Dastur / 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 1. O'quv aylanalari nima va amaliyot muammosi

Maqsad. O'quv aylanalari nima ekanini tushuntirish, ularni baholash va bitta o'qituvchini kouching qilishdan farqlash hamda o'quvchilar o'rganishiga oid, kuzatiladigan va ta'sir qilsa bo'ladigan amaliyot muammosini yozish.

Nega bu muhim

Ko'pchilik o'qituvchilar qo'lida varaqa va ruchka ushlagan kishi tomonidan kuzatilgan va bu qanday his qilinganini eslaydi. O'quv aylanalari boshqacha his qilinishi uchun tuzilgan. Kichik guruh bir nechta sinfga kiradi, nima bo'layotganini tavsiflaydi va butun maktab nimani o'rganishi mumkinligini so'raydi. Ushbu darsda nega e'tibor o'qituvchiga emas, topshiriqqa qaratilishini va hamkasblaringiz vaqtiga arziydigan savolni qanday yozishni ko'rasiz.

Asosiy g'oyalar

Aylanalar: ko'p sinflardan o'rganish

O'quv aylanalari shifokorlar kasalxonada birgalikda o'rganish usuliga asoslangan. Kichik o'qituvchilar guruhi sinflarga qisqa vaqtga kiradi, ko'rganini tavsiflaydi va qonuniyatlardan o'qitishni yaxshilash uchun foydalanadi.
Maqsad bitta o'qituvchini baholash emas, maktabning o'qitish va o'rganishini tushunish. Bitta dars dars haqida aytadi; olti xonada ko'rilgan bir xil narsa maktab haqida aytadi.
Aylanalar bitta o'qituvchini kouching qilishdan (11.1 kurs) farq qiladi: butun tarmoq o'rganadi, uy egasi esa shaxsiy maqsadni emas, muammoni tanlaydi.

O'quv yadrosi

O'rganish o'qituvchi, o'quvchilar va mazmun o'rtasidagi munosabatda ro'y beradi. Bitta burchakni o'zgartirish (masalan, yangi darslik) o'quvchilar bajaradigan topshiriq o'zgarmasa, kam narsa beradi.
Shuning uchun aylanalar yadroga qaraydi: o'qituvchi nima deydi va qiladi, o'quvchilar nima deydi va qiladi, topshiriq nima?
Maktab rejalarda yozgani bilan sinfda o'quvchilar qilayotgani ancha farq qilishi mumkin. Aylanalar ikkinchisini ko'rsatadi.

Yaxshi amaliyot muammosi

U o'quvchilar o'rganishi haqida, kuzatish mumkin, maktab ta'sir qila oladi, ko'p o'qituvchilar uni baham ko'radi va u maktab ustuvorligi bilan bog'langan.
Ko'pincha u savol bo'ladi: 'O'quvchilardan tushuntirishni so'raganimizda ular aslida nima qiladi?' Savol qarashga undaydi; hukm esa yopib qo'yadi.
Shaxsni ('X janob zaif'), tuyg'uni ('motivatsiya'), maktabdan tashqaridagi sababni ('ota-onalar') yoki yechimni ('ko'proq tayyorgarlik') nomlaydigan muammolardan qoching.

Rollar va xavfsiz boshlanish

Uy egasi o'qituvchi yoki maktab muammoni olib keladi. Tarmoq kuzatadi. Fasilitator vaqt va qoidalarni kuzatadi. Hech kim tekshiruvchi emas.
Kichikdan boshlang: bitta muammo, uch-besh hamkasb, ikki-uchta sinf, har biri 15 daqiqa. Avval ko'ngillilar.
Aylanalar nima emasligini ovoz chiqarib ayting: baho emas, o'qituvchilar haqida hisobot emas, kamchilik qidirish emas.

Aylanalar va baholash solishtirilgan

O'quv aylanalari

Birgalikda o'rganish

Topshiriq, nutq va qonuniyatlarga qaraydi
Yozuvlar tarmoqda qoladi
Savolni uy egasi tanlaydi

Baholash

Sifatni hukm qilish

Bitta o'qituvchi faoliyatiga qaraydi
Yozuvlar hujjatga tushadi
Mezonlarni kuzatuvchi tanlaydi

Bir xil sinflar, turli maqsad va yozuvlardan turlicha foydalanish.

