Dastur / 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 4. Muhokama: qonuniyatlar, bashorat va ishning keyingi darajasi

Maqsad. Tavsifdan qonuniyatlarga, o'quvchilar nimani o'rganishi bashoratiga va ishning keyingi darajasiga o'tadigan muhokamani o'tkazish hamda baholovchi chiqishlarni xotirjam bartaraf etish.

Nega bu muhim

Muhokama aylana muvaffaqiyatli bo'ladimi yoki yo'qligi hal bo'ladigan joy. Bir xil yozuvlar maktab haqida boy suhbatga ham, bitta o'qituvchiga yigirma daqiqalik maslahatga ham olib kelishi mumkin. Farq suhbat tartibida va fasilitator uni qanday olib borishida. Ushbu darsda yozuvlarni ovoz chiqarib o'qish, qonuniyatni nomlash, topshiriqdan o'quvchilar nimani o'rganishini bashorat qilish va o'quvchilar emas, kattalar bajaradigan ishning keyingi darajasini shakllantirishni mashq qilasiz.

Asosiy g'oyalar

Muhokama shakli

35-45 daqiqada to'rt qadam: tavsif (taxminan 10), qonuniyatlarni topish (taxminan 10), bashorat (taxminan 8), ishning keyingi darajasini nomlash (taxminan 10). Tartib muhim: maslahat birinchi emas, oxirgi.
Uy egasining amaliyot muammosini bitta gapda aytishdan boshlang, shunda guruh unga bog'langan qoladi.
Hamma ko'ra oladigan devordagi varaqqa yozing: fasilitator yoki kotib aytilganini yozadi, shunda guruh bir-biriga emas, varaqqa qaraydi.

Qonuniyatlar, hikoyalar emas

Har bir kuzatuvchi bitta xona tavsifini o'qiydi. So'ng guruh so'raydi: nima bir necha xonada uchraydi? Nechtasida? Qonuniyat kamida ikki-uchta xonani talab qiladi.
Qonuniyatni odamlar haqida emas, topshiriqlar, nutq va vaqt haqida saqlang: 'To'rt xonaning uchtasida o'quvchilar tashrifning ko'p qismida ko'chirdi.'
Yo'qligini ham payqang: 'Birorta xonada o'quvchi ikki yechimni solishtirmadi.'

Bashorat qilish va keyingi darajani nomlash

Bashorat: 'Agar o'quvchi aynan shu topshiriqni kundan-kunga bajarsa, nimada mohir bo'ladi va nimani mashq qilmaydi?' O'quvchilar o'qituvchi niyatidan qat'i nazar, bajargan topshirig'idan o'rganadi.
Ishning keyingi darajasi: o'quvchilar ko'proq ish qila olishi uchun topshiriqlar, vaqt va kattalar yordamidagi bir nechta aniq o'zgarish; butun maktab uchun aytiladi, o'qituvchiga hukm sifatida emas.
Maktab kelasi oyda haqiqatan bajara oladigan ikki-uch qadam bilan cheklaning.

Fasilitatorning chalkashliklarga qarshi harakatlari

Chalkashliklar tabiiy: 'zaif dars', bitta o'qituvchiga maslahat, katta odamlarning uzoq nutqlari. Koyimang. Dalil haqidagi savol bilan yo'naltiring.
Qisqa tayyor gaplardan foydalaning: 'Nimani ko'rganingiz sizni shunday deyishga undadi?' va 'Bu bitta xonada edimi yoki bir nechtasidami?'
Uy egasiga oxirgi so'zni bering va avval unga rahmat ayting. Har kim o'quvchilar haqida (hamkasblar haqida emas) o'rgangan bitta narsani aytib yakunlang.

To'rt qadamda muhokama

1TavsifYozuvlarni o'qish, hukmsiz

2QonuniyatlarBir necha xonada nima uchraydi

3BashoratO'quvchilar topshiriqdan nimani o'rganadi

4Keyingi darajaKattalar uchun ikki-uch qadam

Har bir qadam oldingisidan foydalanadi; maslahat faqat oxirida paydo bo'ladi.

