Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 1. Maktabda yetakchilik: uch model oddiy tilda
Maqsad. O'quv jarayonida, taqsimlangan va transformatsion yetakchilikni oddiy so'zlar bilan tushuntirish, har birini eng mos keladigan maktab muammosiga bog'lash va o'z vaqtingiz qanday sarflanishiga halol qarash.
Har bir maktabda yetakchilik bor, lekin har bir muammo bir xil turni talab qilmaydi. O'qituvchilarga amaliy yordam kerak bo'lganda ilhomlantiradigan yoki ularga erkinlik kerak bo'lganda nazorat qiladigan direktor kuch va ishonchni sarflaydi. Bu dars asosiy g'oyalardan tashqariga chiqadi: maktabda yetakchilik haqiqatan qayerda yuz berishini, o'z taqvimingiz nimani boshqarishingizni ko'rsatishini va sevimli modelni tanlash o'rniga uch modelni oqilona tartibda qanday birlashtirishni ko'rsatadi.
Asosiy g'oyalar
Yetakchilik - lavozim emas, ta'sir
- Yetakchilik - odamlarga o'quvchilar uchun muhim maqsadlar sari ta'sir qilish. Direktor o'rinbosari, metodist, fan birlashmasi rahbari va hamkasblarining o'qish o'rgatishini o'zgartirgan 4-sinf o'qituvchisi ham yetakchilik qilishi mumkin.
- Tadqiqot sharhlari, masalan Leithwood, Harris va Hopkins (2019), rahbarlarning o'quvchilarga ta'sirini asosan bilvosita deb tasvirlaydi: rahbarlar o'qituvchilarning motivatsiyasi, ko'nikmalari va ish sharoitini shakllantiradi, o'qituvchilar esa o'rganishni shakllantiradi.
- Shuning uchun rahbarning birinchi savoli 'Odamlarga nima qilishni aytay?' emas, 'Hamkasblarimga yaxshiroq o'qitishda qanday sharoit yordam beradi?' bo'lishi kerak.
O'quv jarayonida yetakchilik: o'qitish va o'rganish markazda
- Rahbar aniq o'quv maqsadlarini qo'yadi, dars vaqtini himoya qiladi, darslarga kiradi, foydali fikr bildiradi va o'quvchi natijalarini kuzatadi. Dushanba kuni birinchi soatini kabinetda emas, sinflarda o'tkazadigan direktor o'rinbosarini tasavvur qiling.
- Kuchli tomoni: maktab nima uchun mavjudligini hech qachon unutmaydi. Xavf: rahbar yagona mutaxassisga aylanadi, o'qituvchilar esa o'zlari o'ylash o'rniga ma'qullashni kutadi.
- 14.2 kursi (O'quv jarayonida yetakchilik) chuqurroq yoritadi; bu yerda faqat qaysi holatda bu model asosiy vosita ekanini o'rganasiz.
Taqsimlangan yetakchilik: yetakchilik odamlar o'rtasida bo'lingan
- Spillane, Halverson va Diamond yetakchilikni yagona yuqoridagi odamda emas, bir necha odam, ularning vazifalari va vositalari o'zaro ta'sirida yuz beradigan narsa deb tasvirlaydi.
- Bu zerikarli ishlarni tashlab yuborish emas. Bu eng yaxshi bilimga ega odamga aniq chegara bilan haqiqiy mas'uliyat berish, masalan 7-sinf baholash rejasini boshqaradigan matematika o'qituvchisi.
- Xavf: hamma mas'ul bo'lsa, hech kim mas'ul emas. Taqsimlangan yetakchilik aniq rollar, ishonch va butun manzarani ushlab turadigan bir odamni talab qiladi.
Transformatsion yetakchilik va modellarni tanlash
- Transformatsion rahbarlar kelajakning umumiy manzarasini yaratadi, odamlarni alohida shaxs sifatida qo'llaydi, ularni boshqacha o'ylashga chorlaydi va so'ragan narsasini o'zi namoyon qiladi. Xodimlar charchagan, shubhali yoki 'biz doim shunday qilganmiz' holatida qolganda eng ko'p yordam beradi.
- Xavf: o'qitish tafsilotlariga e'tiborsiz ilhomlantiruvchi so'zlar va bir kishining shijoatiga bog'liq maktab.
