NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.9 Hamkasblar kuzatuvi
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogikaDastur (64) →

Dars 3. Dars tadqiqoti: o'quvchilar o'rganishini birga kuzatish

Maqsad. Ixcham dars tadqiqoti siklini o'tkazish: tadqiqot savolini qo'yish, bashoratlar bilan dars rejalash, namunaviy o'quvchilarni kuzatish va fikrlash uchrashuvini o'tkazish.

Nega bu muhim

Bitta tashrif bitta o'qituvchi nima qilishini ko'rsatadi. Dars tadqiqoti butun jamoa bitta ehtiyotkorlik bilan rejalangan darsdan o'quvchilar haqida nima o'rganishi mumkinligini so'raydi. U qo'shimcha xodimsiz maktablarda ishlaydi, chunki birlik kichik: bitta mavzu, bitta savol, bitta dars, bir nechta uchrashuv. Mukofot: chuqur tushungan darsingiz va endi o'quvchilar fikrlashi haqida gaplashishning umumiy usuliga ega hamkasblar. Bu dars asosiy g'oyalardan tashqari rejalash va kuzatish nima ishlashini ko'rsatadi.

Asosiy g'oyalar

Jamoa darsi, bitta o'qituvchining darsi emas

  • Dars tadqiqotida uch-to'rt o'qituvchidan iborat jamoa bitta 'tadqiqot darsi'ni birga rejalaydi. Biri uni o'tadi; qolganlar o'quvchilarni kuzatadi. Keyin jamoa bo'lgan voqeadan o'rganish uchun uchrashadi.
  • To'rt bosqich: O'rganish, Rejalash, O'tish va kuzatish, Fikrlash. Dars 'bizniki': muvaffaqiyatsiz bo'lsa, reja muvaffaqiyatsiz bo'ladi, oldidagi odam emas. Shu uni bitta tashrifdan xavfsizroq qiladi.
  • Maktab uchun ixcham variant 30-40 daqiqalik to'rtta qisqa jamoa uchrashuvi va bitta darsni talab qiladi, uch-to'rt haftaga yoyiladi.

O'quvchilar haqida tadqiqot savoli

  • Darslik mavzusida o'quvchilarga qiyin bo'lgan haqiqiy narsadan boshlang. Ularning fikrlashi haqida bitta savol tuzing: 'O'quvchilar ikki kasrdan qaysi biri kattaligini qanday hal qiladi?'
  • Avval o'rganing: standartni, darslik sahifalarini va o'quvchilarning avvalgi bir necha ishini o'qing. O'quvchilar nimani biladi va xatolar qayerda to'planishini so'rang.
  • Bitta dars va bitta savol bilan cheklaning. Savolga javob berish uchun uchta dars kerak bo'lsa, u bu sikl uchun juda katta.

Bashorat bilan rejalang, namunaviy o'quvchilarni kuzating

  • Darsning har bir bosqichi uchun o'quvchilar nima deyishi yoki qilishi mumkinligini, jumladan tipik noto'g'ri fikrni va o'qituvchi nima qilishini yozing. Bashoratlar darsni jamoa fikrlashining kichik sinoviga aylantiradi.
  • Darsdan oldin uchta namunaviy o'quvchini tanlang, masalan odatda jim bo'lgan, birinchi tugatadigan va mavzu qiyin bo'lgan. Har bir kuzatuvchi ularning bir-ikkitasini daqiqama-daqiqa kuzatadi.
  • Kuzatuvchilar o'qituvchini emas, o'quvchilarning yuzi, qo'li, chizmasi va nutqini kuzatadi. Ular namunaviy o'quvchilar yaqinida o'tiradi yoki turadi va yordam bermaydi.

Fikrlang va ulashing

  • Bir-ikki kun ichida uchrashing. Tartib: avval o'qituvchi uni nima hayratga solgani haqida gapiradi; so'ng har bir kuzatuvchi namunaviy o'quvchi haqida faktlarni beradi; so'ng jamoa bashoratlar bilan solishtiradi.
  • Dalillar tadqiqot savoli haqida nima deyishini va jamoa nimani o'zgartirishini so'rang. O'qituvchini baholamang; reja va o'quvchilar haqida gapiring.
  • Bir sahifali xulosa yozing: savol, nimani ko'rdik, nimani o'rgandik, keyin nima qilamiz. Uni pedsovetda ulashing, shunda bitta dars ko'p o'qituvchiga yordam beradi.

