NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.9 Hamkasblar kuzatuvi
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 5. Maktabda kuzatuv madaniyatini qurish

Maqsad. Maktab jamoasi uchun bir choraklik hamkasblar kuzatuvini rejalash, uni attestatsiyadan ajratib turadigan himoya qoidalarini yozish, keng tarqalgan qo'rquvlarga javob berish va o'quvchilar yutganini tahlil qilish.

Nega bu muhim

Bitta g'ayratli o'qituvchiga tayanadigan hamkasblar kuzatuvi u ketganda tugaydi. Madaniyat boshqacha: bu hamkasblar kutadigan va himoya qiladigan odat. U e'lonlardan emas, kichik bajarilgan va'dalardan o'sadi. Bu dars asosiy g'oyalardan tashqari nega dastlabki haftalar natijani belgilashini va kuzatuvni tekshiruvga aylantirmasdan o'quvchilar undan yutayotganini qanday ko'rsatishni tushuntiradi. U hamkasblar yoki direktor 'bu yerda buni qanday qilamiz?' deb so'raydigan har bir o'qituvchi uchun.

Asosiy g'oyalar

Kichik va ixtiyoriy boshlang

  • Hammani emas, tayyor juftlik yoki uchliklar bilan boshlang. Ishonchli dastlabki guruh amaliyotni boshqalar keyin qo'shilishi uchun oddiy qiladi.
  • Yengil ritm ishlaydi: har bir a'zo har chorakda bitta tashrifni qabul qiladi va bitta tashrif qiladi, har biri 10-15 daqiqa. Har chorakda bir marta 'o'rganish tashrifi haftasi' maqsad qilish uchun aniq sana beradi.
  • Hech qachon direktorni tashvishlantirgan o'qituvchilardan boshlamang. Bu amaliyotni jazoga aylantiradi va hamma buni biladi.

Uni yozma ravishda himoya qiling

  • Direktor imzolagan bir sahifali protokol: baho yo'q, hech bir hujjatga yozuv yo'q, tashrif ma'lumotlari malaka toifasi yoki haq to'lash qarorlarida ishlatilmaydi va direktorning o'z tashriflari ham shu nizomga amal qiladi.
  • Nimani ulashish mumkinligini hal qiling: maktab bo'yicha umumiy qonuniyatlar ('o'quvchilar juftlikda ko'proq gapiradi') ulashilishi mumkin; kim nima degani hech qachon.
  • Protokolni bir marta buzsangiz, ishonchni tiklash bir yil oladi. Uni buzilgan deb o'ylasa, hamkasblar murojaat qila oladigan bitta kishini belgilang.

Qo'shimcha xodimsiz vaqt toping

  • Bo'sh soatlardan foydalaning, navbatchilikni almashtiring yoki direktor yoxud hamkasb 15 daqiqaga ikki sinfni birlashtirsin. Jadvalga 'tashrif oralig'i' qo'ying, shunda u siqib chiqarilmaydi.
  • Vositalarni umumiy papkada qog'ozda saqlang: bir nechta sanoq varaqasi, o'rindiqlar sxemasi, fokus kartasi, nizom. Oddiy jurnal faqat sonlarni qayd etadi: qilingan tashriflar, ishlatilgan fokus, sana.
  • Direktorning eng foydali vazifasi boshqa ishlar kelganda shu 15 daqiqani himoya qilishdir.

Uni tirik saqlang va ishlashini tekshiring

  • Har bir pedsovetda 'bitta o'rgangan narsamiz'ni, ismsiz qonuniyatni ulashing. Amaliyot bir xil belgilanadigan katakchadek tuyulmasligi uchun har chorakda fokuslarni almashtiring.
  • Har chorakda uchta savol bilan tahlil qiling: tashriflar bo'ldimi, fokusni takrorlaganimizda o'quvchilarga qaratilgan son o'zgardimi va hamkasblar unga ko'proq yoki kamroq ishonishini aytdimi?
  • Ogohlantiruvchi belgilarga e'tibor bering: faqat bir xil odamlar qatnashadi, 'ko'rsatma darslar' paydo bo'ladi yoki direktor yozuvlarni o'qishni so'raydi.

Ixtiyoriylardan odatgacha

1Ixtiyoriy juftliklarTayyor, bir yoshdagi o'quvchilar
2Yozma protokolBaho yo'q, hujjat yo'q
3Himoyalangan vaqtJadvalda oraliq
4Choraklik tahlilTashriflar, o'quvchilar soni, ishonch
5Ulashilgan qonuniyatlarBitta o'rgangan narsamiz
Har bir qadam keyingisini himoya qiladi; birini tashlab ketsangiz ishonch zarar ko'radi.

