NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 14.1 Ta'limda yetakchilik
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 3. Jamoalar orqali yetakchilik

Maqsad. Aniq natija, chegara va tekshiruv sanasi bilan topshirish, qarorlar bilan tugaydigan qisqa yig'ilish o'tkazish hamda o'zgarishdan ta'sirlanadigan odamlarni xaritaga tushirish, shunda qarshilik erta tushuniladi.

Nega bu muhim

Ko'pchilik maktab rahbarlari topshirishni yoki yig'ilishni boshqarishni o'rganmagan; ular hamma narsani o'zi qilishni va uzun yig'ilishlarni o'tirib chiqishni o'rgangan. Bu dars asosiy g'oyalardan tashqariga chiqadi. U topshirilgan vazifani aniq qiladigan aniq gapni, vazifa ishlamay qolganda ishonchni buzmasdan qanday javob berishni va boshqalar oldida sizga qarshi chiqqan hurmatli hamkasbni tinglash uchun qisqa protokolni beradi.

Asosiy g'oyalar

Jamoaga to'rt narsa kerak

  • O'quvchilar uchun aniq maqsad, belgilangan rollar, bir nechta kelishilgan ish usuli va himoyalangan vaqt. Faqat sirkulyarlarni eshitish uchun yig'iladigan fan birlashmasi jamoa emas, guruhdir.
  • OECD ning Improving School Leadership hisoboti (Pont, Nusche va Moorman, 2008) yetakchilikni rahbarlar jamoalari, o'rta bo'g'in rahbarlar va kelajak rahbarlar o'rtasida, aniq rollar va tayyorgarlik bilan taqsimlashni tavsiya qiladi.
  • Rahbarning vazifasi: maqsadni belgilash, kim nimani hal qilishini aytish va to'siqlarni, masalan to'qnashayotgan jadvallarni, olib tashlash.

Topshirish - zina, tugma emas

  • Besh bosqich: 1) aynan shuni qil; 2) o'rgan va xabar ber; 3) taklif qil, men hal qilaman; 4) hal qil va menga ayt; 5) hal qil va o'zing javob ber. Bosqichni odamning tajribasi va xato narxiga qarab tanlang.
  • Natijani topshiring, har bir qadamni emas. Natijani, chegarani (byudjet, muddat, kimdan so'rash kerak) va qachon tekshirishingizni ayting. Keyin aralashmang.
  • Rahbar javobgar bo'lib qoladi. Topshirish aybdor qidirish degani emas. Muvaffaqiyatsiz bo'lsa, avval tizim, odam emas, nimani bermaganini so'rang.

Qarorlar bilan tugaydigan yig'ilishlar

  • Oldin: maqsadni bir qatorda va ikki-uchta natijani (qaror, ro'yxat, reja) yozing. Muhokama kerak bo'lmagan mavzuni yozma yuboring. Sirkulyarni hech qachon ovoz chiqarib o'qimang.
  • Davomida: suhbat boshlanishidan oldin qaror qoidasini ayting (kelishuv bilan hal qilamiz yoki sizni eshitib men hal qilaman). Eng muhim masalani oxirida emas, birinchiga qo'ying. Kelishilgan vaqtda to'xtating.
  • Keyin: 24 soat ichida besh qatorli bayonnoma: nima hal qilindi, kim nima qiladi, qaysi sanagacha. Keyingi yig'ilishni shu qatorlarni tekshirishdan boshlang.

Odamlarni xaritalash va qarshilik bilan ishlash

  • Manfaatdor tomonlar xaritasi har bir odam yoki guruhni o'zgarishga ta'sir kuchi va qiziqishiga qarab joylashtiradi: yaqin boshqarish, qoniqtirish, xabardor qilish yoki shunchaki kuzatish. U kutilmagan holatlarning, masalan ota-onalar qo'mitasi o'zgarishni mish-mishdan bilib qolishining, oldini oladi.
  • Qarshilik ko'pincha ma'lumot tashiydi: '2015-yilda sinab ko'rgan edik' haqiqiy saboq, maqomni yo'qotish yoki charchoqni anglatishi mumkin. E'tirozga javob berishdan oldin odam nimani himoya qilayotganini so'rang.
  • Hurmatli katta o'qituvchilar ko'pincha asosiy ittifoqchi bo'ladi. Ulardan erta va yakka maslahat so'rang, g'oyalarini esa ochiq e'tirof eting.

Topshirish zinasi

1 Aynan shuni qilYangi vazifa, yuqori xavf
2 O'rgan va xabar berFaqat faktlarni yig'ish
3 Taklif qil, men hal qilamanMulohazani shakllantirish
4 Hal qil va menga aytIsbotlangan ishonchlilik
5 Hal qil va o'zing javob berTo'liq ishonch, aniq chegara
Bosqichni odamning tajribasi va xato narxiga qarab tanlang.

