Другой курс ▾
Занятие 4. Обсуждение: закономерности, прогноз и следующий уровень работы
Цель. Провести обсуждение, которое идёт от описания к закономерностям, прогнозу того, чему учатся ученики, и следующему уровню работы, и спокойно справляться с оценочными репликами.
Обсуждение — то место, где обход удаётся или проваливается. Из одних и тех же записей может получиться богатый разговор о школе или двадцать минут советов одному учителю. Разница в порядке разговора и в том, как его ведёт фасилитатор. На этом занятии вы потренируетесь зачитывать записи вслух, называть закономерность, прогнозировать, чему ученики учатся на задании, и формулировать следующий уровень работы, который выполнят взрослые, а не ученики.
Ключевые идеи
Структура обсуждения
- Четыре шага за 35–45 минут: описать (около 10), найти закономерности (около 10), спрогнозировать (около 8), назвать следующий уровень работы (около 10). Порядок важен: советы идут последними, не первыми.
- Начните с проблемы практики принимающего одним предложением, чтобы группа оставалась на ней.
- Пишите на листе на стене, который всем виден: фасилитатор или секретарь записывает сказанное, так что группа смотрит на лист, а не друг на друга.
Закономерности, а не истории
- Каждый наблюдатель зачитывает описания одного класса. Затем группа спрашивает: что встречается больше чем в одном классе? В скольких? Для закономерности нужны минимум два-три класса.
- Держите закономерность о заданиях, речи и времени, а не о людях: «В трёх из четырёх классов ученики большую часть визита переписывали».
- Замечайте и то, чего нет: «Ни в одном классе ученик не сравнивал два решения».
Прогноз и следующий уровень
- Прогноз: «Если бы ученик день за днём выполнял именно это задание, в чём бы он стал сильным, а что бы не отрабатывал?» Ученики учатся на задании, которое выполняют, независимо от намерений учителя.
- Следующий уровень работы: несколько конкретных изменений в заданиях, времени и поддержке взрослых, которые позволят ученикам делать больше; формулируется для всей школы, а не как вердикт учителю.
- Ограничьтесь двумя-тремя шагами, которые школа реально может сделать в следующем месяце.
Приёмы фасилитатора при сбоях
- Сбои нормальны: «слабый урок», советы одному учителю, длинные речи старших. Не отчитывайте. Перенаправляйте вопросом о фактах.
- Пользуйтесь коротким запасом фраз: «Что вы увидели, что заставляет так говорить?» и «Это было в одном классе или в нескольких?»
- Дайте принимающему последнее слово и сначала поблагодарите его. Завершите тем, что каждый называет одну вещь, которую узнал об учениках, а не о коллегах.
Обсуждение в четыре шага
Шаг прогноза: от заданий к обучению
Вопрос прогноза прост и сперва непривычен: «Если бы ученик каждый день выполнял именно то задание, которое мы видели, чему бы он научился?» Он переводит группу от намерений учителя к опыту ученика. Задание, требующее переписать три предложения, учит аккуратно переписывать. Задание, просящее сравнить два решения, учит сравнивать.
Прогнозы должны опираться на записи: «В трёх из четырёх классов задание заключалось в повторении показанного способа, поэтому ученики станут точны в способе, но не будут практиковать его выбор». Говорите «станут», а не «стали», поскольку вы не проверяли учеников. Расхождения приветствуются; просите запись, подтверждающую каждую точку зрения.
Формулировка следующего уровня работы
Следующий уровень работы — короткое описание того, какими должны стать задания, время и поддержка, чтобы ученики учились больше, и несколько шагов, которые могут сделать взрослые. Это не описание идеального урока и не список недостатков. Он начинается с того места, где находится школа, и поднимается на один уровень.
Проверяйте каждое предложение двумя вопросами: «Относится ли это к каждому учителю в комнате, включая нас?» и «Можем ли мы сделать это в следующем месяце с тем, что есть?» Если на первый ответ «нет», это совет одному человеку. Если на второй «нет», шаг слишком велик; разделите его. Двух-трёх шагов достаточно.
