Другой курс ▾
Занятие 3. Описательное наблюдение: видеть, не оценивая
Цель. Записывать короткий визит в класс описательным языком и различать описательные, выводные и оценочные высказывания.
Каждый, кто бывал на уроке у коллеги, чувствовал желание сказать «хорошо» или «слабо». Эти слова кажутся честностью, но скрывают то, что вы реально увидели, и не дают принимающему ничего для проверки. Сеть, которая может описать один и тот же урок одними словами, способна учиться на нём. Сеть, споря о том, был ли урок хорошим, не учится ничему. Это занятие тренирует глаз и ручку: на что смотреть, как записывать и как ловить себя.
Ключевые идеи
Три вида высказываний
- Описательное: то, что можно было увидеть или услышать. «Из 28 учеников 11 написали своё предложение». Вывод: смысл, который вы добавили. «Ученики не поняли». Оценочное: вердикт. «Слабый урок».
- Выводы не запрещены. Им место на обсуждении, с пометкой о догадке, и их проверяют описаниями.
- Похвала тоже оценочная. «Отличные вопросы» ничего не говорят принимающему, что она могла бы повторить.
Что записывать
- Три потока: что говорит и делает учитель; что говорят и делают ученики; что требует задание. Добавляйте минуту, чтобы определить место записи.
- Используйте точные слова в кавычках, числа («7 из 28»), время («4 минуты») и место («группа у окна»). Числа — лучшие друзья описания.
- Записывайте задание слово в слово. То, о чём просят учеников, определяет, чему они научатся.
Мало признаков, а не длинный список
- Список из 30 пунктов «хорошего преподавания» превращает каждый визит в оценку. Выберите от одного до трёх признаков, связанных с проблемой практики.
- Для проблемы «Что делают ученики, когда их просят объяснить?» смотрите: точный вопрос или задание, кто говорит, как долго и что пишут ученики.
- Вы что-то пропустите. Это нормально: сеть видит то, чего не видит ни один наблюдатель в одиночку.
Ловушки и быстрый тест
- Слова-сигналы: хороший, слабый, живой, скучный, слишком, казалось, надо, ленивый, умный. Обычно они выдают вердикт.
- Быстрый тест: мог бы другой наблюдатель в том же классе проверить эту запись? Согласился бы принимающий, что это было? Если нет, перепишите.
- Никогда не записывайте имена учеников. Используйте номера мест или «группа 3». Вы изучаете задания и речь, а не учеников.
От видения к суждению
Почему даже внимательные наблюдатели скатываются в вердикты
Запись избирательна. Записать всё нельзя, и в момент выбора, что записать, внутри вас уже работает теория хорошего преподавания. Если вы считаете, что хорошие уроки тихие, вы запишете шум; если считаете, что они насыщенные, запишете бездействующих учеников. Многое из этого неосознанно.
Лекарство не в том, чтобы изображать камеру. Это договориться до визита, на что смотреть, записывать точные слова и числа и сверять записи с тем, кто сидел в том же классе. Расхождение между наблюдателями — полезная информация: оно показывает, где вошло суждение.
Инструменты описания: подсчёты, цитаты и линия времени
Три простых инструмента покрывают большинство проблем практики. Подсчёт считает события, например сколько разных учеников говорили. Лист цитат точно копирует вопросы учителя и ответы учеников. Линия времени фиксирует минуты, чтобы можно было сказать «шесть из двенадцати минут ученики переписывали». Выберите один инструмент под ваш признак и используйте его весь визит.
Номера мест или схема класса позволяют говорить об учениках без имён. Оставьте поле для собственных догадок со знаком вопроса и приберегите их для обсуждения. Так вывод остаётся видимым и отдельным, и его можно проверить, а не принять за факт.
