NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 3. Dalildan siyosat yozmasigacha

Maqsad. Dalil va mahalliy ma'lumotlarni yozmaning birinchi yarmiga aylantirish: aniq muammo, adolatli solishtirilgan kamida uchta variant va xavflari bilan tavsiya.

Nega bu muhim

Yozma kichikroq hisobot emas. U soatlari emas, daqiqalari bor va pul hamda vaqt bo'yicha haqiqiy cheklovlar bilan haqiqiy muqobillar orasidan tanlashi kerak bo'lgan kishi uchun vosita. Hujjatingiz o'sha kishini savol, dalil yoki narxni topishga majbur qilsa, qaror kechikadi yoki eng baland gapirgan kishiga ketadi. Bu dars tanlov oson ko'rinadigan qilib yozishni ko'rsatadi.

Asosiy g'oyalar

Qaror qiladigan odam uchun yozing

  • Siyosat yozmasi nomlangan odamga tanlashda yordam beradigan qisqa hujjat: direktor, o'rinbosar, tuman ta'lim mutaxassisi, maktab kengashi. U kichraytirilgan tadqiqot hisoboti emas. IDRC taxminan ikki sahifa yoki 1500 so'zdan kam bo'lishini maslahat beradi.
  • Avval so'rang: kim o'qiydi, qanday qaror qabul qila oladi, qancha vaqti bor, nimaga allaqachon ishonadi? Boshqa narsadan oldin so'ralgan qarorni bir gapda yozing.
  • Javobni birinchi qo'ying ('asosiy xulosa avval'). Dalil va usul tekshirmoqchi bo'lganlar uchun keyin keladi. Shu maqsad uchun yangi yozma yozing; eski hisobotni qisqartirmang.

Besh qism

  • MUAMMO: kimga ta'sir qiladi, nechta, qanchalik katta, manbasi bor bitta mahalliy raqam bilan. VARIANTLAR: kamida uchta, 'hozirgi amaliyotni saqlash' ham. DALIL: har bir variant haqida nima ma'lum va qanchalik ishonchli. TAVSIYA: bitta variant va nega. XAVFLAR: nima noto'g'ri ketishi mumkin va nima qilasiz.
  • Narx, jadval va keyingi qadamni qo'shing. Pul va o'qituvchi daqiqalarida narxi va sanasi bo'lmagan tavsiya orzu holos.
  • Muammo sizning o'z maktab ma'lumotingizni talab qiladi (11.5 sizga odat berdi): chorak tekshiruvi sanog'i, qatnashuv yozuvi, qisqa so'rov. Uni anonimlashtiring va qanday yig'ilganini ayting.

Variantlarni adolatli solishtiring

  • Har bir variant uchun bir xil mezonlardan foydalaning: kutilgan foyda (dalil kuchi bilan), pulda narx, o'qituvchi daqiqalarida narx, bu yerda amalga oshirish imkoni, tenglik (kim yutadi, kim yutqazishi mumkin) va natijalar ko'rinishidan oldingi vaqt.
  • Sodda 1 dan 3 gacha baho yoki svetofor yetarli, agar sabablar ranglar yonida turgan bo'lsa. Sevimli variantingiz zaifligini yashirmang va boshqalarni oshirib ko'rsatmang; o'quvchi baribir topadi.
  • Kelishuvlarni ochiq ayting: 'B varianti kattaroq kutilgan foyda beradi, lekin chorakda 40 soat ko'proq o'qituvchi vaqti kerak.' Har bir narxni kim ko'tarishini ayting. Tenglik muhim: qaysi o'quvchilar eng kam yutishi mumkinligini so'rang.

Oddiy, halol, qisqa

  • Har bir abzatsda bitta xabar, qisqa gaplar, jargonsiz. Har bir raqamga manba bering yoki 'maktabimiz sanog'i' deng. Oqilona yaxlitlang. Uch sahifa matn o'rniga bitta jadvaldan foydalaning.
  • Fe'llaringizni 1-darsdagi da'vo zinasiga moslang: 'isbotlaydi' emas, 'ehtimol yaxshilaydi'. Nimani bilmasligingizni va uni arzon yo'l bilan (sinov) qanday bilishingizni ayting.
  • Qoralamani mavzuni bilmaydigan hamkasbda sinang: u muammo, so'rov va narxni 30 soniyada sizga qaytarib ayta oladimi? O'quvchilar va hamkasblar ismlarini olib tashlang.