Topshirish gapi va tekshiruv

Vazifa to'rt qismli bir gapda aytilsa aniq bo'ladi: natija ('5-6-sinf o'qishini baholash rejasi'), chegara ('allaqachon kelishilgan ikki dars soati bilan va yangi byudjetsiz'), muddat ('15 noyabrgacha') va tekshiruv ('1 noyabrda o'n daqiqaga uchrashamiz'). Yozib qo'ying va odamga nusxa bering. Undan buni o'z so'zlari bilan qaytarishni so'rang.

Biror narsa noto'g'ri ketsa, hukm qilishdan oldin uchta savol bering: Natija aniq edimi? Odamda vaqt, ma'lumot va vakolat bormidi? Keyingi safar nima yordam beradi? Topshirishdagi ko'p muvaffaqiyatsizliklar odamlardan emas, noaniq chegara yoki yetishmagan yordamdan keladi. Birinchi xatoda vazifani qaytarib olsangiz, hamma topshirish tuzoq ekanini o'rganadi va yana yolg'iz qolasiz.

Xonadagi kelishmovchilik

'2015-yilda sinab ko'rgan edik' deydigan hurmatli katta o'qituvchi o'zgarishni hamma oldida to'xtata oladi. Yig'ilishda bahslashmang. Qisqa protokoldan foydalaning: minnatdorchilik bildiring; '2015-yilda nima bo'lgan edi?' deb so'rang; eshitganingizni bir gapda takrorlang; 'Bu safar ishlashi uchun nima boshqacha bo'lishi kerak?' deb so'rang va yig'ilishdan keyin o'n daqiqa gaplashishga kelishing.

Javobda ko'pincha haqiqiy saboq bo'ladi: oldingi urinishda vaqt, materiallar yoki davomiy yordam bo'lmagan. Bu shartlarni rejangizga kiriting va ularni aytgan odamni e'tirof eting. Qarshilikni yomon xarakter emas, yuklama, o'tmishdagi umidsizlik yoki maqom haqidagi ma'lumot deb qabul qiling. Eshitilganini his qilgan odamlar, hamon ishonchsiz bo'lsalar ham, yangi narsani sinashga ancha moyil bo'ladi.

Sinfdan misollar

Olimpiada uchun bir gap

Vaziyat. Farg'onadagi direktor Jasur uchinchi yilgi matematika o'qituvchisi Dilnozadan maktab olimpiadasini o'tkazishni so'raydi. U yozadi: 'Natija: 5-9-sinflar uchun 80 o'quvchili olimpiada. Chegara: 200 000 so'm va hay'atda uch o'qituvchi. Muddat: 20 noyabr. Tekshiruv: 5 noyabr, chorshanba, o'n daqiqa.' Tekshiruvda Dilnoza xona kerakligini aytadi. Jasur ikki daqiqada xona band qiladi va boshqa hech narsa demaydi. Olimpiada o'z vaqtida o'tadi.

Xulosa. To'rt qismli gap va qisqa tekshiruv yosh o'qituvchiga nazoratsiz, yordam bilan yetakchilik qilishga imkon beradi.

Besh qatorli bayonnoma

Vaziyat. Samarqanddagi direktor o'rinbosari Malika har 45 daqiqalik xodimlar yig'ilishidan keyin o'sha kechqurun besh qator yuboradi: qarorlar, ismlar va sanalar bilan uchta vazifa va keyingi yig'ilish sanasi. Keyingi yig'ilish boshida u faqat vazifalarni o'qiydi. Noyabrga kelib o'qituvchilar bir-biriga eslatadi: 'Bu bayonnomada edi.' Avval 90 daqiqa davom etgan yig'ilish endi 45 daqiqada tugaydi.

Xulosa. Ismlar va sanalar bilan bayonnoma keyingi yig'ilishni muhokamani takrorlash emas, amalni tekshirishga aylantiradi.

Tanqidchidan maslahatchiga

Vaziyat. Maktabda 28 yil ishlagan tarix o'qituvchisi Aziz kunlik o'qish haqida aytadi: 'Biz buni 2015-yilda sinab ko'rgan edik va bir oyda o'ldi.' Direktor undan yakka o'zi nima bo'lganini so'raydi. Aziz tushuntiradi: kitob yo'q, vaqt yo'q, davomiy yordam yo'q. Direktor undan vaqt oralig'ini belgilashda va dastlabki 40 kitobni tanlashda yordam so'raydi. Aziz keyingi yig'ilishda rejani taqdim etadi.

