Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 3. Tavsiflovchi kuzatuv: baholamasdan ko'rish
Maqsad. Qisqa sinf tashrifini tavsiflovchi tilda yozib borish va tavsiflovchi, xulosaviy hamda baholovchi gaplarni farqlash.
Hamkasbning darsida bo'lgan har bir kishi 'yaxshi' yoki 'zaif' deyish istagini his qilgan. Bu so'zlar halollikdek tuyuladi, lekin aslida nimani ko'rganingizni yashiradi va uy egasiga sinab ko'rish uchun hech narsa bermaydi. Bir xil darsni bir xil so'zlar bilan tavsiflay oladigan tarmoq undan o'rganadi. Dars yaxshi bo'ldimi yoki yo'qmi deb bahslashadigan tarmoq hech narsa o'rganmaydi. Bu dars ko'z va ruchkani mashq qildiradi: nimaga qarash, uni qanday yozish va o'zingizni qanday tutib qolish.
Asosiy g'oyalar
Gaplarning uch turi
- Tavsiflovchi: ko'rish yoki eshitish mumkin bo'lgan narsa. '28 o'quvchidan 11 nafari o'z gapini yozdi.' Xulosa: siz qo'shgan ma'no. 'O'quvchilar tushunmadi.' Baholovchi: hukm. 'Zaif dars.'
- Xulosalar taqiqlanmagan. Ular muhokamaga tegishli, taxmin sifatida belgilanadi va tavsiflar bilan tekshiriladi.
- Maqtov ham baholovchi. 'A'lo savol berish' uy egasiga takrorlay oladigan hech narsa aytmaydi.
Nimani yozish kerak
- Uch oqim: o'qituvchi nima deydi va qiladi; o'quvchilar nima deydi va qiladi; topshiriq o'quvchilardan nimani talab qiladi. Har bir yozuvni joylashtirish uchun daqiqani qo'shing.
- Aniq so'zlarni qo'shtirnoqda, sonlarni ('28 dan 7'), vaqtlarni ('4 daqiqa') va joylarni ('deraza yonidagi guruh') ishlating. Raqamlar tavsifning eng kuchli yordamchisi.
- Topshiriqni so'zma-so'z yozing. O'quvchilardan nima so'ralishi ularning nimani o'rganishini belgilaydi.
Kam belgi, uzun nazorat ro'yxati emas
- 30 ta 'yaxshi o'qitish' bandidan iborat ro'yxat har bir tashrifni baholashga aylantiradi. Amaliyot muammosiga bog'liq bitta-uchta belgini tanlang.
- 'Tushuntirishni so'raganda o'quvchilar nima qiladi?' muammosi uchun quyidagilarni kuzating: aniq savol yoki topshiriq, kim gapiradi, qancha vaqt va o'quvchilar nima yozadi.
- Siz ba'zi narsalarni o'tkazib yuborasiz. Buning zarari yo'q: tarmoq hech bir kuzatuvchi yolg'iz ko'ra olmaydigan narsani ko'radi.
Tuzoqlar va tezkor sinov
- Ogohlantiruvchi so'zlar: yaxshi, zaif, jonli, zerikarli, juda, ko'rindi, kerak, dangasa, aqlli. Ular odatda hukmni bildiradi.
- Tezkor sinov: shu xonadagi boshqa kuzatuvchi bu yozuvni tekshira olar edimi? Uy egasi bu bo'lganiga rozi bo'larmidi? Bo'lmasa, qayta yozing.
- O'quvchilar ismlarini hech qachon yozmang. O'rin raqamlari yoki '3-guruh' dan foydalaning. Siz o'quvchilarni emas, topshiriq va nutqni o'rganasiz.
Ko'rishdan hukm qilishgacha
Nega ehtiyotkor kuzatuvchilar ham hukmga o'tib ketadi
Yozish tanlovga asoslanadi. Hammasini yoza olmaysiz va nimani yozishni tanlagan paytingizdayoq yaxshi o'qitish haqidagi nazariya sizning ichingizda ishlay boshlaydi. Yaxshi darslar tinch bo'ladi deb o'ylasangiz, shovqinni yozasiz; band bo'ladi deb o'ylasangiz, bekor o'quvchilarni yozasiz. Buning ko'pi ongli emas.
Davo o'zingizni kamera deb ko'rsatish emas. Tashrifdan oldin nimaga qarashni kelishish, aniq so'zlar va raqamlarni yozish hamda yozuvlaringizni o'sha xonada o'tirgan kishi bilan tekshirish. Kuzatuvchilar o'rtasidagi kelishmovchilik foydali ma'lumot: u hukm qayerda kirganini ko'rsatadi.
Tavsiflash vositalari: sanoq, iqtibos va vaqt chizig'i
Uchta oddiy vosita ko'p amaliyot muammolarini qamrab oladi. Sanoq hodisalarni sanaydi, masalan nechta turli o'quvchi gapirgan. Iqtibos varaqasi o'qituvchi savollari va o'quvchi javoblarini aniq ko'chiradi. Vaqt chizig'i daqiqalarni yozadi, shunda 'o'n ikki daqiqaning oltisida o'quvchilar ko'chirdi' deya olasiz. Kuzatiladigan belgingiz uchun bitta vositani tanlang va butun tashrif davomida ishlating.
O'rin raqamlari yoki xona chizmasi o'quvchilarni ismsiz ko'rsatishga imkon beradi. O'z taxminlaringiz uchun so'roq belgisi bilan chekka qoldiring va ularni muhokamaga saqlang. Bu xulosani ko'rinadigan va alohida qiladi, shunda uni fakt deb qabul qilish o'rniga tekshirish mumkin.
