Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 2. Ustuvorliklar, sabablar va o'zgarish nazariyasi
Maqsad. Aniq mezonlar bilan bir-ikkita ustuvor yo'nalishni tanlash, besh "nega" va baliq skeleti bilan sabablarni izlash hamda farazlari bilan o'zgarish nazariyasini ayblovsiz yozish.
Ko'pchilik maktab rejalari odamlar dangasa bo'lgani uchun emas, balki reja noto'g'ri savolga javob bergani uchun muvaffaqiyatsiz bo'ladi. Bu dars kam vaqtni qayerga sarflashni tanlashga, maktab o'zgartira oladigan sabablarni izlashga va harakat nega ishlashi kerakligini bir gapda yozishga yordam beradi. Aniq nazariya, shuningdek, u ishlamaganini nima ko'rsatishini oldindan aytadi, tahlilni halol qiladigan narsa ham shu.
Asosiy g'oyalar
Uzun ro'yxatdan bir-ikkita ustuvorlikka
- Ma'lumotlar manzarasi ko'pincha o'n va undan ko'p tashvish qoldiradi. Hammasiga urinadigan maktab odatda hech birini yaxshilamaydi. Yil uchun bir-ikkitasini tanlang.
- Har bir tashvishni to'rt savol bo'yicha baholang: nechta o'quvchiga tegadi, o'rganish uchun qanchalik muhim, dalil qanchalik kuchli va bu yil unga ta'sir qila olamizmi? Qo'shing va gaplashing.
- Natijalarni (past matematika baholari) ta'sir qila oladigan harakatlantiruvchilardan (o'quvchilar usulini kamdan-kam tushuntiradi) ajrating. Harakatlantiruvchilarni tanlang va joy ochish uchun maktab nimani to'xtatishini ovoz chiqarib ayting.
Sabablar tekshirilguncha taxmindir
- Besh "nega": "nega?" deb to'rt-besh marta so'rang va maktab o'zgartira oladigan sababda to'xtang. 'Dangasa o'quvchilar' bilan tugagan zanjir erta tugagan.
- Baliq skeleti diagrammasi muammoni bosh qismga, sabablarni shoxlarga qo'yadi: o'quvchilar, o'qitish, materiallar va testlar, maktab tartiblari, uy va jamiyat. U guruhga bir turdan ko'p sabab ko'rishga yordam beradi.
- Har bir sababni taxmin deb biling. Eng kuchli taxminlar uchun bitta arzon tekshiruv rejalang: ikki haftalik sanoq, o'nta o'quvchi ishi, besh qisqa o'quvchi suhbati.
Bir gapdagi o'zgarish nazariyasi
- O'zgarish nazariyasi aytadi: agar X qilsak, Y o'zgaradi, chunki Z. U harakatni natija bilan sabab orqali bog'laydi, shunda boshqalar unga e'tiroz bildira oladi.
- Zanjirni chizing: maktab harakati, so'ng o'qituvchilar amaliyotidagi o'zgarish, so'ng o'quvchilar qiladigan ishdagi o'zgarish, so'ng natija. Zanjir boshidagi o'zgarishlar birinchi ko'rinadi va har hafta kuzatilishi mumkin.
- Yaxshi nazariya noto'g'ri bo'lishi mumkin. U noto'g'ri bo'lsa nimani ko'rishingizni yozing; 5-darsdagi tahlil shu tariqa nimadir o'rganadi.
Farazlar va ayblovsiz til
- Nazariya ishlashi uchun nima to'g'ri bo'lishi kerakligini sanang: o'qituvchilarda oyiga 15 daqiqa uchrashish vaqti bor, topshiriqlarni moslashtirish mumkin, o'quvchilar qatnashadi. Eng xavfli farazni birinchi tekshiring.
- Shaxs haqida emas, tizim haqida gapiring: 'o'quvchilarda tushuntirish imkoniyati kam' rejani ochadi; '9-sinf o'qituvchisi zaif' suhbat va dalilni yopadi.
- Sabablar ro'yxati va yozuvlarda alohida o'quvchi va o'qituvchilarni anonim saqlang. Sabab maktab ishlash tarziga tegishli, ismga emas.