Bashorat qadami: topshiriqdan o'rganishgacha

Bashorat savoli oddiy va dastlab g'alati: 'Agar o'quvchi biz ko'rgan topshiriqni aynan har kuni bajarsa, nimani o'rganadi?' U guruhni o'qituvchi niyatlaridan o'quvchi tajribasiga ko'chiradi. Uchta gap ko'chirishni so'raydigan topshiriq ehtiyotkorlik bilan ko'chirishni o'rgatadi. O'quvchilardan ikki yechimni solishtirishni so'raydigan topshiriq solishtirishni o'rgatadi.

Bashoratlar yozuvlarga bog'langan bo'lishi kerak: 'To'rt xonaning uchtasida topshiriq ko'rsatilgan usulni takrorlash edi, shuning uchun o'quvchilar usulda aniq bo'ladi, lekin usul tanlashni mashq qilmaydi.' O'quvchilarni sinamaganingiz uchun 'qildi' emas, 'bo'ladi' deng. Kelishmovchilik yaxshi; har bir fikrni qo'llab-quvvatlaydigan yozuvni so'rang.

Ishning keyingi darajasini shakllantirish

Ishning keyingi darajasi o'quvchilar ko'proq o'rganishi uchun topshiriqlar, vaqt va yordam qanday ko'rinishi kerakligi haqidagi qisqa bayon va kattalar qila oladigan bir nechta qadamdir. U mukammal dars tavsifi yoki kamchiliklar ro'yxati emas. U maktab turgan joydan boshlanadi va bir daraja yuqoriga ko'tariladi.

Har bir taklifni ikkita savol bilan sinang: 'Bu xonadagi har bir o'qituvchiga, shu jumladan bizga ham tegishlimi?' va 'Buni kelasi oy bor narsa bilan qila olamizmi?' Birinchisiga javob yo'q bo'lsa, bu bir kishiga maslahat. Ikkinchisiga yo'q bo'lsa, qadam juda katta; uni bo'ling. Ikki-uch qadam yetarli.

Sinfdan misollar

Bitta xonadan qonuniyatgacha

Vaziyat. Farg'onada tarmoq to'rtta 6-sinf matematika xonasiga kiradi. Muhokamaning dastlabki daqiqalarida katta hamkasb Azizga maslahat bera boshlaydi. Yosh fasilitator aytadi: 'Avval to'rtala xonani eshitaylik.' Yozuvlar o'qilgach, guruh to'rtala xonada o'quvchilar ko'rsatilgan usulni takrorlayotganini ko'radi. Azizga maslahat endi kerak emas; butun kafedra topshiriqlar ustida ishlaydi.

Xulosa. Avval barcha yozuvlarni o'qish bitta o'qituvchi haqidagi hikoyani maktab uchun qonuniyatga aylantiradi.

Rejani o'zgartirgan bashorat

Vaziyat. Xivadagi 4-sinf o'qish aylanasidan keyin tarmoq bashorat qiladi: butun chorak doskadan javob ko'chirgan o'quvchilar ko'chirishda mohir bo'ladi, lekin matndan javob topishda emas. Doskasi ozoda ekaniga faxrlanib yurgan o'qituvchi aytadi: 'Demak, darsning bir qismida doskani bo'sh qoldirishim kerak.' Guruh buni ikki sinfda to'rt hafta sinab ko'rishga kelishadi.

Xulosa. O'quvchilar haqidagi bashorat o'qituvchiga unga aytilmasdan o'z amaliyotini o'zgartirishga imkon beradi.

Uy egasi juda erta gapirganda

Vaziyat. Toshkentda uy egasi muhokamani darsi nega shunday ko'ringanini tushuntirishdan boshlaydi. Kuzatuvchilar tavsiflashni to'xtatib, uni tasalli qila boshlaydi. Fasilitator unga rahmat aytadi va deydi: 'Iltimos, avval tinglang; oxirgi so'z sizda bo'ladi.' Guruh yozuvlarni o'qiydi, qonuniyat topadi, shundan keyin uy egasi bashoratni aniqlashtiradigan kontekst qo'shadi.

Xulosa. Uy egasiga oxirgi so'zni berish uni himoya qiladi va dalilni birinchi o'ringa qo'yadi.

