Dastur / 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 5. Adolatli testlar, testga moslab o'qitish va natijalarni taqdim etish

Maqsad. Topshiriqlarni tarafkashlik va ortiqcha til yuki jihatidan ko'rib chiqish, yaxshi testga tayyorgarlikni testga moslab o'qitishdan ajratish va natijalarni hamkasblar, o'quvchilar hamda ota-onalar foydalana oladigan tarzda natijalar bo'yicha taqdim etish.

Nega bu muhim

Test yaxshi rejalashtirilgan va yaxshi yozilgan bo'lishi mumkin, lekin baribir adolatsiz bo'ladi, chunki fandan tashqaridagi narsa kim to'g'ri javob berishini hal qiladi: notanish muhit, uzun gap, stereotip, baholash odati. Adolatli testdan natijalar reytingga aylansa yoki testga tayyorgarlik dasturning qolgan qismini siqib chiqarsa, yomon foydalanilishi mumkin. Bu dars qarashingizni topshiriqdan butun baholashga kengaytiradi: adolatlilikni bir necha daqiqada qanday tekshirish, ballga bosim o'qitishni qanday o'zgartirishi va natijalar yordam bersin, tamg'a bosmasin deb qanday hisobot berish.

Asosiy g'oyalar

Tarafkashlik topshiriqda qayerda yashirinadi

Tarafkashlik topshiriq tekshirilayotgan ko'nikmaga aloqasiz sabablarga ko'ra ayrim o'quvchilar uchun qiyinroq yoki osonroq bo'lishini bildiradi. Keng tarqalgan manbalar: ayrim o'quvchilar bilmaydigan kontekst (chang'i kurorti, qishloqlik o'quvchilar uchun metro xaritasi), og'ir til yuki, kim nima qilishi haqidagi stereotiplar va notanish formatlar.
Til yuki o'zbek va rus tilida o'qitiladigan maktablarda, hamda uyda kamroq gapiradigan tilda o'qiyotgan o'quvchilar uchun muhim. O'qish maqsad bo'lmasa, qisqa gaplar, tanish so'zlar va ikkilangan inkorlarsiz yozing.
Sinov: bir xil ko'nikmaga, lekin turli kelib chiqish, ona tili yoki jinsga ega ikki o'quvchi to'g'ri javob olish uchun bir xil imkoniyatga egami? Yo'q bo'lsa, topshiriq ko'nikmadan boshqa narsani ham o'lchayapti.

Qisqa adolatlilik tekshiruvi tartibi

Muallif bo'lmagan hamkasbdan testni qisqa ro'yxat bilan 10 daqiqa o'qishni so'rang: notanish kontekstlar, stereotiplar, til qiyinligi, noaniq yo'riqnoma, sinf uchrashmagan formatlar. Har bir topshiriqni YAXSHI, TUZATISH yoki SAVOL deb belgilang.
Ikki-uch o'quvchidan topshiriq nimani so'rashini o'z so'zlari bilan aytishni so'rang. Ular uni sizning niyatingizdan boshqacha o'qisa, qayta yozing. Ismlar, muhit va rollar muvozanatidan foydalaning (Dilnoza va Aziz, qishloq va shahar, ko'p turdagi ish).
Maktabda parallel o'zbek va rus variantlari bo'lsa, so'zma-so'z tarjima qilmang. Ikki tilli hamkasbdan ikkala variant ham bir xil aniq va bir xil qiyinligini tekshirishni so'rang. Qo'shimcha vaqt yoki boshqa moslashuvlar uchun maktab va vazirlik qoidalariga amal qiling va nima berilganini yozib qo'ying.

Yaxshi tayyorgarlikmi yoki testga moslab o'qitishmi?

Yaxshi tayyorgarlik: butun dasturni yaxshi o'qitish, formatga bir-ikki dars ajratish (yo'riqnomani o'qish, 40 daqiqani boshqarish, javoblar varag'ini to'ldirish) va o'tgan uslubdagi topshiriqlardan darslik topshiriqlari yonida bitta mashq manbai sifatida foydalanish.
Toraytirish: yaqinda uchramagan mavzularni tashlab ketish, amaliy mashg'ulotlar va loyihalarni vaqtli variantlar bilan almashtirish, tushunish o'rniga hiylalarni o'rgatish yoki ishlatiladigan aynan o'sha topshiriqlarni mashq qilish. Yuqori ahamiyatli testlarni o'rganuvchi tadqiqotchilar, masalan Daniel Koretz, ball qanchalik muhim bo'lsa, u haqiqiy o'rganish haqida shunchalik kam aytishi mumkinligidan ogohlantiradi.
Tekshiruv: bir xil mazmunni kechikishdan keyin yangi shaklda bering. O'quvchilar mashq uslubidagi topshiriqlarni yecha olsa-yu, o'sha g'oyani boshqa shaklda yecha olmasa, tayyorgarlik o'rganishni toraytirgan.