Nega dastlabki haftalar hal qiladi

Ishonch ko'rinadigan, bajarilgan va'dalardan quriladi va bitta ko'rinadigan istisno bilan buziladi. Direktor 'hujjatda yozuv yo'q' deb, so'ng bir marta yozuvlarni ko'rishni so'rasa, bu maktabda amaliyot tugaydi. Agar direktor va tajribali o'qituvchilar birinchi tashriflarni qabul qilsa, kuzatilish jazo emasligini ko'rsatadi. Hamkasblar qoidalarni protokolni o'qib emas, rahbarlar nima qilayotganini kuzatib o'rganadi.

Birinchi chorakni muvaffaqiyatga erishish oson qilib rejalang. Tayyor odamlarning kichik guruhlari, bitta fokus, qisqa qism, belgilangan o'rganish tashrifi haftasi va aniq tahlil sanasi muvaffaqiyatsizlikni kam ehtimolli qiladi. Pedsovetda bir gapda aytilgan sokin muvaffaqiyat ('uchimiz o'quvchilar juftlikda ko'proq gapirishini aniqladik') har qanday e'londan ko'proq ixtiyoriylarni jalb qiladi.

Tekshiruvsiz o'quvchilar yutuqini tekshirish

Tashriflarni sanash amaliyot bo'layotganini aytadi, foydali ekanini emas. Xuddi shu qismda takrorlangan o'quvchilarga qaratilgan son, masalan gapiradigan turli o'quvchilar soni yoki uch soniya kutadigan savollar soni, kamtarona, lekin halol signal beradi. Da'voni kichik saqlang: '10 daqiqalik qismda topshiriqni o'zgartirishimizdan oldin 5 o'quvchi, keyin 8 o'quvchi gapirdi.' Boshqa narsalar ham o'zgargan, shuning uchun hech qachon 'isbotladi' demang.

Qonuniyatlarni jamoa bo'yicha ulashing, o'qituvchi bo'yicha sonlarni emas. Har chorakda uchta savol bering: tashriflar bo'ldimi, o'quvchilarga qaratilgan son o'zgardimi va hamkasblar amaliyotga ko'proq yoki kamroq ishonyaptimi? Ishonch tushayotgan bo'lsa, tashriflarni qo'shishni to'xtating va sababni tuzating. O'zini tekshirmaydigan madaniyat shakl to'ldirishga og'adi va o'qituvchilar yana ko'rsatma darslar tayyorlaydi.

Sinfdan misollar

Birinchi bo'lib direktor qabul qiladi

Vaziyat. Buxoro yaqinidagi maktabda direktor birinchi o'rganish tashrifi haftasini uchta hamkasbni 5-sinfdagi darsini 'kim javob beradi?' fokusi bilan kuzatishga taklif qilishdan boshlaydi. O'rindiqlar sxemasi uning bir xil to'rt o'quvchini chaqirishini ko'rsatadi. U natijani pedsovetda ovoz chiqarib o'qiydi. Keyingi hafta yetti o'qituvchi qatnashishni so'raydi.

Xulosa. Birinchi bo'lib boradigan rahbarlar kuzatilish xavfsiz va oddiy ekanini ko'rsatadi.

25 yillik o'qituvchi

Vaziyat. Samarqanddagi 25 yillik tajribali Nigora tashriflardan o'rganadigan narsasi yo'q deydi. Jamoa uni o'zi tanlagan fokus bilan birinchi mezbon bo'lishga taklif qiladi: '9-sinf o'quvchilarim nega 15 daqiqadan keyin yozishni to'xtatadi?' Ikki hamkasb kuzatadi. U topshiriqlar tartibida qonuniyat topadi, uni o'zgartiradi va chorakning eng faol mezboniga aylanadi.

Xulosa. Tajribali o'qituvchilarda ko'pincha ko'rsatadigan narsa ko'p va o'z haqiqiy savoli bor.

O'zgarganini sanash

Vaziyat. Farg'onadagi uch kishilik jamoa noyabrda o'rindiqlar sxemasi bo'yicha sanoqni takrorlaydi. Oktyabrda 10 daqiqalik qismda 30 o'quvchidan 6 nafari gapirgan; noyabrda, juftlikda suhbat qo'shilgandan keyin 11 nafari gapirdi. Ular nimani o'zgartirgani, sonlar qanday ekani, o'zgarish sababi ekaniga ishonch hosil qila olmasliklari va keyin nimani sinashlarini aytadigan bir sahifali tahlil yozadi.

