Другой курс ▾
Занятие 1. Что такое учебные обходы и проблема практики
Цель. Объяснить, что такое учебные обходы, отличать их от оценивания и от коучинга одного учителя и сформулировать проблему практики, которая касается обучения учеников, наблюдаема и допускает действие.
Большинство учителей хотя бы раз наблюдал человек с бланком и ручкой, и они помнят, каково это. Учебные обходы устроены так, чтобы ощущение было другим. Небольшая группа заходит в несколько классов, описывает происходящее и спрашивает, чему может научиться вся школа. На этом занятии вы увидите, почему в центре внимания задание, а не учитель, и как сформулировать вопрос, ради которого стоит тратить время коллег.
Ключевые идеи
Обходы: учимся на многих классах
- Учебные обходы построены по образцу того, как врачи вместе учатся во время врачебных обходов. Небольшая группа педагогов ненадолго заходит в классы, описывает увиденное и использует закономерности для улучшения преподавания.
- Цель — понять преподавание и обучение в школе, а не оценить одного учителя. Один урок говорит об уроке; одно и то же, увиденное в шести классах, говорит о школе.
- Обходы отличаются от коучинга одного учителя (курс 11.1): учится вся сеть, а принимающий выбирает проблему, а не личную цель.
Учебное ядро
- Обучение происходит в отношениях между учителем, учениками и содержанием. Изменение одного угла (например, нового учебника) мало что даёт, если не меняется задание, которое ученики реально выполняют.
- Поэтому обходы смотрят на ядро: что говорит и делает учитель, что говорят и делают ученики и каково задание?
- То, что школа пишет в планах, и то, что ученики делают в классе, могут сильно различаться. Обходы показывают второе.
Хорошая проблема практики
- Она об обучении учеников, наблюдаема, школа может на неё влиять, многие учителя её разделяют, и она связана с приоритетом школы.
- Часто это вопрос: «Когда мы просим учеников объяснить, что они на самом деле делают?» Вопрос приглашает смотреть; вердикт закрывает тему.
- Избегайте проблем, называющих человека («господин Х слаб»), чувство («мотивация»), причину вне школы («родители») или решение («больше обучения»).
Роли и безопасный старт
- Принимающий учитель или школа приносит проблему. Сеть наблюдает. Фасилитатор следит за временем и правилами. Никто не инспектор.
- Начинайте с малого: одна проблема, три-пять коллег, два-три класса, по 15 минут. Сначала добровольцы.
- Скажите вслух, чем обходы не являются: не оценки, не отчёт об учителях, не поиск недостатков.
Обходы и оценивание в сравнении
Учебные обходы
Учимся вместе
- Смотрят на задания, речь и закономерности
- Записи остаются у сети
- Вопрос выбирает принимающий
Оценивание
Суд о качестве
- Смотрит на работу одного учителя
- Записи идут в дело
- Критерии выбирает наблюдатель
Почему обходы смотрят на задания и речь
В учебном ядре работа, которую получают ученики, значит больше почти всего остального, что может увидеть гость. Учитель может быть доброжелательным, хорошо подготовленным и ясным и всё равно давать задание, требующее только переписывать. Другой учитель при тихом классе даёт задание, заставляющее рассуждать вслух. Если гости смотрят только на манеру учителя, они это упускают.
Поэтому в обходе фиксируют, чего требовало задание, кто говорил, что было написано и как долго. Эти факты можно поставить рядом по классам. Они показывают реальную учебную программу школы, ту, по которой ученики живут каждый день.
Какой вопрос стоит обхода
Хорошая проблема практики находится между двумя крайностями. Слишком широкая («улучшить обучение») — и сеть не знает, что записывать. Слишком узкая («Правильно ли Дилноза пользуется доской?») — и это превращается в проверку. Полезная середина — вопрос о том, что делают ученики с узнаваемым видом заданий на многих уроках.