Примеры из класса
Подсчёт вопросов
Ситуация. В школе в Намангане сеть хочет понять, как ученики участвуют на чтении в 5 классе. Трое наблюдателей ведут подсчёт. За 13 минут учитель задаёт 16 вопросов; на 12 можно ответить одним словом; вслух отвечают пять разных учеников. Один наблюдатель написал «оживлённо». Никто не может сказать, что значило «оживлённо», но все три подсчёта совпадают по пяти ученикам.
Вывод. О числах, которые разделяют наблюдатели, можно полезно спорить; о прилагательных нельзя.
Добрые слова, которые ничему не научили
Ситуация. В Бухаре наблюдатель пишет об уроке Дилнозы: «Отличные вопросы». На обсуждении Дилноза спрашивает: «Что я сделала, что стоит повторить?» Никто не может ответить. Фасилитатор просит наблюдателя прочесть записи. В них видно, что Дилноза после двух вопросов «почему» выдерживала паузу в четыре секунды. Группа соглашается, что это и стоит повторять.
Вывод. Похвалу без фактов повторить нельзя; описание под ней можно.
Цитата, изменившая обсуждение
Ситуация. В Самарканде наблюдатель на уроке истории в 8 классе записывает точные слова ученика: «Я просто переписываю из книги, потому что учитель сказал, что это будет на экзамене». Прозвучав вслух, фраза переводит разговор с усилий учеников на то, что сигнализируют задание и экзамен. Никого не обвиняют, а у группы есть над чем работать.
Вывод. Точная цитата несёт информацию, которую теряют пересказ или вердикт.
Типичные ошибки
- Использовать прилагательные и наречия («очень», «слишком», «явно») и считать их фактами.
- Писать о манере учителя, а не о задании и действиях учеников.
- Записывать всё, из-за чего ничего нельзя сравнить по классам.
- Смешивать догадки с записями, не помечая их.
Записываем фрагмент урока и очищаем записи
- Тройки (8 минут): фасилитатор читает вслух ОБРАЗЕЦ фрагмента урока из набора в обычном темпе. Каждый записывает в три колонки: учитель, ученики, задание.
- Тройки (10 минут): сравните записи. Посчитайте, сколько вопросов задал учитель, сколько разных учеников ответили и что писали ученики. Отметьте в записях каждое слово-вердикт (обведите) и догадку (подчеркните).
- Вся группа (7 минут): поделитесь подсчётами. Различия в подсчётах нормальны; согласуйте то, за что все готовы отвечать.
- Пары (20 минут): в наборе разложите восемь записей наблюдателей на О (описательные), В (выводы) или Оц (оценочные), затем перепишите четыре оценочные строки как описательные и скажите, что нужно посчитать или процитировать, чтобы их написать.
- Второе короткое задание (10 минут): каждый записывает по трём потокам один фрагмент собственного недавнего урока и обменивается с партнёром, который обводит каждое слово-вердикт. Самостоятельно (5 минут): запишите задание для школы.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- В каких ваших первых записях был незаметный вердикт?
- Что изменилось, когда вы считали вместо описания прилагательными?
- Что почувствовал бы принимающий учитель, читая ваши описательные записи по сравнению с оценочными?
Подумайте
- Какое самое оценочное слово вы употребляете об уроках в учительской?
- Что во фрагменте вызвало задание, а не учитель?
- Что вы не хотели бы, чтобы написали о вашем уроке, и почему?
Попробуйте завтра
- Посетите урок коллеги (или свой урок вместе с партнёром) на 12 минут и используйте только один инструмент: подсчёт, лист цитат или линию времени.
- Прочитайте свой последний план урока и перепишите в нём одну оценочную фразу как то, что можно увидеть.
- После следующего совещания подсчитайте, сколько замечаний об уроках были описательными, а сколько вердиктами, и сохраните числа для себя.
Дополнительные материалы и ссылки
Записывайте то, что можно увидеть и сосчитать, по трём потокам, а вердикты и догадки оставляйте для обсуждения, где их можно проверить.