наблюдают, один с подсчётом вопросов, другой со схемой рассадки (15 минут).
- Сравните свои листы с заметкой с ответами (10 минут). Спросите каждого наблюдателя, что показал другой инструмент такого, чего не видит её.
- Факт или суждение (15 минут): разложите восемь предложений, затем перепишите каждое суждение как факт, который наблюдатель действительно мог увидеть.
- Второе короткое задание (20 минут): в парах заполните карту фокуса для первого реального визита: вопрос хозяина об учениках, фокус, инструмент, отрезок и что вы не будете записывать. Обменяйтесь картами с другой парой и спросите: «Смогу ли я выполнить это завтра?»
- Самостоятельно (5 минут): запишите задание для школы из набора и дату визита.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Что показал подсчёт такого, чего вы не «почувствовали», слушая запись?
- Какое суждение труднее всего превратить в факт и почему?
- Действительно ли фокус на вашей карте об учениках или об учителе?
Подумайте
- Что вы больше всего хотите узнать о своих учениках, чего не видно во время урока?
- Каким инструментом проще пользоваться, когда в классе 35 учеников?
- Когда в последний раз вам дали мнение, хотя вы хотели фактов?
Попробуйте завтра
- Отработайте подсчёт на 10 минутах урока коллеги (или своего с помощником) до настоящего визита.
- Возьмите любую запись прошлой четверти и перепишите каждое суждение как факт.
- Спросите хозяина: «Какое число вас удивило бы?», прежде чем показать лист.
Дополнительные материалы и ссылки
Один фокус, один инструмент, сначала факты: хозяин выбирает вопрос об учениках, а гость записывает то, что можно сосчитать или процитировать.