NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 1. Ta'lim tadqiqotini o'qish: nima qilingan va nimani da'vo qilish mumkin

Maqsad. Ta'lim tadqiqoti yoki hisobotini beshta savol bilan o'qish, uning dizayni, tanlanmasi va o'lchovlarini nomlash hamda da'voni dalil qo'llab-quvvatlay oladigan darajaga moslash.

Nega bu muhim

Sizga tadqiqotlarni o'qishdan ko'ra hisobot va sarlavhalar ko'proq topshiriladi. Metodist varaqa olib keladi, tuman qisqacha mazmun yuboradi, gazeta dasturni maqtaydi. Sizning vazifangiz kamdan-kam tadqiqotchi bo'lish; u maktabingiz harakat qilishidan oldin bir necha barqaror savol berishdir. Bu dars sizga o'sha savollarni va o'z so'zlaringizni dalil kabi kamtar saqlash yo'lini beradi. Har bir qaror o'quvchilarning vaqtiga ta'sir qiladi.

Asosiy g'oyalar

Har bir tadqiqot bitta savolga javob beradi

  • 11.5 «Sinf tadqiqoti» kursi kichik tadqiqot o'tkazishni o'rgatdi; bu kurs boshqalarning tadqiqotini baholashni o'rgatadi. Savoldan boshlang: mualliflar nimani bilmoqchi edi va nima nima bilan taqqoslandi?
  • Aqlli tartibda o'qing: sarlavha va annotatsiya, so'ng usullar, so'ng natijalar jadvali, so'ng cheklovlar. Muhokamani oxirida o'qing, chunki mualliflar eng ko'p umid bildiradigan joy shu.
  • Sarlavha, varaqa yoki vazirlik qisqacha mazmuni tadqiqot haqidagi da'vodir. Da'voni maktabingizda takrorlashdan oldin tadqiqotni yoki hech bo'lmasa dizaynini ko'rishni so'rang.

Dizaynlar oddiy so'zlarda

  • Tasodifiy guruhli sinov: kim yondashuvni olishini qur'a hal qiladi. Qur'asiz taqqoslash: ikki guruh boshqa yo'l bilan tanlangan. Oldin va keyin: bitta guruh ikki marta o'lchangan. So'rov: ko'p odamdan bir marta so'raladi. Keys yoki suhbatlar: bir nechta odam, chuqur.
  • Hech bir dizayn hamma narsa uchun eng yaxshi emas. Sinov 'bu yerda ishladimi?' uchun kuchli, suhbatlar 'o'qituvchilar buni qanday his qildi va nega?' uchun kuchli. Dizayn savolga mosligini so'rang.
  • Sizning o'zingizning 11.5 dizaynlaringiz (oldin va keyin, ikki sinf, navbatlash) shu xaritada turadi, demak ularning odatiy zaif tomonlarini allaqachon bilasiz.

Kim ishtirok etdi va nima o'lchandi

  • Tanlanma: nechta, qanday tanlangan, qayerda va kim chiqib ketgan. Ixtiyoriylar, bitta shahar yoki bitta kuchli maktab sizning o'quvchilaringizni tasvirlamaydigan natijalar beradi.
  • Kichik tanlanma foydasiz emas, ammo natijasi barqaror emas; noto'g'ri guruhdan katta tanlanma mustahkam, lekin boshqa birov haqida. Ikkalasi ham muhim.
  • O'lchovlar: test, so'rov, o'qituvchi fikri yoki qatnashuvmi? Kim, qachon o'lchagan va ikkinchi tekshiruvchi rozi bo'larmidi? Bu 11.5 da uchratgan validlik va ishonchlilik.

Da'vo zinasi

  • To'rt pog'ona: u TASVIRLAYDI (nima bo'ldi), u BOG'LIQ (birga o'zgaradi), u EHTIMOL SABAB BO'LADI (adolatli taqqoslash, boshqa tushuntirishlar tekshirilgan), u KIMGA ISHLAYDI (qayerda va qanday narxda).
  • Fe'lni pog'onaga moslang. 'Bog'liq' degani 'yaxshilaydi' degani emas. Bitta sinfdagi oldin-keyin natijasi kamdan-kam hollarda 'oshdi' dan yuqoriga chiqadi.
  • Korrelyatsiya misoli: uyida kitoblari ko'proq o'quvchilar ko'pincha yaxshiroq o'qiydi, lekin pul, vaqt va ota-onalarning ma'lumoti ikkalasining orqasida turishi mumkin. Har doim yana nima buni tushuntirishi mumkinligini so'rang.