Yozma skeleti

1So'rovnimani hal qilishimni xohlaysiz?
2Muammoqanchalik katta, kimga?
3Variantlarhaqiqiy tanlovlar qaysilar?
4Tavsiyaqaysi biri va nega?
5Xavflar va narxnima noto'g'ri ketishi mumkin, nima talab qilinadi?
Har bir qism o'quvchi beradigan bitta savolga javob beradi.

O'quvchi uch o'tishda qaror qiladi

Ko'p qaror qabul qiluvchilar yozmani uch o'tishda o'qiydi. Avval sarlavha va dastlabki qatorlarni ko'rib, nimani xohlayotganingizni bilishadi. So'ng sarlavhalar, jadvallar va raqamlarni ko'zdan kechirishadi. Qiziqishda davom etsagina abzatsni to'liq o'qishadi. Shunga moslang: so'rov dastlabki uch qatorda, mazmunli qalin sarlavhalar, variantlar uchun bitta jadval va manbalar oxirida qisqa ro'yxatda.

Qisqacha mazmunni oxirida yozing, yozma haqiqatan nima deyishini bilganingizdan keyin. So'ng uni o'quvchi kabi, bir piyola choy va besh daqiqa bilan o'qing. Uni hali ham ovoz chiqarib tushuntirishingiz kerak bo'lsa, nutqni emas, qisqacha mazmunni qayta yozing.

O'z ma'lumotingiz eng kuchli abzats

Faqat boshqa mamlakatlarni keltiradigan siyosat yozmasi uzoq tuyulishi mumkin. O'z maktabingiz yoki klasteringizdan manbali bitta raqam, masalan 120 ta 3-sinf o'quvchisidan 38 nafari kutilgan darajadan past, muammoni haqiqiy qiladi. U sizni halol ham saqlaydi: raqam kichik bo'lsa, muammo o'ylaganingizdan kichikroq bo'lishi mumkin.

Raqamni 11.5 da o'rganganingizdek yig'ing: aniq ta'rif, ko'rsatilgan sana va ismsiz. Qanday yig'ilganini va u nimani ayta olmasligini ayting. So'ng yoniga tadqiqot dalilini qo'ying, shunda o'quvchi mahalliy muammoni va nima yordam berishi mumkinligi haqidagi kengroq bilimni ko'radi.

Sinfdan misollar

Tarix darsi

Vaziyat. Toshkentdagi Malika yozmasini mentorlik boshqa mamlakatlarda qanday boshlangani haqidagi ikki abzats bilan boshlaydi. Tuman mutaxassisi birinchi sahifa oxiriga yetadi va hali ham u nimani xohlashini bilmaydi. Hamkasb muhim bo'lgan bitta gapning tagiga chizadi. Malika uni tepaga ko'chiradi va yozma uch sahifadan ikki sahifaga qisqaradi.

Xulosa. So'rovni birinchi, tarixni oxirgi qo'ying yoki tarixni tashlang.

Yetishmagan variant

Vaziyat. Buxorodagi Aziz bitta variantli yozma yozadi: har bir sinf uchun o'qish kitoblari to'plamini sotib olish. Direktor so'raydi: 'Maktab kutubxonasi ish soatlarini qayta tashkil qilsak-chi?' Azizda javob yo'q. Qayta ko'rishda u shu variantni, o'zgarishsiz variantni va har biriga pul va o'qituvchi daqiqalaridagi narxni qo'shadi. Direktor endi birinchi qadam sifatida kutubxona soatlarini tanlaydi.

Xulosa. O'zgarishsizlikni ham o'z ichiga olgan adolatli variantlar to'plami o'quvchiga qaror qilishga imkon beradi va unga ishonadi.

Manbasiz raqam

Vaziyat. Samarqanddagi Dilnoza 'o'quvchilarimizning taxminan yarmi kasrlarda qiynaladi' deb yozadi. Kengash a'zosi bu qayerdan kelganini so'raydi. Bu uning taassuroti. U buni o'z 6-sinflarining yanvar kasrlar tekshiruvi sanog'i bilan, sana va yonida 'maktab yozuvlari' bilan almashtiradi va kengash o'qishni davom ettiradi.

Xulosa. Har bir raqamda manba yoki 'maktabimiz sanog'i' kabi oddiy yorliq bo'lishi kerak.