Nega aylanalar topshiriq va nutqqa qaraydi

O'quv yadrosida o'quvchilarga berilgan ish mehmon ko'rishi mumkin bo'lgan deyarli hamma narsadan muhimroq. O'qituvchi mehribon, yaxshi tayyorlangan va aniq bo'lishi mumkin, lekin baribir o'quvchilardan faqat ko'chirishni so'raydigan topshiriq beradi. Boshqa o'qituvchining xonasi tinch bo'lishi, topshirig'i esa o'quvchilarni ovoz chiqarib fikrlashga undashi mumkin. Mehmonlar faqat o'qituvchi muomalasiga qarasa, buni o'tkazib yuboradi.

Shuning uchun aylanada topshiriq nimani so'ragani, kim gapirgani, nima yozilgani va qancha vaqt davom etgani qayd etiladi. Bu faktlarni xonalar bo'yicha yonma-yon qo'yish mumkin. Ular maktabning o'quvchilar har kuni yashaydigan haqiqiy o'quv dasturini ko'rsatadi.

Aylanaga arziydigan savol qanday bo'ladi

Yaxshi amaliyot muammosi ikki chekkaning o'rtasida turadi. Juda keng bo'lsa ('o'rganishni yaxshilash'), tarmoq nimani yozishni bilmaydi. Juda tor bo'lsa ('Dilnoza doskadan to'g'ri foydalanyaptimi?'), u tekshiruvga aylanadi. Foydali o'rta yo'l: ko'p darslarda tanish turdagi topshiriq bilan o'quvchilar nima qilishi haqidagi savol.

Uni uy egasi bilan sinab ko'ring: 'Javobni ko'rsak, keyin nimani sinab ko'rishni bilarmidingiz?' Javob yo'q bo'lsa, savol his-tuyg'u yoki odam haqida bo'lishi mumkin. Uni ruchkali mehmon 15 daqiqada uning foydasiga yoki qarshisiga dalil topa oladigan bo'lguncha qayta yozing.

Sinfdan misollar

Tushuntirish haqidagi savol

Vaziyat. Toshkentdagi maktabda 5-7-sinf matematika o'qituvchilari o'quvchilar 'fikrlamayapti' deb his qiladi. Direktor o'rinbosari ularga qayta yozishga yordam beradi: 'Topshiriq tushuntirishni so'raganda, o'quvchilar keyingi 10 daqiqada nima deydi va yozadi?' To'rt hamkasb uchta xonaga 15 daqiqadan kiradi. Muhokamada hammada gaplashish uchun raqamlar bor va hech kimning ismi aytilmagan.

Xulosa. O'quvchilarning javob berishini kuzatish mumkin bo'lgan savol noaniq tashvishni umumiy dalilga aylantiradi.

Mavzu odamni nomlaganda

Vaziyat. Samarqandda direktor birinchi aylana muammosi sifatida 'Jasur janobning o'quvchilari shovqin qiladi' ni taklif qiladi. Ikki o'qituvchi qatnashmaslikni afzal ko'rishini sekin aytadi. Direktor uni 'Individual ish paytida 8-9-sinflarda o'quvchilar vaqtning qanchasida topshiriq haqida gaplashadi?' deb qayta yozadi. Sakkiz o'qituvchi ixtiyoriy qo'shiladi.

Xulosa. Sinflar bo'yicha o'quvchilar xatti-harakatini nomlash ko'ngillilarni jalb qiladi, odamni nomlash eshiklarni yopadi.

Hech narsani o'zgartirmagan darslik

Vaziyat. Farg'ona maktabi yangi 6-sinf tabiatshunoslik darsligini sotib oldi, lekin natijalar o'zgarmadi. O'qituvchilar 'Darslarda o'quvchilardan darslik savollari bilan nima qilish so'raladi?' muammosini tanladi. Aylana savollarning ko'pi daftarga ko'chirilganini aniqladi. Keyin maktab uchta savolni o'quvchilarning o'z gapini talab qiladigan qilib qayta yozdi.