Keng tarqalgan xatolar

Guruh barcha yozuvlarni o'qimasdan oldin keyingi qadamlarga o'tish.
Bitta xona hikoyasini qonuniyat deb atash.
Bashoratni o'quvchilarga berilgan topshiriqdan emas, ularning qobiliyatidan ('ular qila olmaydi') chiqarish.
Hech kimga tegishli bo'lmagan uzun takliflar ro'yxati bilan tugatish.

Amaliy topshiriq · ~60 daq.

To'rtta xonani muhokama qilish

Uchlik (8 daqiqa): to'plamdagi to'rtta xona NAMUNA yozuvlarini o'qing. Har kim bir-ikki xonani oladi va ovoz chiqarib o'qiydi (faqat tavsif).
Uchlik (12 daqiqa): qonuniyatlarni toping (xonalar sonini ko'rsatib), so'ng maktab uchun bashorat va ikki-uchta keyingi daraja qadamini yozing. Devordagi varaqdan foydalaning.
Butun guruh (8 daqiqa): solishtiring. Qaysi qonuniyatni hamma uchliklar topdi? Qaysi bashoratni o'qituvchini ayblamasdan yozish eng qiyin bo'ldi?
Ikkinchi qisqa mashq (15 daqiqa): chalkashliklarni uchlikda rol o'ynab ko'ring (fasilitator, so'zlovchi, kuzatuvchi). So'zlovchi to'plamdan bitta chalkashlikni o'qiydi; fasilitator harakat bilan yo'naltiradi; kuzatuvchi qaysi gap ishlaganini yozadi. Uch marta almashing.
Juftlik va yakka (12 daqiqa): o'z muhokamangizning dastlabki 10 daqiqasi ssenariysini (to'rtta savol va ikkita tayyor gap) yozing va to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Qaysi qonuniyat sizni eng ko'p hayratga soldi va nega uni bitta xonada ko'rish qiyin edi?
Guruhingiz qayerda maslahatga o'tib ketdi va qaysi gap uni qaytardi?
To'rt o'qituvchi sizning qonuniyat bayoningizni eshitsa, qanday his qiladi?

Fikr yuriting

Pedagogik kengashlarda dalilni ko'rmasdan oldin qachon maslahat berasiz?
O'tgan hafta o'quvchilaringiz eng ko'p bajargan topshiriq qaysi edi? U ularga nimani o'rgatdi?
Maktabingizda kim xotirjam muhokamani olib bora oladi?

Ertaga sinab ko'ring

Oltita yozuv to'plamini (o'zingiznikini yoki to'plamdagini) oling, ovoz chiqarib o'qing va 'Y xonaning X tasida...' deb boshlanadigan bitta gap yozing.
Bashoratni shu shaklda yozing: 'Agar o'quvchi faqat shu topshiriqni bajarsa, ... da mohir bo'ladi, lekin ... ni mashq qilmaydi.'
Ikkita keyingi daraja qadamini yozing va har birini ikkita savol bilan sinang: bu hammaga tegishlimi va kelasi oy qila olamizmi?

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Improving Teaching and Learning through Instructional RoundsHarvard Education Letter, Harvard Graduate School of Education · tashqi havolaTeitel muhokama bosqichlarini (faktlarni yozish, qonuniyatlarni topish, o'quvchilar nimani o'rganishini bashorat qilish) va keyingi qadamlar qanday shakllanishini bayon qiladi.Learning from Instructional RoundsASCD Educational Leadership · tashqi havolaCity tarmoq qanday muhokama qilishi va keyingi qadamlarni qanday belgilashi haqidagi hikoyasi, maktab misollari bilan.Instructional rounds help define and achieve systemwide improvementLearning Forward, The Learning Principal · tashqi havolaGuruhlar o'quvchilar nima qilayotganini qanday yozib, alohida kishilarni baholash emas, yaxshilashga yo'naltirish uchun qonuniyatlarni qanday tahlil qilganini ko'rsatadi.

Asosiy xulosa

Tavsiflang, xonalar bo'yicha qonuniyatlarni toping, topshiriqdan o'quvchilar nimani o'rganishini bashorat qiling va faqat shundan keyin maktab uchun ishning keyingi darajasini nomlang.

← Oldingi dars Keyingi dars →