NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.9 Hamkasblar kuzatuvi
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 4. Darsdan keyin: hamkasblar suhbati, yozuvlar va masofaviy tashriflar

Maqsad. Hamkasblar tashrifidan keyin ikki tomonlama suhbatni olib borish, qiyin vaziyatlarni ssenariylar bilan hal qilish va yozuvlar yoki masofaviy kuzatuv qachon va qanday maqbul ekanini hal qilish.

Nega bu muhim

Tashrifdan keyingi suhbat tashrif vaqtga arziganmi yoki yo'qligini hal qiladi. Faqat ro'yxatni eshitgan mezbon qiladigan ish yo'q holda ketadi; gumonlanuvchidek so'roq qilingan mezbon qulflangan eshik bilan ketadi. Hamkasblar suhbati kouching fikr-mulohazasidan farq qiladi, chunki ikki kishi teng va ikkalasi ham nimadir bilan ketadi. Bu dars asosiy g'oyalardan tashqari: bir xil faktlarning ikki talqini nega yordam beradi va texnologiyani yoki ruxsatni taxmin qila olmaganingizda yozuvlar va masofaviy tashriflar haqida qanday qaror qilish kerak.

Asosiy g'oyalar

Teng kishilar suhbati

  • 11.1 kursi kouchning fikr-mulohazasini qamrab oldi. Hamkasblar suhbati ikki tomonlama bo'lgani bilan farq qiladi: avval mezbon gapiradi, mehmon varaqasini ulashadi, ikkalasi sharhlaydi va har biri nimadir olib ketishini aytadi.
  • To'rt qadam: avval mezbon (qanday his qildingiz, nimani kutgan edingiz); faktlar (varaqa, uning xotirasi bilan tekshirilgan); ikki talqin (bu nimani anglatishi mumkin va yana qanday ko'rish mumkin); olib ketilgan narsalarni almashish.
  • Ikki kun ichida, 15-20 daqiqa, shaxsiy joyda. Koridorda emas va boshqalar tinglaydigan o'qituvchilar xonasida emas.

Qiyin vaziyatlar, tayyor so'zlar bilan

  • 'Yaxshi bo'ldimi? Shunchaki ayting.' Javob: 'Men baho qo'ya olmayman va baho sizga yordam bermaydi. Kelishilgan qismda o'quvchilar haqida nima ko'rganimni ayta olaman. Shundan boshlaymizmi?'
  • 'Sizning raqamlaringiz xato.' Javob: 'Varaqni birga daqiqama-daqiqa ko'rib chiqamiz. Men faqat 12 daqiqani ko'rdim, shuning uchun sizning xotirangizdan qayerda farq qilishini ayting.'
  • Siz o'quvchi kamsitilgani yoki xavf ostida ekanini ko'rdingiz. Himoya birinchi o'rinda va maxfiy emas: 'O'quvchi haqida siz va maktab bilishi kerak bo'lgan narsani payqadim; uni maktab qoidalari bo'yicha qanday hal qilishni belgilaymiz' deng.

Yozuvlar, faqat ruxsat etilgan joyda

  • Yozuv mezbonga darsini o'quvchilar ko'rganidek ko'rish imkonini beradi va u besh daqiqalik lavhani fokus bilan tomosha qila oladi. U o'quvchilar yuzi va ovozini ham saqlaydi, shuning uchun hech kim yozishidan oldin qaror qiling.
  • Sakkizta qaror: kim ruxsat beradi (direktor, o'qituvchi, talab qilingan joyda ota-onalar), kim yozadi, kamera qayerda turadi, yuzlar ko'rinadimi, faylni kim saqlaydi, kim ko'ra oladi, qachon o'chiriladi va o'quvchilarga qanday aytiladi.
  • Lavhani kimgadir ko'rsatish haqida mezbon qaror qiladi. U hech qachon messenjer guruhiga tushmaydi. Yozish ruxsat etilmasa, kuzatuvchi yozuvlari yoki o'quvchilar ishi namunasidan foydalaning.

Masofadan kuzatish

  • Maktab va qonun ruxsat bergan joyda jonli video aloqa boshqa maktabdagi hamkasbga kuzatish imkonini beradi. Bitta qo'zg'almas kamera xonaning faqat bir qismini ko'rsatadi, shuning uchun u ko'rsata oladigan narsaga mos fokus tanlang.
  • Aloqa ko'pincha uziladi. Oldindan zaxira variantni kelishing: faqat audio qo'ng'iroq yoki yozuv yuritadigan hamkasb, shunda tashrif baribir bo'ladi.
  • Barcha shu qoidalar amal qiladi va mezbon hamda maktab kelishmasa, qo'ng'iroq yozib olinmaydi. Bu kurs uchun texnologiya shart emas: bir maktabdagi juftlik tashriflari yetarli.