Dars tadqiqoti sikli

1O'rganishStandart, darslik, o'quvchi ishlari
2RejalashSavol, bashoratlar, namunaviy o'quvchilar
3O'tish va kuzatishO'qituvchini emas, o'quvchilarni kuzating
4FikrlashFaktlar, bashoratlar, keyingi o'zgarish
Fikrlashdan keyin jamoa tuzatilgan dars bilan yana boshlashi mumkin.

Nega bashoratlar muhim

Bashoratlarsiz har qanday natija biz allaqachon o'ylagan narsani tasdiqlayotgandek tuyuladi. O'quvchilar nima deyishi yoki qilishini, jumladan noto'g'ri g'oyalarni oldindan yozish darsni kichik sinovga aylantiradi. Jamoaning o'quvchilar haqidagi fikri qayerda to'g'ri chiqadi va qayerda chiqmaydi? Yaxshi bashorat qilish uchun mavzu bo'yicha o'tgan yilgi o'quvchi ishlariga qarang va topshiriqlarni rejalashdan oldin eng ko'p uchraydigan uchta xatoni sanab chiqing.

Yaxshi rejada oddiy jadval bor: daqiqa va topshiriq, o'quvchilar nima deyishi yoki qilishi mumkin va o'qituvchi nima qiladi. Uchinchi ustun bashoratlar to'g'ri kelmaganda eng muhim, chunki o'qituvchi nimani sinab ko'rishini allaqachon biladi. Topshiriqlarni kam qiling. 40 daqiqada yaxshi tanlangan to'rt qadam kuzatuvchilarga ko'rishga narsa beradi; o'n qadam esa xira rasm.

Namunaviy o'quvchilar va kutilmagan holatlar

Namunaviy o'quvchilar faqat eng zaiflar emas. Turli tanlang: odatda jim, birinchi tugatadigan, mavzuni qiyin deb topgan. O'qituvchini eng ko'p tashvishlantirgan o'quvchini tanlamang, chunki u holda dars shu o'quvchi xulqi haqida bo'lib qoladi. Kuzatuvchilar namunaviy o'quvchilari yonida o'tiradi va daqiqama-daqiqa o'quvchi nima deyishi, yozishi, chizishi va nimaga qarashini yozadi. Dars paytida sharhlamaydi.

Uchrashuvda kutilmagan holatlarni eng qimmatli ma'lumot deb biling. Hech kim bashorat qilmagan narsani o'quvchilar qilgan dars kutilganidek o'tgan darsdan ko'proq narsa aytadi. Kutilmagan holatni u taklif qiladigan o'zgarish bilan bir sahifali xulosaga yozing. Ba'zi jamoalar tuzatilgan darsni ikkinchi sinfda o'tib, namunaviy o'quvchilarni yana solishtiradi, bu o'zgarish yordam berganini haqiqiy his qilishni beradi.

Sinfdan misollar

Notanish so'zlarni o'qish

Vaziyat. Toshkentdagi uchta 2-sinf o'qituvchisi so'raydi: 'O'quvchilar hech ko'rmagan so'zni qanday o'qiydi?' Malika o'tadi, Nigora jim qizni, Dilnoza tez o'qiydigan bolani kuzatadi. Ular o'quvchilar rasmdan topadi deb bashorat qiladi. Ular jim qiz so'zning yarmini barmog'i bilan yopib, ikkinchi yarmini bo'g'inlab o'qiganini ko'radi; buni hech kim bashorat qilmagan edi.

Xulosa. Bashoratlar kutilmagan strategiyani ko'rinadigan qiladi va jamoa uni boshqalarga o'rgata oladi.

Bitta tanaffusda ikkita dars

Vaziyat. Farg'ona yaqinidagi qishloq maktabida uchta 4-sinf o'qituvchisining umumiy bo'sh soati yo'q. Ular uzun tanaffusda haftada bir marta 20 daqiqalik to'rtta uchrashuv va beshinchi haftada bitta tadqiqot darsini o'tkazadi. Direktor bir sinfni 40 daqiqaga almashtiradi. Ular qo'shimcha xodimsiz besh haftada sikl tugatadi.

Xulosa. Birlik kichik bo'lsa va direktor bitta darsni himoya qilsa, ixcham sikl haqiqiy jadvalga sig'adi.

Ko'chirgan o'quvchi

Vaziyat. Buxoroda jamoa 8-sinf algebrasini o'rganadi. 7-namunaviy o'quvchi 15 daqiqa qo'shnisining yechimini ko'chirib, to'g'ri oxirgi qatorni yozadi. Kuzatuvchilar faqat o'qituvchini kuzatganda edi, hech kim bilmas edi. Uchrashuvda ular keyingi variantda 10-daqiqada tezkor yozma tekshiruv qo'shishga qaror qiladi.