Tadqiqotni besh qadamda o'qish

1Savolnima so'ralgan
2Dizaynkim kimga qarshi
3Tanlanmanechta, qanday tanlangan
4O'lchovlarnima, qanday, qachon
5Da'voqaysi pog'ona
Chapdan o'ngga yuring; javob yetishmasa to'xtang.

Natijadan oldin usullarni o'qing

Ko'p o'quvchilar xulosaga sakraydi, chunki u qisqa va ishonchli. Haqiqat usullar bo'limida. Uchta oddiy faktni qidiring: kim kim bilan taqqoslangan, guruhlar qanday shakllangan va aynan nima hamda qachon o'lchangan. Guruhlar tanlov bilan shakllangan bo'lsa, kim va nima uchun tanlaganini so'rang. O'lchov fikr bo'lsa, fikr va o'rganish boshqa narsalar ekanini eslang.

Vaqt oralig'ini ham tekshiring. To'rt haftalik o'qish tadqiqoti bir yildan keyin nima bo'lishi haqida kam narsa aytadi. Kim chiqib ketganini ham so'rang. Eng zaif o'quvchilar tadqiqotni tark etgan bo'lsa, yakuniy o'rtacha haqiqiy manzaradan yaxshiroq ko'rinadi.

Bog'liqlik ham foydali bo'lishi mumkin

Korrelyatsiya sabab emas, lekin foydasiz ham emas. Paxta terimi haftalarida qatnashmaslik oshsa, bu rahbarga qayerga qarash va qachon yordam taklif qilish kerakligini aytadi, garchi terimning o'zi har bir qatnashmaslikni tushuntirmasa ham.

Bog'liqliklardan qayerda tekshirish yoki yordamni qayerga qaratishni hal qilish uchun foydalaning; bitta narsani o'zgartirsangiz ikkinchisi o'zgaradi deb va'da qilish uchun emas. Ehtiyotkor ifoda buni siz uchun qiladi: 'bilan bog'liq', 'moyil', 'bu maktablarda'. 'Sabab bo'ladi' va 'isbotlaydi' kabi so'zlar da'vo zinasining yuqori pog'onalariga tegishli.

Sinfdan misollar

Smena diagrammasi

Vaziyat. Farg'onadagi Jasur diagrammani ko'radi: bir smenali maktablarda 9-sinf baholari ikki smenali maktablardagidan yuqori. Hamkasb: 'Ikkinchi smenani bekor qilamiz.' Jasur har bir guruhda qaysi maktablar borligini so'raydi. Faqat ertalabki maktablar shahar markazida va malakali xodimlari ko'proq. U tumandan har bir maktabning o'tgan yilgi baholarini so'raydi va farq oldin ham bo'lganini topadi.

Xulosa. Guruhlar orasidagi farqqa amal qilishdan oldin yana nima farq qilishini so'rang.

Ixtiyoriy mentorlar

Vaziyat. Toshkentdagi Malika mentorlik sxemasi o'qituvchilarning ishonchini oshirgani haqidagi hisobotni o'qiydi. Faqat ariza bergan o'qituvchilar qatnashgan va ishonch ular o'zlari to'ldirgan shakl bilan o'lchangan. U g'ayratli o'qituvchilar sxemasiz ham yuqori ishonchni aytishi mumkinligini qayd etadi. U sxema kengaytirilishidan oldin kelasi yil ariza bermaganlardan taqqoslash guruhi taklif qilishga qaror qiladi.

Xulosa. Ixtiyoriylar va o'z-o'zini baholash natija nimani aytishini cheklaydi; da'voni takrorlashdan oldin ikkalasini nomlang.

Yigirma o'quvchi, umummilliy da'vo

Vaziyat. Samarqanddagi Aziz bitta 8-sinfdagi yigirma o'quvchi bilan suhbatlarga asoslangan, 'O'zbekistonda o'quvchilar guruh ishini yoqtirmaydi' deyilgan maqolani topadi. Suhbatlar boy va halol. U maqolani o'sha yigirma o'quvchi haqida ko'rsatgani va tug'diradigan savollari uchun keltirishga qaror qiladi. U maqola tug'diradigan savolni ham yozib qo'yadi, keyinroq kattaroq so'rov uni sinab ko'rishi uchun.

Xulosa. Sifat tadqiqoti tajribani yaxshi tushuntiradi; uni butun mamlakatga cho'zmang.