Ikki tomonlama suhbat

1Avval mezbonQanday his qildingiz?
2FaktlarVaraqa mos keladimi?
3Ikki talqinBu nimani anglatishi mumkin?
4XulosalarHar biri sinab ko'radigan bitta narsa
Har bir qadamda qisqa savol bor; butun suhbat 15-20 daqiqa oladi.

Bir xil raqamlarning ikki talqini

Faktlar kamdan-kam nima qilish kerakligini aytadi. 'O'n bir navbatdan sakkiztasi bitta o'quvchiniki' o'sha o'quvchi hukmronlik qilayotganini, yoki topshiriq bitta o'quvchiga hamma ishni qildirishini, yoki boshqalar uni kutganini anglatishi mumkin. Mehmon ikkinchi talqinni tuzatish emas, ehtimol sifatida taklif qilishi kerak: 'Buni boshqacha ko'rish mumkin: topshiriq bir kishiga hammasini qildirishga imkon beryapti.' Qaysi talqin sinfiga mos kelishini mezbon tanlaydi, chunki u sinfni biladi.

So'ng talqinlar orasida tanlash uchun nimani ko'rishi kerakligini so'rang. Bu savol ko'pincha keyingi kichik tajribani beradi: har bir guruh a'zosiga karta bering yoki o'quvchilardan navbat bilan tushuntirishni so'rang. Ikki haftadan keyin xuddi shu qismda xuddi shu vositani takrorlashga kelishing. Suhbat ikkala kishi ham sinab ko'radigan bitta narsani aytganda tugaydi: mezbon o'z darsida, mehmon o'zinikida.

Amalda yozuvlar va masofaviy tashriflar

Yozishga ruxsat bo'lsa, qisqa lavha yetarli. Ovozsiz besh daqiqa kim nima qilayotganini va o'quvchilar qayerga qarashini ko'rsatadi. Mezbon uni avval yolg'iz tomosha qiladi, so'ng boshqa kimdir ko'rishi haqida qaror qiladi. Telefonni orqada tagligda, doska va o'qituvchiga qaratib qo'ying va iloji boricha yuzlarni kadrdan chiqaring. Mezbon foydalangandan keyin lavhani o'chiring. Messenjer guruhidagi lavhani qaytarib olish deyarli mumkin emas.

Masofaviy tashriflar fokusga bog'liq. Faqat audio savollar, pauzalar va kim gapirishini ko'rsata oladi; kim derazaga qarayotganini ko'rsata olmaydi. Bitta qo'zg'almas kamera xonaning bir qismini ko'rsatadi. Aloqa ishonchsiz yoki ruxsat noaniq maktablarda bir maktabdagi qog'ozga yozuv yuritadigan hamkasb yomon video aloqadan yaxshiroq ishlaydi. Zaxira variantni tashrifdan oldin belgilang va mezbonga ayting.

Sinfdan misollar

Mudofaaga o'tgan mezbon

Vaziyat. Buxorodagi Sardor '2-guruhda besh o'quvchidan ikkitasi gapirmadi' deganini eshitib, 'Bu guruh doim shunday' deydi. Malika bahslashmaydi. U 'Varaqni daqiqama-daqiqa ko'rib chiqamiz. 2-guruh odatda qachon gapirgan?' deydi. Sardor ikki jim o'quvchi birinchi daqiqadanoq jim bo'lganini ko'radi va o'quvchilarni emas, topshiriqni o'ylay boshlaydi.

Xulosa. Varaqaga birga qaytish tinchlantirishdan yaxshiroq mudofaani kamaytiradi.

Koridordagi suhbat

Vaziyat. Samarqanddagi Aziz va Nigora suhbatni qo'ng'iroqdan keyin koridorda boshlaydi. O'quvchilar o'tadi, hamkasb savol berish uchun to'xtaydi va suhbat besh daqiqada uziladi. Ular keyingi tashrif uchun belgilangan vaqtni kelishadi: payshanba, 14:10, bo'sh 1-sinf xonasida, 15 daqiqa.

Xulosa. Shaxsiy joy va belgilangan vaqt protokolning bir qismi, ortiqcha narsa emas.