Xulosa. O'quvchini daqiqama-daqiqa kuzatish qog'ozdagi to'g'ri javob nimani yashirishi mumkinligini ko'rsatadi.

Keng tarqalgan xatolar

  • O'qituvchi haqida tadqiqot savolini tanlash ('boshlang'ich mashq ishladimi?').
  • Bashoratlarni o'tkazib yuborish, shunda uchrashuv taassurotlar ro'yxatiga aylanadi.
  • Faqat zaif o'quvchilarni yoki o'qituvchini tashvishlantirgan bitta o'quvchini tanlash.
  • Uchrashuvdan rejani emas, o'qituvchini baholash uchun foydalanish.
Amaliy topshiriq · ~65 daq.

Tadqiqot darsini rejalang va uchrashuv o'tkazing

  1. Faoliyat to'plamini oching: dars tadqiqoti siklining qadamlarini noto'g'ri tartibda tavsiflaydigan oltita karta. Juftlikda ularni tartiblang va har bir qadam jamoaga nima berishini ayting (10 daqiqa).
  2. Uchlikda (25 daqiqa): o'z maktabingizdan haqiqiy darslik mavzusini tanlang. Bitta 40 daqiqalik dars uchun jamoa varaqasi va bashorat jadvalini to'ldiring: tadqiqot savoli, uchta namunaviy o'quvchi (o'rin raqamlari va sababi) va bashorat qilingan o'quvchi javoblari bilan kamida to'rtta dars bosqichi.
  3. Ikkinchi qisqa mashq (25 daqiqa): to'plamdagi namunaviy o'quvchi yozuvlari yordamida fikrlash uchrashuvini mashq qiling. Biri kun tartibi bilan boshqaradi, biri vaqtni nazorat qiladi, biri yozadi. Tartibga amal qiling: avval o'qituvchi, har bir namunaviy o'quvchi bo'yicha faktlar, bashoratlar bilan solishtirish, savol haqida nima deyishi, nimani o'zgartirish.
  4. Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing: jamoangizda kimlar bor, tadqiqot darsi sanasi va uchrashuv sanasi.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • O'quvchilar g'oyalarini bashorat qilish rejalashtirishingizni qanday o'zgartirdi?
  • Uchrashuvda nima eng qiyin edi: faqat faktlarni aytishmi yoki o'qituvchini hukmdan chetda qoldirishmi?
  • Maktabingiz jadvalida to'rtta qisqa jamoa uchrashuvi qayerga sig'adi?

Fikr yuriting

  • Fanningizdagi qaysi mavzuni o'quvchilar yildan yilga noto'g'ri tushunadi?
  • Sinfingizda qaysi uchta namunaviy o'quvchini tanlagan bo'lar edingiz va nega?
  • Muvaffaqiyatsiz dars sizniki emas, jamoaniki ekanini his qilishga nima yordam beradi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Keyingi mavzuingiz bo'yicha o'quvchilar yo'l qo'yadigan eng ko'p uchta xatoni o'tgan yil ishlaridan sanab chiqing.
  • Bitta 40 daqiqalik dars uchun to'rt qadamli bashorat jadvalini yozing.
  • Ikki hamkasb bilan tadqiqot darsi sanasi va har biri uchun bitta namunaviy o'quvchi haqida kelishing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

OverviewThe Lesson Study Group at Mills College · tashqi havolaDars tadqiqoti sikli nimani talab qilishini (uch-oltita o'qituvchidan iborat jamoa) tushuntiradi va uning besh bosqichini: Tayyorlanish, O'rganish, Rejalash, O'tish va Fikrlashni ko'rsatadi.Conduct a CycleThe Lesson Study Group at Mills College · tashqi havolaO'rganish, Rejalash, O'tish va Fikrlash to'rt bosqichini, jumladan hamkasblar dars paytida o'quvchilar javoblarini qanday hujjatlashini tasvirlaydi.Overview of Lesson StudyUniversity of Potsdam · tashqi havolaKundalik o'qitish muammosi va yo'naltiruvchi savoldan boshlanadigan hamda jamoa keyin kuzatuvlarni qanday tahlil qilishini ko'rsatadigan qisqa sahifa; bir necha daqiqada o'qish oson.
Asosiy xulosa

Dars tadqiqoti darsni jamoaniki qiladi: o'quvchilar haqida savol, bashoratlar, diqqat bilan kuzatilgan namunaviy o'quvchilar va rejani muhokama qiladigan uchrashuv.

← Oldingi darsKeyingi dars →