Natijalarni foydalanish mumkin bo'ladigan tarzda taqdim etish

Faqat jami bo'yicha emas, natijalar bo'yicha hisobot bering. 'Aziz nisbat va foiz natijalariga erishdi; yangi vaziyatda fikrlash keyingi qadam' '20 dan 14' ga qaraganda ko'proq yordam beradi. Bitta aniq keyingi qadamni qo'shing va o'quvchilar tuzata olishi uchun ishlarni tez qaytaring.
O'quvchilarni ommaviy ravishda reytinglamang va ismi bilan solishtirmang. Hamkasblar va maktab uchun natijalar bo'yicha sinf xulosasini bering (masalan, '24 o'quvchili sinfimda 20 nafar B natijasiga, 6 nafar D natijasiga erishdi'), test nimani qamragani va qamramaganini ham ayting.
Faqat ma'lumotlar ko'rsatganini ayting. Bir kunlik bitta sinf testi o'quvchi qobiliyatini yoki butun maktabingizni tasvirlamaydi va uni xalqaro tadqiqot shkalasiga qo'yib bo'lmaydi. Natijalarni faqat ular kerak bo'lganlar bilan ulashing.

O'quvchilarni testga tayyorlash

Yaxshi tayyorgarlik

Har bir mavzuni o'qitish
Format uchun bir dars
O'tgan uslubdagi topshiriqlar bitta manba
Yangi shaklda tushuntirish va qayta yechish

Kulrang zona

Test topshirish maslahatlari
Vaqtli mashq
Mazmun birinchi o'rinda ekanini tekshiring

Toraytirish

Sinalmaydigan mavzularni tashlash
Amaliyotni variantlar bilan almashtirish
Aynan o'sha topshiriqlarni mashq qilish

Yaxshi tayyorgarlik dasturni himoya qiladi; toraytirish uni almashtiradi.

Adolatlilik bitta topshiriqdan ko'proq

Adolatlilikning bir necha qatlami bor. Topshiriq qatlami darsdagi tarafkashlik ro'yxati. O'tkazish qatlami har bir o'quvchi o'xshash sharoitda testni topshirganmi, deb so'raydi: bir xil vaqt, bir xil yo'riqnoma, sokin xona, kelishilgan har qanday moslashuv yozib qo'yilgan. Baholash qatlami bir xil javob uni kim yozishidan qat'i nazar bir xil ball olishini so'raydi: ismsiz baholang, imlo va qo'l yozuvini faqat natijaga kirsa baholang va har bir ish uchun bir xil rubrikadan foydalaning.

O'rganish imkoniyati qatlami ham bor. Test faqat mazmun o'rgatilgan o'quvchilarga nisbatan adolatli. Bob qisqartirilgan bo'lsa yoki sinf uchta darsni o'tkazib yuborgan bo'lsa, buni yozuvlaringizda ayting va natijalarni o'quvchilar haqidagi hukm deb o'qimang. Madaniy jihatdan sezgir baholash ustida ishlaydigan tadqiqotchilar topshiriqlar o'quvchilarning kelib chiqishini hurmat qilishi va bitta madaniy muhitni bilishga bog'liq bo'lmagan usullarda bilganini ko'rsatishga imkon berishi kerakligini taklif qiladi; bu g'oyani muhit va ismlarni xilma-xil qilish orqali mahalliy sharoitda moslashtirishingiz mumkin.

Ballga bosim va halol hisobot

Ballar o'quvchilar, o'qituvchilar yoki maktablar uchun yuqori ahamiyatga ega bo'lganda, ularni oshirishga bosim kuchayadi. Buni o'rganadigan Daniel Koretz ball qanchalik muhim bo'lsa, o'qitish tekshiriladigan narsaga siljishi sababli u haqiqiy o'rganishni shunchalik ishonchsiz aks ettirishi mumkinligini ta'kidlaydi. Sizning himoyangiz mahalliy va oddiy: butun dasturni o'qiting, turli topshiriq shakllaridan foydalaning va vaqti-vaqti bilan o'rganish bir xil g'oyaning yangi shakliga o'tishini tekshiring.