Ovozsiz lavha

Vaziyat. Toshkentdagi Dilnozaga direktor faqat o'zi uchun orqadan besh daqiqalik lavha yozishga ruxsat beradi. U lavhani ovozsiz va bitta savol bilan tomosha qiladi: materiallarga kim tegadi? U bir xil uch o'quvchi jihozni ushlab, boshqalar tomosha qilayotganini ko'radi. U lavhani o'chiradi va keyingi dars uchun almashinuvchi rollarni rejalaydi.

Xulosa. Fokusli qisqa shaxsiy lavha faqat yozuvlar o'tkazib yuboradigan qonuniyatni ko'rsata oladi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Mezbon gapirishidan oldin mehmonning fikridan boshlash.
  • Bitta talqinni yagona mumkin bo'lgan talqin sifatida taqdim etish.
  • Suhbatni jamoat joyida yoki shoshilib o'tkazish.
  • Avval yozib, keyin ruxsat so'rash.
Amaliy topshiriq · ~65 daq.

Suhbatni mashq qiling, so'ng yozuv haqida qaror qiling

  1. Faoliyat to'plamini oching: 8-sinf guruh ishi tashrifidan ma'lumotlar varaqasi. Uchlikda (mezbon, mehmon, jarayon kuzatuvchisi) to'rt qadamdan foydalanib 10 daqiqalik suhbat o'tkazing. Jarayon kuzatuvchisi ishlatilgan har bir qadamni belgilaydi. Rollarni bir marta almashtiring (jami 25 daqiqa).
  2. Juftlikda (15 daqiqa): to'rtta qiyin vaziyatni o'qing. Har biriga o'z so'zlaringiz bilan bir qatorli javob yozing, so'ng namunaviy javoblar bilan solishtiring.
  3. Ikkinchi qisqa mashq (20 daqiqa): bir maktabdan juftlikda haqiqiy mumkin bo'lgan holat uchun yozuv qarori varaqasini to'ldiring, masalan faqat mezbon uchun besh daqiqalik lavha. Sakkizta qatorni HA, YO'Q yoki DIREKTORDAN SO'RANG deb belgilang va yozish ruxsat etilmasa, zaxira variantni yozing.
  4. Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni va suhbat sanasini yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Rolli o'yinda mezbon 'besh o'quvchidan uchtasi gapirdi' degan gapni eshitganda nima dedi? Unga o'ylashda nima yordam berdi?
  • Qaysi qiyin vaziyat sizning maktabingizda eng ehtimol va nima deyar edingiz?
  • Yozuv varaqasining qaysi qatoriga 'direktordan so'rang' kerak bo'ldi va kimdan so'ray olasiz?

Fikr yuriting

  • Oxirgi marta qachon fikr bo'lgani uchun qarshi chiqa olmaydigan fikr-mulohaza oldingiz?
  • Hamkasb ertaga darsingizni ko'rsa, sizga birinchi nima deyilishini istardingiz?
  • Maktabingizda bugun yozuv yoki onlayn yo'l bormi yoki hozircha qog'oz yaxshimi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Keyingi tashrifdan keyingi suhbatingizni 'Qanday his qildingiz va nimani kutgan edingiz?' bilan boshlang.
  • Ulashmoqchi bo'lgan har bir fakt uchun ikkinchi mumkin bo'lgan talqinni tayyorlang.
  • Direktordan yozma ravishda darslarni yozish bo'yicha maktab qoidalari nima deyishini so'rang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

EEF publishes new guidance report: 'Teacher Feedback to Improve Pupil Learning'Education Endowment Foundation · tashqi havolaFikr-mulohaza uchta tamoyilining (asos, vaqt, qabul qilinishi) qisqa xulosasi; harakatga olib boradigan suhbat ortidagi fikrlash uchun foydali.Education Prep Programs: What You Need to Know about Privacy and Classroom Video Recordings for Teacher PreparationCenter for Education Policy Research, Harvard University · tashqi havolaSinf videosi nega qadrlanishi va nega rozilik, yozish va saqlash bo'yicha aniq siyosat hamda qonunga rioya muhimligi haqida qo'llanma; AQSh uchun yozilgan, shuning uchun maktabingiz qoidalariga moslang.Evaluation for Excellence Toolkit: Peer ObservationDurham University · tashqi havolaTahlil suhbati va yozilgan videoni ko'rib chiqish kabi muqobil shakllarni o'z ichiga oladi.
Asosiy xulosa

Tashrifdan keyin teng kishilar kabi gaplashing: avval mezbon, faktlar, ikki talqin, almashilgan xulosalar; yozuv va masofaviy tashriflar haqida ular bo'lishidan oldin qaror qiling.

← Oldingi darsKeyingi dars →