Tashvishlardan o'zgarish nazariyasigacha
Nega jamoa va to'xtash qoidasi muhim
Bir kishi yozgan besh "nega" zanjiri odatda shu kishining o'z qarashini takrorlaydi. Kichik aralash guruhdan so'rang, masalan o'qituvchi, o'rinbosar va boshqa sinfdan sinf rahbari, va muammoni bitta hodisa emas, naqsh sifatida belgilang ('ko'p 9-sinf o'quvchisi dushanba darslarini qoldiradi'). Turli odamlar turli zanjirlarni boshlaydi va farqlar eng foydali qismi.
Maktab harakat qila oladigan joyda to'xtang. 'O'quvchilar parvo qilmaydi' hukm bo'lib, izlanishni tugatadi; 'umumiy baholash shkalasi yo'q' esa maktab o'zgartira oladigan sabab. Zanjir shaxsda tugasa, bir qadam orqaga qayting va maktab tartiblaridagi nima bu natijani ehtimolli qilganini so'rang. Keyin harakat qilishdan oldin sababni arzon tekshiring.
Biz nima qilamiz va nima o'zgaradi
Ko'p rejalar tadbirlarni sanaydi: o'qitish kuni, yangi shakl, oylik uchrashuv. O'zgarish nazariyasi ikkinchi savolni majbur qiladi: o'quvchilar uchun nima boshqacha bo'ladi va tadbir buni nega keltirib chiqaradi? Zanjirni to'rt bo'g'inda yozing: maktab harakati, o'qituvchilar amaliyoti, o'quvchilar xatti-harakati, natija. Bir bo'g'in keyingisiga nega olib kelishini ayta olmasangiz, shu bo'g'in zaif nuqta.
Har bir o'qdan keyin 'bu nega kelib chiqadi?' va 'nima to'g'ri bo'lishi kerak?' deb so'rang. Ikkinchi savol farazlarni beradi, masalan o'qituvchilarning umumiy bo'sh darsi borligi yoki o'quvchilarning ishtirok etishi. Tashqi tadqiqot bo'g'inni qo'llab-quvvatlashi mumkin, lekin u o'z maktabingizda ishlaydimi, o'z tekshiruvingiz hal qiladi.
Sinfdan misollar
Samarqanddagi o'n bitta muammo
Vaziyat. Samarqanddagi maktab o'n bitta muammoni sanab chiqadi. Ovoz berish o'rniga o'rinbosar Dilnoza har birini bitta qog'ozda to'rt mezon bo'yicha 1 dan 3 gacha baholaydi. 25 daqiqada 5-6-sinflarda o'qib tushunish eng yuqori, 9-sinfda dushanba qoldirishi ikkinchi bo'ladi. Guruh bu yil nima to'xtatilishini kelishadi: yangi kutubxona katalogi loyihasi va maktab jurnali.
Xulosa. Aniq mezonlar va ochiq 'to'xtatamiz' ro'yxati tanlovni adolatli qiladi va rejani kichik saqlaydi.
Buxorodagi uy vazifasi
Vaziyat. Buxoroda Jasurning 6-sinf o'quvchilari ko'pincha uy vazifasini tugatmaydi. Birinchi nega: kechqurun uyda yordam beradi. Ikkinchi: tinch joy yoki chiroq yo'q. Uchinchi: maktab kutubxonasi soat 15:00 da yopiladi. To'rtinchi: kechroq ocha olish mumkinligini hech kim so'ramagan. Jamoa ikki hafta davomida nechta o'quvchi 15:00 da ketishini sanaydi va kutubxonani haftada uch kun 17:00 gacha ochishni rejalaydi.
Xulosa. Maktab tartibi paydo bo'lguncha nega deb borish maktab o'zgartira oladigan sabab va harakatdan oldin arzon tekshiruvni beradi.
Hech kimda bo'lmagan bo'sh dars
Vaziyat. Toshkentdagi maktab o'zaro dars kuzatuvini rejalashtiradi: o'qituvchilar oyiga bir marta bir-birining darsiga kiradi, shunda o'quvchilar yaxshiroq fikr-mulohaza oladi. Aziz so'raydi: 'Nima to'g'ri bo'lishi kerak?' Jamoa jadvallarni tekshiradi va 12 o'qituvchidan atigi 3 tasining shu fan hamkasbi bilan umumiy bo'sh darsi borligini topadi. Boshlashdan oldin ikkita darsni ko'chiradi va har bir o'qituvchiga oyiga bitta umumiy vaqt beradi.