O'rganishni qo'llab-quvvatlaydigan tarzda hisobot bering. Black va Wiliam o'quvchiga ishning aniq sifatlari va uni qanday yaxshilash haqida, o'quvchilarni bir-biri bilan solishtirmasdan aytadigan fikr-mulohazani tasvirlaydi. Hisobotlarda ham xuddi shunday qiling: natijalar, dalil, keyingi qadam. Hamkasblar uchun o'quvchilar soni bilan natijalar bo'yicha sinf xulosalarini bering va test nimani qamramaganini qo'shing. O'quvchi ballini hech qachon xalqaro shkalaga qo'ymang; sinf testi va yirik tadqiqot turli asboblar.

Sinfdan misollar

Qishloq o'quvchilari hech ko'rmagan xarita

Vaziyat. Samarqanddagi Dilnozaning 8-sinf topshirig'i o'quvchilardan Toshkent metro xaritasini o'qib, almashinuvli yo'nalishni rejalashtirishni so'raydi. Yaqin qishloq maktabidagi hamkasbi o'quvchilari hech qachon metrodan foydalanmaganini aytadi. Tekshirilayotgan ko'nikma tarmoqni o'qish va almashinuvlarni sanash. Dilnoza ko'nikmani saqlaydi, lekin topshiriqning o'zida barcha o'quvchilar o'qiy oladigan kichik avtobus yo'nalishi sxemasini qo'shadi. Boshqa o'qituvchilar ham shu usulni qabul qiladi.

Xulosa. Ko'nikmaga aloqasiz to'siqni olib tashlang yoki topshiriq kerak qiladigan ma'lumotni bering.

Ikki til, bitta test

Vaziyat. Toshkentdagi 7-sinf maktabi bir xil matematika testini o'zbek va rus tillarida beradi. Aziz bitta topshiriqning rus variantida 'chegirma' uchun kam uchraydigan so'z ishlatilgani, o'zbek variantida esa uzunroq ibora ishlatilganini payqaydi. Ikki tilli hamkasb ikkalasini kundalik so'z bilan qayta yozadi va ikki variantning teng aniqligini tekshiradi. Matematika o'zgarmaydi. Ota-onalar ikkala variantni bir xil tushunadi.

Xulosa. Parallel til variantlari so'zma-so'z tarjima emas, teng aniqlik uchun tekshirilishi kerak.

Reyting o'rniga xulosa

Vaziyat. Farg'onadagi o'qituvchilar yig'ilishida o'quv ishlari mudiri Jasurdan 8-sinf o'quvchilarining reytingli ro'yxatini so'raydi. Jasur natijalar bo'yicha sinf xulosasini olib keladi: 24 o'quvchili sinfida 20 nafar nisbat natijasiga, 6 nafar kontekstli masalalar natijasiga erishgan. O'qituvchilar har bir 8-sinf bobiga bitta fikrlash topshirig'ini qo'shishga kelishadi. Hech bir o'quvchi nomlanmaydi va hech kim reytinglanmaydi.

Xulosa. Natijalar bo'yicha xulosa maktabga o'quvchilarga tamg'a bosmasdan harakat qilish uchun narsa beradi.

Keng tarqalgan xatolar

Tarafkashlikni faqat topshiriqlarda tekshirib, o'tkazish sharoitlari va baholash odatlarini unutish.
Darsni o'tkazib yuborgan sinf natijalarini o'quvchilar haqidagi hukm deb o'qish.
Testda mashq topshiriqlarining aynan o'zini ishlatib, buni tayyorgarlik deb atash.
Sinf testi ballini xalqaro shkala bilan solishtirish yoki o'quvchilarni ommaviy reytinglash.

Amaliy topshiriq · ~70 daq.