Примеры из класса
От одного класса к закономерности
Ситуация. В Фергане сеть посещает четыре класса математики в 6-м классе. В первые минуты обсуждения старший коллега начинает советовать Азизу. Молодой фасилитатор говорит: «Давайте сначала выслушаем все четыре класса». После зачитывания записей группа видит, что во всех четырёх классах ученики повторяют показанный способ. Совет Азизу больше не нужен; над заданиями работает вся кафедра.
Вывод. Если сначала зачитать все записи, история об одном учителе становится закономерностью школы.
Прогноз, изменивший план
Ситуация. После обхода по чтению в 4 классе в Хиве сеть прогнозирует: ученики, которые весь семестр переписывают ответы с доски, станут хороши в переписывании, но не в поиске ответа в тексте. Учительница, гордившаяся аккуратной доской, говорит: «Значит, мне нужно оставлять доску пустой на часть урока». Группа решает попробовать это в двух классах четыре недели.
Вывод. Прогноз об учениках позволяет учителю изменить собственную практику, не дожидаясь указаний.
Когда принимающий говорит слишком рано
Ситуация. В Ташкенте принимающая начинает обсуждение с объяснения, почему её урок выглядел так. Наблюдатели перестают описывать и начинают её утешать. Фасилитатор благодарит её и говорит: «Пожалуйста, сначала послушайте; последнее слово будет за вами». Группа зачитывает записи, находит закономерность, и только потом принимающая добавляет контекст, уточняющий прогноз.
Вывод. Последнее слово принимающему защищает его и ставит факты на первое место.
Типичные ошибки
- Переходить к следующим шагам до того, как группа прочла все записи.
- Называть историю одного класса закономерностью.
- Прогнозировать от способностей учеников («они не могут») вместо данного им задания.
- Заканчивать длинным списком предложений, у которых нет хозяина.
Обсуждаем четыре класса
- Тройки (8 минут): прочитайте ОБРАЗЕЦ записей по четырём классам из набора. Каждый берёт один-два класса и зачитывает их вслух (только описание).
- Тройки (12 минут): найдите закономерности (с числом классов), затем напишите прогноз и два-три шага следующего уровня для школы. Используйте лист на стене.
- Вся группа (8 минут): сравните. Какую закономерность нашли все тройки? Какой прогноз было труднее всего написать, не обвиняя учителя?
- Второе короткое задание (15 минут): разыграйте сбои в тройках (фасилитатор, говорящий, наблюдатель). Говорящий читает один сбой из набора; фасилитатор перенаправляет приёмом; наблюдатель отмечает, какая фраза сработала. Поменяйтесь трижды.
- Пары и самостоятельно (12 минут): пропишите первые 10 минут своего обсуждения (четыре вопроса и две заготовленные фразы) и запишите задание для школы из набора.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какая закономерность удивила вас больше всего и почему её трудно увидеть в одном классе?
- Где ваша группа скатилась в советы и какая фраза вернула её назад?
- Что почувствовали бы четыре учителя, услышав вашу формулировку закономерности?
Подумайте
- Когда на педсоветах вы даёте совет, не посмотрев на факты?
- Какое задание ваши ученики выполняли чаще всего на прошлой неделе? Чему оно их научило?
- Кто в вашей школе мог бы провести спокойное обсуждение?
Попробуйте завтра
- Возьмите шесть наборов записей (свои или из набора), зачитайте их вслух и напишите одно предложение, начинающееся «В X из Y классов...».
- Напишите прогноз в форме: «Если бы ученик выполнял только это задание, он стал бы хорош в..., но не практиковал бы...».
- Напишите два шага следующего уровня и проверьте каждый двумя вопросами: относится ли это ко всем и можем ли мы сделать это в следующем месяце?
Дополнительные материалы и ссылки
Описывайте, ищите закономерности по классам, прогнозируйте, чему ученики научатся на задании, и только затем называйте следующий уровень работы для школы.