Xulosa. 'Yo'q' ortidagi shartni tinglash qarshilikni loyihalash maslahatiga va mustahkamroq rejaga aylantirdi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Vazifani chegarasiz topshirish, odam taxmin qiladi va keyin ayblanadi.
  • Birinchi xatoda vazifani qaytarib olish.
  • Hurmatli tanqidchi bilan butun xodimlar oldida bahslashish.
  • Yig'ilishni ismlar, sanalar va keyingi tekshiruvsiz tugatish.
Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Ehtiyotkorlik bilan topshiring

  1. To'plamni oching: sakkizta maktab vazifasining NAMUNA ro'yxati, to'rtta hamkasb profili, topshirish zinasi, zaif yig'ilish kun tartibi va bo'sh manfaatdor tomonlar xaritasi. (5 daq.)
  2. Yakka (10 daq.): har bir vazifa uchun odamni (yoki 'o'zimda qoldiraman'), zina bosqichini va tekshiruv sanasini tanlang.
  3. Juftlikda (15 daq.): solishtiring. Har bir tanlovni uchta savol bilan sinang: odam buni qila oladimi yoki o'sib yetadimi, xatoga chidaymizmi, chegara bir gapda aniqmi? Bitta topshirish gapini yozing: natija, chegara, muddat, tekshiruv.
  4. To'rtlikda (10 daq.): ikki daqiqalik rol o'yini. Biri ikkilanayotgan hamkasbga topshiradi, biri hamkasb rolini o'ynaydi, ikkitasi to'plamdagi tekshiruv ro'yxati bilan kuzatadi. Bir marta almashing.
  5. B qism, Yig'ilish va xarita (15 daq.): zaif kun tartibini maqsad, natija, qaror qoidasi va asosiy masala birinchi bo'lgan 45 daqiqalik tartibga qayta loyihalang. So'ng o'z maktabingizda rejalagan bitta o'zgarish uchun manfaatdor tomonlar xaritasini to'ldiring.
  6. Yakka (5 daq.): to'plamdagi yetakchilik topshirig'ini yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi vazifani o'zingizda qoldirishga qaror qildingiz va bu vazifa sababimi yoki o'zingiz sababmi?
  • Rol o'yini qaysi so'zlar odamga ishonilayotganini yoki tekshirilayotganini his qildirishini nimani ko'rsatdi?
  • Manfaatdor tomonlar xaritangizda odatda xabar berishni unutadigan kim bor edi?

Fikr yuriting

  • Faqat siz bajara oladigan bitta vazifangiz qaysi va qolganlari-chi?
  • Oxirgi marta yig'ilishni ismlar va sanalar bilan qachon tugatgansiz?
  • G'oyalaringizga eng ko'p kim qarshilik qiladi va u nimani himoya qilayotgan bo'lishi mumkin?

Ertaga sinab ko'ring

  • Natija, chegara, muddat va tekshiruv bilan bitta topshirish gapini yozing va odamdan uni qaytarishni so'rang.
  • Keyingi yig'ilishdan so'ng 24 soat ichida besh qatorli bayonnoma yuboring va keyingi yig'ilishni uni tekshirishdan boshlang.
  • Keyingi safar 'oldin sinab ko'rgan edik' deyilsa, 'Nima bo'lgan edi va nima boshqacha bo'lishi kerak?' deb so'rang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Distributed Leadership: Toward a Theory of School Leadership PracticeNorthwestern University, Institute for Policy Research (Spillane, Halverson and Diamond) · tashqi havolaYetakchilikni bir necha odam, ularning vazifalari va vositalari o'rtasida yuz beradigan narsa deb tushuntiradigan ishchi maqolaning annotatsiyasi.Improving School Leadership, Volume 1: Policy and PracticeOECD · tashqi havolaMaktab yetakchiligi uchun to'rtta siyosat richagini, jumladan mas'uliyatlarni belgilash va yetakchilikni taqsimlashni o'z ichiga olgan xalqaro hisobot; avval qisqacha boblarni o'qing.Trust in Schools: A Core Resource for School ReformASCD, Educational Leadership (Barbara Schneider) · tashqi havolaMunosabat ishonchining to'rt elementi va rahbarlar uni qanday qurishi haqida o'n daqiqada o'qish oson bo'lgan qisqa jurnal maqolasi.
Asosiy xulosa

Natijani aniq chegara va tekshiruv sanasi bilan topshiring, faqat qaror qilish uchun yig'iling va o'zgarishni e'lon qilishdan oldin odamlarni xaritalang.

← Oldingi darsKeyingi dars →