Xulosa. Cheklovlari aytilgan kichik halol son katta da'vodan kuchliroq.

Keng tarqalgan xatolar

  • Hamma o'qituvchi bilan birdaniga boshlash, shunda amaliyot qoidadek tuyuladi.
  • Direktorga yozuvlarni 'faqat bir marta' o'qishga ruxsat berish.
  • Tashriflarni sanab, buni ta'sir deb atash.
  • Pedsovetda o'qituvchi bo'yicha sonlarni ko'rsatish.
Amaliy topshiriq · ~65 daq.

Qo'rquvlarga javob bering va chorakni rejalang

  1. Faoliyat to'plamini oching: o'qituvchilar aytishi mumkin bo'lgan sakkizta qo'rquv kartasi. Uchlikda to'rttasini tanlang. Har biri uchun faqat tinchlantirish emas, qoidani yoki amaliyotni o'zgartiradigan javob yozing (15 daqiqa).
  2. Bir maktab jamoalari (25 daqiqa): chorak rejasini to'ldiring: kimlar qatnashadi, har kimga nechta tashrif, chorak fokusi, protokoldagi himoya qoidalari, vaqt qayerdan olinadi, o'rganish tashrifi haftasining birinchi sanasi va tahlil sanasi.
  3. Ikkinchi qisqa mashq (20 daqiqa): rejalarni boshqa jamoa bilan almashing. Ular qolgan qo'rquv kartalaridan foydalanib shubhalanuvchi rolini o'ynaydi va uchta savol beradi. Eshitganlaringiz asosida rejangizni tuzating.
  4. Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing, jumladan rejani direktoringiz yoki jamoa rahbariga ko'rsatadigan sana.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi qo'rquvga qoidani o'zgartirish bilan javob berish eng qiyin va nega?
  • Shubhalanuvchilar siz o'ylamagan qanday narsani so'radi?
  • Maktabingizda kim protokolni mamnuniyat bilan imzolaydi va kimni ishontirish kerak bo'ladi?

Fikr yuriting

  • Maktabingizda hech kimning ruxsatisiz qila oladigan birinchi kichik qadam nima?
  • Birinchi ikki sherigingiz kim bo'ladi va nega ular ha deydi?
  • Bir chorakdan keyin nafaqat o'qituvchilar, balki o'quvchilar ham yutganini qanday bilasiz?

Ertaga sinab ko'ring

  • Birinchi tashrifdan oldin direktoringizdan bir sahifali protokolni imzolashni so'rang.
  • O'zgarishdan keyin xuddi shu qismda takrorlash uchun o'quvchilarga qaratilgan bitta sonni tanlang.
  • Shubhalanuvchi hamkasbni o'zi tanlagan fokus bilan birinchi mezbon bo'lishga taklif qiling.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

How to Create a Thriving Drop-In CultureEdutopia · tashqi havolaQisqa, norasmiy o'rganish sayrlari odatga aylangani haqida maktab hikoyasi, besh amaliy qadam, jumladan vaqt jadvali va tashriflarni baholash bosimidan xoli saqlash.Opening Doors: Teacher-Guided ObservationsASCD, Educational Leadership · tashqi havolaBaholashga asoslangan kuzatuvni hamkasblar jamoalari bilan almashtirgan, ma'mur moderator bo'lgan o'qituvchilar haqida eskiroq, lekin hamon foydali hikoya.EEF publishes new guidance on professional developmentEducation Endowment Foundation · tashqi havolaEEF ning 'Samarali kasbiy rivojlanish' qo'llanmasi haqida qisqa xabar, unda maqsad qo'yish va fikr-mulohaza maktab rahbarlari uchun mexanizm sifatida ta'kidlanadi.Coach: Helping Countries Accelerate Learning by Improving In-Service Teacher Professional DevelopmentUNICEF FLN Hub (World Bank Coach) · tashqi havolaJahon banki Coach tashabbusini tasvirlaydi: o'qituvchi va o'quvchi muloqotini yaxshilash uchun yakkama-yakka kouching va guruh mashg'ulotlarini, shaxsan yoki masofadan aralashtiradi.
Asosiy xulosa

Maktabda kuzatuv madaniyati tayyor juftliklardan, attestatsiyadan yozma himoyadan, himoyalangan vaqtdan va o'quvchilar yutganini har chorakda tekshirishdan o'sib chiqadi.

← Oldingi darsOnlayn testga o'tish →