Sinfdan misollar
Savollarni sanash
Vaziyat. Namangandagi maktabda tarmoq 5-sinf o'qish darsida o'quvchilar qanday ishtirok etishini bilmoqchi. Uchta kuzatuvchi har biri sanoqdan foydalanadi. 13 daqiqada o'qituvchi 16 ta savol beradi; 12 tasiga bir so'z bilan javob berish mumkin; ovoz chiqarib besh xil o'quvchi javob beradi. Bir kuzatuvchi 'jonli' deb yozgan edi. 'Jonli' nimani anglatganini hech kim ayta olmaydi, lekin uchala sanoq besh o'quvchi bo'yicha mos keladi.
Xulosa. Kuzatuvchilar bo'lishadigan sanoqlar haqida foydali bahslashsa bo'ladi; sifatlar haqida esa yo'q.
Hech narsa o'rgatmagan yaxshi so'z
Vaziyat. Buxoroda kuzatuvchi Dilnozaning darsi haqida 'A'lo savol berish' deb yozadi. Muhokamada Dilnoza so'raydi: 'Men nimani qildim, uni takrorlashim kerak?' Hech kim ayta olmaydi. Fasilitator kuzatuvchidan yozuvlarini o'qishni so'raydi. Ularda Dilnoza ikkita 'nega' savolidan keyin to'rt soniya kutgani ko'rinadi. Guruh takrorlanadigan narsa shu ekaniga kelishadi.
Xulosa. Dalilsiz maqtovni takrorlab bo'lmaydi; uning ostidagi tavsifni takrorlasa bo'ladi.
Muhokamani o'zgartirgan iqtibos
Vaziyat. Samarqandda 8-sinf tarix darsidagi kuzatuvchi o'quvchining aniq so'zlarini yozadi: 'Men kitobdagini shunchaki ko'chiraman, chunki o'qituvchi imtihonda shu bor dedi.' Ovoz chiqarib o'qilganda bu gap suhbatni o'quvchilar harakatidan topshiriq va imtihon nimani bildirishiga ko'chiradi. Hech kim ayblanmaydi, guruhda esa ustida ishlaydigan narsa bor.
Xulosa. Aniq iqtibos xulosa yoki hukm yo'qotadigan ma'lumotni olib yuradi.
Keng tarqalgan xatolar
- Sifat va ravishlardan ('juda', 'ortiqcha', 'aniq') foydalanib, ularni fakt deb o'ylash.
- Topshiriq va o'quvchilar qilgan narsa haqida emas, o'qituvchi muomalasi haqida yozish.
- Hammasini yozish, natijada xonalar bo'yicha hech narsani solishtirib bo'lmasligi.
- Taxminlarni belgilamasdan yozuvlarga aralashtirish.
Dars lavhasini yozib borish va yozuvlarni tozalash
- Uchlik (8 daqiqa): fasilitator to'plamdagi NAMUNA dars lavhasini oddiy tezlikda ovoz chiqarib o'qiydi. Har kim uch ustunda yozadi: o'qituvchi, o'quvchilar, topshiriq.
- Uchlik (10 daqiqa): yozuvlarni solishtiring. O'qituvchi nechta savol bergani, nechta turli o'quvchi javob bergani va o'quvchilar nima yozganini sanang. Yozuvlaringizdagi har bir hukm (aylana) yoki taxmin (tagiga chiziq) so'zini belgilang.
- Butun guruh (7 daqiqa): sanoqlarni ulashing. Sanoqlardagi farqlar tabiiy; hammangiz ortida tura oladigan narsani kelishing.
- Juftlikda (20 daqiqa): to'plamda sakkizta kuzatuvchi yozuvini D (tavsiflovchi), I (xulosa) yoki E (baholovchi) ga saralang, so'ng to'rtta baholovchi qatorni tavsiflovchi yozuv qilib qayta yozing va ularni yozish uchun nimani sanash yoki iqtibos qilish kerakligini ayting.
- Ikkinchi qisqa mashq (10 daqiqa): har kim o'z yaqinda o'tgan darsidan bitta yozuvni uch oqimda yozadi va sherik bilan almashadi, sherik hukm bo'lgan so'zlarni aylana ichiga oladi. Yakka (5 daqiqa): maktabdagi topshiriqni yozing.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- Dastlabki yozuvlaringizdan qaysi birida sezmagan hukm bor edi?
- Sifatlar bilan tasvirlash o'rniga sanaganingizda nima o'zgardi?
- Uy egasi o'qituvchi tavsiflovchi yozuvlaringizni baholovchilar bilan solishtirganda o'qib qanday his qiladi?
Fikr yuriting
- O'qituvchilar xonasida darslar haqida ishlatadigan eng baholovchi so'zingiz qaysi?
- Lavhada o'qituvchi emas, topshiriq nimaga sabab bo'ldi?
- O'z darsingiz haqida nimaning yozilishini xohlamas edingiz va nega?
Ertaga sinab ko'ring
- Hamkasbning darsida (yoki sherik bilan o'z darsingizda) 12 daqiqa bo'ling va faqat bitta vositadan foydalaning: sanoq, iqtibos varaqasi yoki vaqt chizig'i.
- O'zingizning oxirgi dars rejangizni o'qing va undagi bitta baholovchi iborani ko'rish mumkin bo'lgan narsa sifatida qayta yozing.
- Keyingi pedagogik kengashdan so'ng darslar haqidagi qancha fikr tavsiflovchi va qanchasi hukm bo'lganini sanang va raqamlarni o'zingizda saqlang.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Ko'rish va sanash mumkin bo'lganini uch oqimda yozing, hukm va taxminlarni esa tekshirsa bo'ladigan muhokama uchun saqlang.