Keng tarqalgan xatolar

  • Fon va tarixdan boshlab, so'rovni ikkinchi sahifada ko'rsatish.
  • Bitta variantli yozma yozib, uni tanlov sifatida taqdim etish.
  • Yoqtirgan variantning zaif tomonlarini yashirish; o'quvchi baribir topadi.
  • O'quvchi izlashi kerak bo'ladigan jargon yoki qisqartmalardan foydalanish.
Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Variantlar jadvali va yozma skeleti

  1. Amaliyot to'plamini oching: namunaviy ma'lumotli uchta TO'QILGAN mahalliy muammo (A, B, C), variantlar jadvali va yozma skeleti. Uchliklarda (5 daq.): bitta muammoni tanlang va yozmani o'qiydigan qaror qabul qiluvchini nomlang.
  2. Uchliklarda (15 daq.): Muammo abzatsini (manbali bitta raqam bilan 3 gap) va so'ralgan qarorni bir gapda yozing.
  3. Uchliklarda (15 daq.): uchta variantni sanang, ulardan biri 'hozirgi amaliyotni saqlash'. Variantlar jadvalini oltita mezon va qisqa sabablar bilan to'ldiring. Bitta tavsiyani tanlang va uning ikkita eng katta xavfini har biriga harakat bilan yozing.
  4. B qism, ikki uchlik (10 daq.): skeletlarni almashing. O'qiyotgan uchlik har bir abzatsdan keyin 'xo'sh, nima?' deb so'raydi va manbasiz har bir raqamni hamda dalil uchun juda kuchli har bir fe'lni belgilaydi.
  5. Butun guruh (10 daq.): bitta uchlik tavsiyasi va eng katta xavfini ovoz chiqarib o'qiydi. Guruh muammo va so'rovni bir gapda qaytarib aytadi. To'plamdagi namuna bilan solishtiring.
  6. Yakka (5 daq.): o'z yozmangiz uchun haqiqiy muammoni tanlang va shu hafta yig'adigan ikkita mahalliy raqamni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Uchligingiz qaysi variantni qo'shdi va qaror qiluvchi o'ylamagan bo'lishi mumkin?
  • Qayerda salbiy eshitilmasdan qisqa va halol xavf yozish eng qiyin edi?
  • Birinchi qoralamangizning qanchasi o'zingiz uchun va qanchasi o'quvchi uchun edi?

Fikr yuriting

  • Sizning sharoitingizda aslida kim qaror qiladi va u odatda birinchi nimani so'raydi?
  • O'z takliflaringizdan qaysi variantni juda ehtiyotkor tuyulgani uchun tashlab ketasiz?
  • Qanday mahalliy raqam muammoingizni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydigan qiladi va uning manbasini ko'rsata olasizmi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Haqiqiy yozmangiz uchun so'ralgan qarorni bir gap va sana bilan yozing; mavzuni bilmaydigan hamkasbga o'qib bering.
  • Uning uchun uchta variantni, ulardan biri 'hozirgi amaliyotni saqlash', sanang va yoniga o'qituvchi daqiqalaridagi narxni qo'ying.
  • Maktabingizdan muammo hajmini ko'rsatadigan manbali bitta raqamni toping.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

How to write a policy briefInternational Development Research Centre (IDRC) · tashqi havolaYozmaning maqsadi, auditoriyasi, mazmuni va tuzilishi bo'yicha qisqa amaliy qo'llanma; uni taxminan ikki sahifada saqlash va mutaxassis bo'lmagan kishida sinash maslahati bilan.Cost-Effective Approaches to Improve Global Learning: What Does Recent Evidence Tell Us Are "Smart Buys" for Improving Learning in Low- and Middle-Income Countries?World Bank (Global Education Evidence Advisory Panel) · tashqi havolaVariantlarni arzon-samaradorligi bo'yicha solishtirish va qaysi biri foydali, qaysi biri yo'qligini ochiq aytish namunasi.Using the ToolkitsEvidence for Learning (Australia) · tashqi havolaVariantlar jadvalingiz uchun har bir variantning ta'siri va dalil kuchini bitta halol qatorda tasvirlashga yordam beradi.
Asosiy xulosa

Yozma so'ralgan qaror bilan ochiladi, bitta mahalliy raqamdan foydalanadi, kamida uchta variantni bir xil mezonlar bo'yicha solishtiradi va xavflarini nomlaydi. O'qituvchi daqiqalaridagi narx pul narxidek muhim.

← Oldingi darsKeyingi dars →