Keng tarqalgan xatolar

  • Faqat da'vo eng kuchli bo'lgan annotatsiya va muhokamani o'qish.
  • Ikki narsa orasidagi bog'liqlikni biri ikkinchisini keltirib chiqarishining isboti deb hisoblash.
  • Kichik yoki mukammal bo'lmagan tadqiqotni u nimani ko'rsata olishi va olmasligini aytish o'rniga butunlay rad etish.
  • Manbani ochmasdan o'qituvchilar yig'ilishida sarlavhani takrorlash.
Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Oltita tadqiqot qisqacha mazmunini baholang

  1. Amaliyot to'plamini oching: oltita NAMUNAVIY tadqiqot qisqacha mazmuni (mashq uchun to'qilgan, haqiqiy tadqiqot emas), baholash kartasi va da'vo zinasi. Uchliklarda (5 daq.): kartadagi beshta o'qish savolini birga o'qing.
  2. Uchliklarda (20 daq.): A, B va C qisqacha mazmunlarni kartada baholang: dizayn, tanlanma muammosi, da'vo zinasi pog'onasi va sarlavhani dalilga moslab qayta yozadigan bitta gap.
  3. Ikki uchlik (10 daq.): almashing va D, E, F ni tezda baholang, so'ng pog'onalaringizni boshqa uchlik bilan solishtiring. Farq bo'lsa, qaysi fakt hal qilishini ayta olguningizcha bahslashing.
  4. B qism, juftlikda (10 daq.): maktabingizdan bitta haqiqiy da'voni olib keling (varaqa, trening materiali, vazirlik qisqacha mazmuni yoki yangilik). Beshta o'qish savolini uning manbasiga yoki bilganingizga qo'llang va yana nimani ko'rish kerakligini yozing.
  5. Butun guruh (10 daq.): fasilitator bitta qisqacha mazmun uchun javoblar kalitini o'qiydi. Tanlanmadagi qaysi muammoni sezmay qolish eng oson edi?
  6. Yakka (5 daq.): to'plamdan hafta uchun rahbarlik topshirig'ini yozing va maktabingizda bir sahifali natijani kim ko'rishini kelishing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Dalilga moslab qayta yozganingizda qaysi sarlavha eng ko'p o'zgardi?
  • Ikki narsa orasidagi bog'liqlik sabab bo'lmasa ham, maktab rahbari uchun qachon foydali?
  • O'qituvchilar yig'ilishlarida eshitadigan da'volaringizdan qaysi biri uchun endi birinchi navbatda tadqiqotni ko'rishni so'rardingiz?

Fikr yuriting

  • Maktabingizdagi qaysi hisobot, varaqa yoki trening da'vosi tekshirilganidan ko'ra ko'proq takrorlangan?
  • Sevimli amaliyot haqida fikringizni o'zgartirishingiz uchun hamkasb nimani ko'rsatishi kerak?
  • Hamkasblarga da'voga savol berishda hujum his qilinmasligi uchun qanday yordam bera olasiz?

Ertaga sinab ko'ring

  • Shu haftadagi bitta da'voni oling va uning savoli, dizayni, tanlanmasi, o'lchovi va da'vo pog'onasini kartaga yozing.
  • O'z hisobotingizdagi bitta kuchli fe'lni ('isbotlaydi', 'yaxshilaydi') dalilga mos fe'l bilan almashtiring.
  • Hamkasbdan bitta amaliyot haqida muloyimlik bilan 'qayerdan bilamiz?' deb so'rang va javobni yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

What Counts as Good Evidence?Nesta (Nutley, Powell and Davies) · tashqi havolaNima uchun hech bir yagona tadqiqot turlari reytingi barcha savollarga mos kelmasligi haqida o'qish uchun qulay muhokama maqolasi; qisqacha mazmuni va ierarxiyalar bo'limini o'qing.Using the ToolkitsEvidence for Learning (Australia) · tashqi havolaTa'sirni taraqqiyot oylarida va dalil kuchini qulflarda qanday o'qishni tushuntiradigan qisqa sahifa; o'n daqiqada o'qish oson.Building evidence into educationDepartment for Education (England), Ben Goldacre, 2013 · tashqi havolaAngliya Ta'lim vazirligi uchun 2013 yildagi, ta'limda adolatli taqqoslashlardan foydalanish haqidagi maqola; katalog sahifasida to'liq matnga havola bor.
Asosiy xulosa

Har bir tadqiqotga beshta savol bering: nima so'ralgan, kim ishtirok etgan, nima o'lchangan, qanday da'vo qilingan va u mening o'quvchilarimga mosmi. So'ng fe'lni da'vo zinasi pog'onasiga moslang.

← Kursga qaytishKeyingi dars →