Adolatlilik tekshiruvi, tayyorgarlikni saralash va hisobot

Uchtalikda (10 daq.): to'plamni oching. To'rtta namunaviy topshiriqqa tarafkashlik ro'yxatini qo'llang. Har birini YAXSHI, TUZATISH yoki SAVOL deb belgilab, sababni bir necha so'z bilan yozing.
Uchtalikda (10 daq.): eng zaif topshiriqni ko'nikmani saqlab, aloqasiz to'siqni olib tashlaydigan qilib qayta yozing. Qayta yozganingizni 'bir xil ko'nikma, bir xil imkoniyat' sinovi bilan tekshiring.
Uchtalikda (10 daq.): to'plamdagi sakkizta tayyorgarlik amaliyotini YAXSHI, KULRANG va TORAYTIRISH ga saralang. Kulrang bo'lganlari haqida o'quv ishlari mudiriga ayta oladigan bitta gapni kelishing.
Juftlikda (15 daq.): to'plamdagi ma'lumotlardan (a) ota-ona uchun to'rt gapli natijalarga asoslangan yozuv va (b) hamkasblar uchun o'qitish bo'yicha bitta qarorli uch qatorli sinf xulosasini yozing. Almashing va hech narsa ma'lumotlardan oshib ketmaganini tekshiring.
Ikkinchi qisqa mashq, juftlikda (15 daq.): o'quvchilarning reytingli ro'yxatini so'rayotgan o'quv ishlari mudiri bilan suhbatni rolli o'yinda ijro eting. To'plamdagi besh qadamli ssenariydan foydalaning. Rollarni almashing va har biri bittadan fikr-mulohaza bersin.
Yakka (10 daq.): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni, shu jumladan yakuniy kurs papkangizni qanday yig'ishingizni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Namunaviy topshiriqlardagi qaysi to'siqlarga o'z o'quvchilaringiz duch keladi va o'z testlaringizdagi bunday to'siqlarni qanday topasiz?
Kulrang zonadagi qaysi amaliyotlarni qo'llashga moyilsiz va o'rganish torayib ketmayotganini qanday tekshirasiz?
Natijalarga asoslangan hisobot ota-onaga '20 dan 14' bermagan nimani berdi?

Fikr yuriting

Sinfimdagi qaysi o'quvchilar testlarimni fanga aloqasiz sabablarga ko'ra qiyinroq topishi mumkin?
Hozir natijalarni ota-onalarga qanday tasvirlayman va nimani o'zgartirishim mumkin?
Bu kursdan keyingi oy yana ishlatadigan yagona vositam qaysi?

Ertaga sinab ko'ring

Hamkasbdan keyingi testingizda tarafkashlik ro'yxatini qo'llashni va har bir topshiriqni YAXSHI, TUZATISH yoki SAVOL deb belgilashni so'rang.
Hisobotdagi bitta o'quvchi reyting qatorini bitta natija bayoni va keyingi qadam bilan almashtiring.
Tayyorgarlik davridan keyin bir xil g'oya bo'yicha yangi shaklda bitta topshiriq bering va o'quvchilar hali ham yecha olishini ko'ring.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Culturally Responsive Assessment: Provisional PrinciplesETS Research Report RR-23-11 (2023) · tashqi havolaBaholashni madaniy jihatdan sezgirroq qilish uchun vaqtinchalik tamoyillarni bayon qiladigan tadqiqot hisoboti; moslashtirish uchun g'oyalar olish maqsadida xulosani o'qing.Fairness, Bias, and Cultural-Responsiveness ChecklistBristol Community College (adapted from several sources) · tashqi havolaTopshiriqdagi tarafkashlik, stereotip va adolatlilik uchun amaliy ha/yo'q ro'yxati; o'z tekshiruv tartibingizga moslashtirish oson.Can we trust the results of high-stakes tests?Tes Magazine (Irena Barker interviews Daniel Koretz) · tashqi havolaTestga moslab o'qitish, toraytirish va nega muhimroq ball kamroq narsa aytishi mumkinligi haqida qisqa jurnal intervyusi; taxminan o'n daqiqalik o'qish.Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom AssessmentPaul Black and Dylan Wiliam, Phi Delta Kappan (1998) · tashqi havolaO'quvchilarni boshqalar bilan solishtirmasdan ishining sifatlari haqida aytadigan fikr-mulohaza haqidagi klassik maqola.

Asosiy xulosa

Topshiriqlarni tarafkashlik jihatidan ko'rib chiqing, butun dasturni o'qitish orqali o'quvchilarni tayyorlang va reyting yoki ortiqcha da'vosiz natijalar bo'yicha hisobot bering.

← Oldingi dars Onlayn testga o'tish →