Xulosa. Farazlarni yozish rejani boshlashdan oldin amaliy to'siqni ochib beradi.
Keng tarqalgan xatolar
- Ustuvorliklarni mezon bo'yicha emas, kim baland gapirishi bo'yicha tanlash.
- Besh "nega" ni shaxs yoki xususiyatda, masalan 'dangasa o'quvchilar' yoki 'zaif o'qituvchi' da to'xtatish.
- Faqat tadbirlar bor, o'quvchilar uchun o'zgarish yo'q nazariya yozish.
- Sababni arzon tekshiruvsiz haqiqat deb hisoblash.
Tanlang, sabablarni qazing, nazariyani yozing
- Faoliyat to'plamini oching: namunaviy maktab manzarasidan oltita NAMUNA muammo kartasi. Juftlikda (10 daq.): har bir kartani to'rt mezon bo'yicha 1 dan 3 gacha baholang (ta'sirlangan o'quvchilar, o'rganish uchun ahamiyat, dalil kuchi, bu yil nazoratimizda), qo'shing va ko'pi bilan ikkitasini tanlang. Qaysi kartalar natija va qaysilari harakatlantiruvchi ekanini payqang.
- Uchlikda (15 daq.): '7-9-sinf o'quvchilari tushuntirishda ball yo'qotadi' ustuvorligi uchun besh "nega" zanjirini yozing, so'ng o'nta sabab kartasini baliq skeletining besh shoxiga joylang. Birinchi sinab ko'radigan ikki sababni tanlang va har biriga arzon tekshiruvni ayting.
- Uchlikda (15 daq.): o'zgarish nazariyasini shablonda yozing: Agar biz ... qilsak, ... bo'ladi, chunki .... Maktab harakatidan o'qituvchi amaliyotiga, o'quvchi xatti-harakatiga va natijaga zanjirni chizing va uchta farazni har birini tekshirishning eng arzon yo'li bilan sanang.
- Ikkinchi qisqa mashq (10 daq.): to'plamdagi to'rtta ayblov gapini maktab sinay oladigan sababga ishora qiluvchi, ismsiz va xarakter hukmisiz tizim gaplariga qayta yozing.
- Butun guruh (10 daq.): har bir uchlik o'z o'zgarish nazariyasini o'qiydi. Guruh bitta savol beradi: 'Bu noto'g'ri bo'lsa, nimani ko'rardik?' Javoblarni tahlil uchun ogohlantiruvchi belgilar sifatida doskaga yozing.
- Yakka (10 daq.): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni va hamkasb bilan sabab izlash uchrashuvi sanasini yozing.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- Dastlab qaysi muammo kartasini tanlamoqchi edingiz va mezonlar fikringizni o'zgartirdimi?
- Sabablar ro'yxati qayerda shaxsni nomlay boshladi va uni qanday qayta ifodaladingiz?
- Nazariyangizdagi qaysi faraz eng xavfli va bu oy maktabingizda uni kim tekshira oladi?
Fikr yuriting
- Maktabingiz o'tmishda nimani boshlagan va boshqa narsa kelganda tashlab yuborilgan?
- Qaysi sabab to'g'ri bo'lishini eng ko'p xohlaysiz va bu istak tekshiruvingizni qanday chalg'itishi mumkin?
- Sabab muhokamalarida kim yo'q: o'quvchi, ota-ona, avtobus haydovchisi, kutubxonachi?
Ertaga sinab ko'ring
- Maktabingizning hozirgi tashvishlarini bitta varaqqa yozing va har birini ta'sirlangan o'quvchilar, ahamiyat, dalil va nazorat bo'yicha 1 dan 3 gacha baholang.
- Bitta ustuvorlikni tanlang va boshqa fan hamkasbi bilan besh "nega" zanjirini yozing; faqat maktab o'zgartira oladigan joyda to'xtang.
- O'zgarish nazariyasini 'Agar biz ... qilsak, ... bo'ladi, chunki ...' shaklida yozing va uning uchta eng xavfli farazini sanang.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Mezonlar bilan bir-ikkita ustuvorlikni tanlang, sabablarni arzon tekshiriladigan taxmin deb biling va harakat nega ishlashi hamda ishlamaganini nima ko'rsatishini aytadigan o'zgarish nazariyasini yozing.