- Haqiqiy rahbarlar modellarni aralashtiradi. Avval muammoni nomlang, so'ng asosiy va yordamchi modelni tanlang. Bir direktorga bir chorakda uchalasi ham kerak bo'lishi mumkin.
Uch model bir qarashda
O'quv jarayonida
O'qitish qayoqqa ketyapti?
- Maqsad, kirish, fikr
- Dars vaqtini himoya qiladi
- Xavf: rahbar yagona mutaxassis
Taqsimlangan
Buni yana kim boshqara oladi?
- Real ish, aniq chegara
- Yashirin tajribadan foydalanadi
- Xavf: hech kim javob bermaydi
Transformatsion
Odamlar nega e'tibor beradi?
- Muvaffaqiyat manzarasi
- Shaxsiy qo'llab-quvvatlash
- Xavf: tafsilotsiz so'zlar
Yetakchilik haqiqatan qayerda yuz beradi
Xodimlardan so'rang: 'Darsni yaxshilamoqchi bo'lsangiz, kimga borasiz?' Eshitgan ismlaringiz ko'pincha lavozim egalari emas. O'quvchilari yaxshi o'qiydigan 4-sinf o'qituvchisi, har bir darslikni biladigan kutubxonachi, kechqurun xabarlarga javob beradigan metodist: bular norasmiy yetakchilar, rasmiy rahbarning ishi esa ularni payqash, qo'llab-quvvatlash va bog'lash.
Taqvimingiz ikkinchi xarita. Har kunning birinchi soatini nimaga sarflashingiz, nimalarga qatnashishingiz va nimani kechiktirishingiz xodimlarga haqiqatan nimani boshqarishingizni aytadi. Bir hafta yuritilgan vaqt jurnali odatda rahbar kutganidan ko'proq inqiroz va hujjatlarni, o'qitish va o'rganishga esa kamroq daqiqalarni ko'rsatadi. Bu muvaffaqiyatsizlik emas; nimani to'xtatish, topshirish yoki himoya qilishni hal qilish uchun ma'lumot.
Uch modelni tartib bilan birlashtirish
Yangi o'zgarish uchun foydali ketma-ketlik: avval transformatsion, ikkinchi taqsimlangan, uchinchi o'quv jarayonida. Avval odamlarga sabab va muvaffaqiyat manzarasini bering. So'ng ishning haqiqiy qismlarini ularni boshqarishga eng munosib odamlarga topshiring. Keyin o'quvchi ishlari kabi oddiy dalillar bilan o'qitish o'zgaryaptimi-yo'qmi tekshiring. Birinchi qadamni o'tkazib yuborish itoatkorlikni, ikkinchisini o'tkazib yuborish charchagan rahbarni, uchinchisini o'tkazib yuborish sinflarda hech kim ko'rmaydigan go'zal g'oyani keltirib chiqaradi.
'Oy modeli'dan qoching. Agar direktor taqsimlangan yetakchilikni e'lon qilib, baribir har bir kichik qarorni tasdiqlasa, xodimlar tafovutni sezadi va ishonch tushadi. Qaysi qarorlar bo'lishilishini, qaysilari yo'qligini va nima uchunligini ochiq ayting.
Sinfdan misollar
Yordam kerak paytda ilhomlantirish
Vaziyat. Farg'ona yaqinidagi maktab direktori Jasur 5-6-sinf o'qituvchilariga 'o'qiydigan millat' haqida ta'sirli nutq so'zlaydi. Bir necha haftadan keyin hech narsa o'zgarmagan. Ikki o'qituvchi bilan qisqa suhbat ular asosiy g'oyani topishni o'rgatishni bilmasligini ko'rsatadi. Jasur har hafta 20 daqiqalik mashg'ulot qo'shadi, unda o'qituvchi bitta o'qish usulini ko'rsatadi, ta'sirni ko'rish uchun esa o'quvchilar javoblarini tez tekshiradi.
Xulosa. Ilhomlantirish yordamchi model edi; asosiy ehtiyoj o'quv jarayonida bo'lib, o'qituvchilar aslida nima qila olishi bilan ko'rindi.