Xulosa. O'zgarish ko'rinishi kerak bo'lgan joy darslikning o'zi emas, o'quvchi bajaradigan topshiriq.

Keng tarqalgan xatolar

Aslida bitta hamkasbdan shikoyat bo'lgan muammoni tanlash.
Muammoni shunchalik keng yozishki ('o'qitish sifati'), hech kim nimaga qarashni bilmaydi.
Uy egasidan nimani bilmoqchi ekanini so'ramasdan, unga mavzuni aytib qo'yish.
Aylanalarni keyingi kuzatuvli sikl o'rniga bir martalik tadbir deb qarash.

Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Amaliyot muammolarini saralash va yozish

Faoliyat to'plamini oching: maktab o'z 'muammosi' deb atashi mumkin bo'lgan o'nta gap. Uchlikda har birini yaxshi amaliyot muammosi (HA) yoki mos emas (YO'Q) deb belgilang va nega ekanini ayting (12 daqiqa).
Butun guruh (6 daqiqa): javoblarni solishtiring. Qaysi YO'Q gaplar ichida yaxshi savol yashiringanini so'rang.
Juftlikda (20 daqiqa): o'z maktabingizdan haqiqiy tashvishni oling (ismsiz). Besh savollik sinov yordamida uni o'quvchilar haqidagi amaliyot muammosi qilib qayta yozing va qaysi dars daqiqalarida ko'rinishi mumkinligini ayting.
Ikkinchi qisqa mashq (12 daqiqa): muammongizni boshqa juftlik bilan almashing. Ular faqat so'raydi: 'Bu kimning muammosi va uni 15 daqiqada ko'rish mumkinmi?' Uni yaxshilang.
Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni va taklif qiladigan hamkasbingizni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Qaysi gaplar muammoga o'xshar edi-yu, aslida kishi, tuyg'u yoki yechim edi?
Tashvishingizni o'quvchilar haqidagi savolga aylantirganingizda u qanday o'zgardi?
Maktabingizdagi hamkasb 'aylanalar' deganingizda nimadan qo'rqadi va siz avval nima deysiz?

Fikr yuriting

Oxirgi marta qachon kuzatilgansiz? Bundan kim o'rgandi?
Maktabingizdagi ko'p sinflarda ko'radigan, lekin hech kim gapirmaydigan bitta narsa nima?
Muammoni kim hal qilishi kerak: direktor, o'qituvchilar yoki ikkalasi?

Ertaga sinab ko'ring

Maktabingiz uchun uchta mumkin bo'lgan amaliyot muammosini yozing va har birini to'plamdagi besh savollik sinovdan o'tkazing.
Keyingi darsingizda bergan asosiy topshiriq so'zlarini aniq yozib oling va o'quvchilar dastlabki besh daqiqada nima qilganini qayd eting.
Bir hamkasbdan so'rang: 'Bizning ko'p sinflarimizda nimani ko'rasiz-u, bu haqda hech gapirmaymiz?' va javob bermasdan tinglang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Round & RoundHarvard Graduate School of Education, Ed. Magazine · tashqi havolaAylanalarni oddiy so'zlar bilan tushuntiradigan va ularni yuqoridan tanqid emas, jamoaviy o'rganish deb ataydigan qisqa, o'qishli jurnal maqolasi.Treating the "Instructional Core": Education RoundsHarvard Graduate School of Education, Usable Knowledge · tashqi havolaBir necha tumandagi misollar bilan o'quv yadrosiga qarash sinflar o'rtasidagi farqlarni qanday ochganini ko'rsatadi.Learning from Instructional RoundsASCD Educational Leadership · tashqi havolaElizabeth City amaliyot muammosidan muhokama va keyingi qadamlargacha bo'lgan bosqichlarni maktab misollari bilan tasvirlaydi.

Asosiy xulosa

Aylanalar maktab haqida bilish uchun ko'p xonalardagi o'quvchilar ishiga qaraydi: o'quvchilarga yo'naltirilgan, kuzatiladigan va maktab ta'sir qila oladigan muammoni tanlang.

← Kursga qaytish Keyingi dars →