Проверьте её с принимающим: «Если бы мы увидели ответ, вы знали бы, что пробовать дальше?» Если нет, вопрос, возможно, о чувстве или человеке. Переписывайте, пока гость с ручкой не сможет за 15 минут найти факты за или против.
Примеры из класса
Вопрос об объяснении
Ситуация. В ташкентской школе учителя математики 5–7 классов чувствуют, что ученики «не думают». Завуч помогает переписать: «Когда задание просит объяснить, что ученики говорят и пишут в следующие 10 минут?» Четверо коллег посещают три класса по 15 минут. На обсуждении у всех есть числа для разговора, и никто не назван по имени.
Вывод. Вопрос, на который можно наблюдать ответ учеников, превращает смутную тревогу в общие факты.
Когда тема называла человека
Ситуация. В Самарканде директор предлагает в качестве первой проблемы обхода «Ученики господина Жасура шумят». Двое учителей тихо говорят, что предпочли бы не участвовать. Директор переписывает: «Во время самостоятельной работы в 8–9 классах какую часть времени ученики говорят о задании?» Вызываются восемь учителей.
Вывод. Название поведения учеников по классам привлекает добровольцев, название человека закрывает двери.
Учебник, который ничего не изменил
Ситуация. Школа в Фергане купила новый учебник естествознания для 6 класса, но результаты не изменились. Учителя выбрали проблему: «Что просят делать учеников с вопросами учебника на уроках?» Обход показал, что вопросы в основном переписывали в тетради. Тогда школа переписала три вопроса так, чтобы требовалось предложение ученика.
Вывод. Изменение должно проявиться в задании, которое выполняет ученик, больше, чем в самом учебнике.
Типичные ошибки
- Выбирать проблему, которая на деле является жалобой на одного коллегу.
- Писать проблему так широко («качество преподавания»), что никто не знает, на что смотреть.
- Говорить принимающему тему вместо того, чтобы спросить, что он хочет узнать.
- Считать обход разовым событием вместо цикла с повторной проверкой.
Сортируем и пишем проблемы практики
- Откройте набор для занятия: десять утверждений, которые школа могла бы назвать своей «проблемой». В тройках отметьте каждое как хорошую проблему практики (ДА) или неподходящую (НЕТ) и объясните почему (12 минут).
- Вся группа (6 минут): сравните ответы. Спросите, в каких утверждениях «НЕТ» скрыт хороший вопрос.
- Пары (20 минут): возьмите реальную заботу из своей школы (без имён). С помощью теста из пяти вопросов перепишите её как проблему практики об учениках и скажите, в какие минуты урока её можно увидеть.
- Второе короткое задание (12 минут): обменяйтесь проблемой с другой парой. Они спрашивают только: «Чья это проблема и можно ли увидеть её за 15 минут?» Улучшите формулировку.
- Самостоятельно (5 минут): запишите задание для школы из набора и коллегу, которого вы пригласите.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие утверждения выглядели как проблемы, но на деле были людьми, чувствами или решениями?
- Что изменилось в вашей заботе, когда вы превратили её в вопрос об учениках?
- Чего боится коллега в вашей школе, когда вы говорите «обходы», и что вы скажете первым делом?
Подумайте
- Когда вас наблюдали в последний раз? Кто на этом чему-то научился?
- Что одно вы видите во многих классах вашей школы, о чём никто не говорит?
- Кто должен выбирать проблему: директор, учителя или оба?
Попробуйте завтра
- Запишите три возможные проблемы практики для вашей школы и проверьте каждую тестом из пяти вопросов из набора.
- На следующем уроке запишите точную формулировку главного задания и то, что делают ученики первые пять минут.
- Спросите одного коллегу: «Что вы видите во многих наших классах, о чём мы никогда не говорим?» и слушайте, не отвечая.
Дополнительные материалы и ссылки
Обходы смотрят на работу учеников во многих классах, чтобы узнать о школе: выберите наблюдаемую, ориентированную на учеников проблему, на которую школа может влиять.