Jadval qahramoni
Vaziyat. Buxorodagi direktor o'rinbosari Malika har avgustda jadvalni yolg'iz tuzadi va yarim kechagacha ishlaydi. U jadvallar bilan yaxshi ikkinchi yilgi ingliz tili o'qituvchisi Sardorga qog'ozda jadval tuzishni o'rgatadi: avval loyihani tekshiradi, keyin uning loyihasini ko'rib chiqadi. Keyingi avgustda Sardor loyihani uch kunda tayyorlaydi, Malika esa tejalgan vaqtni 1-2-sinflarga kirishga sarflaydi.
Xulosa. Taqsimlangan yetakchilik zina: u ko'rsatishdan ko'rib chiqishga va ishonishga o'tdi, bo'shagan vaqt esa o'qitishga ketdi.
Darslarni yeb qo'ygan mashqlar
Vaziyat. Navro'zdan uch hafta oldin Toshkentdagi maktab mashqlar tufayli haftasiga olti darsni yo'qotadi. Direktor Aziz 20 daqiqalik yig'ilish chaqirib aytadi: 'O'quvchilarning bayramga ham, darslarga ham haqqi bor. Mashqlar haftasiga ikki darsdan foydalanishi mumkin, bir fandan ikki marta emas.' O'qituvchilar amal qiladi va keyingi chorakda ham takrorlashni so'raydi. Hech kimni tekshirish kerak bo'lmadi.
Xulosa. Nima muhimligini aniq aytish, transformatsion amal, tekshiruv hal qila olmaydigan muammoni hal qildi.
Keng tarqalgan xatolar
- Bitta sevimli modelni tanlab, uni har bir muammo uchun ishlatish.
- Taqsimlangan yetakchilik deb atab, baribir har bir kichik qarorni tasdiqlash.
- Muammoni sabab emas, odam sifatida ('o'qituvchilar dangasa') tasvirlash.
- O'z vaqtingiz qanday sarflanishiga hech qachon qaramaslik.
Modelni muammoga moslang
- Amaliyot to'plamini oching: sizniki kabi maktabdan oltita NAMUNA muammo kartasi, modellarni solishtirish jadvali va rahbarning bo'sh vaqt jurnali. (5 daq.)
- Yakka (10 daq.): oltita kartani o'qing. Har biri uchun bir qatorda HAQIQIY muammo nima ekanini (alomatni emas) yozing.
- Uchlikda (15 daq.): har bir karta uchun asosiy va yordamchi modelni hamda rahbar dushanba ertalab qila oladigan bitta aniq amalni kelishing.
- Butun guruh (10 daq.): solishtiring. Uchliklar qayerda kelisha olmadi va bu kelishmovchilik muammo haqida nimani ko'rsatadi?
- B qism, Rahbarning vaqt jurnali (15 daq.): yakka, maktabingizdagi oddiy ish kuni uchun jurnalni to'ldiring, so'ng boshqa kishi bajara oladigan qatorlarni belgilang. Juftlikda bitta to'xtatiladigan, bitta topshiriladigan va bitta himoya qilinadigan ishni nomlang.
- Yakka (5 daq.): to'plamdagi yetakchilik topshirig'ini yozing.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- Qaysi muammo bir nechta modelni talab qildi va dastlab qaysi modelni noto'g'ri ishlatgan bo'lardingiz?
- Vaqt jurnalingizda nima sizni hayratga soldi va u maktabingiz aslida nima bo'yicha yetakchilik qilishini nima deydi?
- Maktabingizda lavozimsiz kim allaqachon yetakchilik qiladi va buni qanday bilasiz?
Fikr yuriting
- Odatga ko'ra qaysi modelga murojaat qilasiz va u qachon sizni ahvolda qoldirdi?
- O'tgan oy qabul qilgan qaror(laringiz)dan qaysi birini hamkasb yaxshiroq qabul qila olardi?
- O'qituvchilaringiz maktabning asosiy maqsadini nima deb aytadi va ular bir-biriga qo'shiladimi?
Ertaga sinab ko'ring
- Uch kun davomida besh daqiqalik kechki jurnal yuriting va boshqa kishi qila oladigan hamma narsaning tagiga chizing.
- Bir hamkasbdan 'O'qitishda yordam uchun kimga borasiz?' deb so'rang va ismlarni yozing.
- Hozirgi bitta maktab muammosini oling va uning asosiy hamda yordamchi modelini bir qatorda yozing.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Avval muammoni nomlang; so'ng asosiy va yordamchi yetakchilik modelini tanlang. Hech bir model har muammoga mos kelmaydi.