NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarishDastur (64) →

Dars 3. O'z sinfingizdan dalil yig'ish

Maqsad. Ikkita oddiy vosita bilan bir haftalik dalil yig'ishni rejalashtirish, topganlaringizni fakt sifatida yozish va faktlarni izohlardan ajratish.

Nega bu muhim

Dars haqidagi taassurotingiz qimmatli, lekin u faqat bitta manba va charchoq, eng baland ovozlar hamda sinf haqida allaqachon ishonganlaringiz tomonidan osonlik bilan bo'yaladi. Oddiy darsda qog'oz bilan yig'ilgan bir necha yaxshi tanlangan dalil taassurotingizni tasdiqlashi yoki muloyimlik bilan tuzatishi mumkin. Bu dars o'quvchilardan halol fikr so'rashni, qancha dalil yetarli ekanini va oddiy faktdan qarorga qanday ko'tarilishni ko'rsatadi. Hammasi faqat qog'oz va qalam bilan, oddiy darsda bajariladi.

Asosiy g'oyalar

Nega xotira yetarli emas

  • Darsdan keyin eng shovqinli lahza va eng ko'p gapirgan o'quvchilar esda qoladi. Jim o'rtani sezmay qolish oson.
  • Biz allaqachon ishonganimizga mos dalilni payqab, qolganini sezmay qolamiz. Bunga tasdiqlash xatosi deyiladi.
  • Bitta kichik dalil hissingizni tasdiqlashi yoki sizni hayratda qoldirishi mumkin. Ikkalasi ham foydali.

Qarash uchun to'rt joy

  • Stephen Brookfield o'qitishga to'rt nuqtai nazarni tasvirlaydi: o'z fikringiz, o'quvchilar ko'zi, hamkasblar ko'zi va kitob hamda kurslardagi g'oyalar.
  • Bu dars dastlabki ikkitasiga qaratilgan. 4-dars hamkasblarni qo'shadi; oldingi kurslar g'oyalarni allaqachon berdi.
  • Bir-biriga mos keladigan ikki xil manba, hatto katta bo'lsa ham, bitta manbadan kuchliroq.

Faqat qog'ozli vositalar

  • Chiqish chiptasi (5.5 kurs): varaqchada bitta savol; varaqchalarni 'tushundi', 'deyarli', 'hali yo'q' ga ajrating.
  • Ishtirok hisobi (5.4 kurs): o'tirish chizmasi, unda har javobni belgilab, nechta turli o'quvchi gapirganini ko'rasiz.
  • Vaqt jurnali (5.2 kurs) va anonim fikr varag'i: 'Menga bitta yordam bergan narsa, bitta tushunarsiz narsa.'

Yig'ilganlarni o'qish

  • Avval faqat faktlarni yozing: hisob, vaqt, so'zlar. So'ng boshqa ustunda bu nimani anglatishini yozing.
  • Bitta ta'sirli holatni emas, ko'p o'quvchi yoki darslardagi qonuniyatni qidiring.
  • O'quvchilarni himoya qiling: varaqchalar anonim bo'lsin, ism yozmang va dalilni hech kimni uyaltirish uchun ishlatmang.

Faktdan qarorga

QarorSinab ko'riladigan bitta kichik o'zgarish
SabablarIkki ehtimoliy tushuntirish
QonuniyatO'quvchilar yoki darslar bo'ylab takrorlanadigan narsa
FaktHisob, vaqt, so'zlar
Bir pog'onadan ko'tariling; o'tkazib yubormang.

O'quvchilardan so'rash va aytganlariga amal qilish

O'quvchilar o'qitishingizni har kuni ko'radi va ko'pincha qaysi qism yordam berishini aniq biladi. Sharoit muhim: varaqchalar anonim bo'lishi, savollar aniq ('Dars yoqdimi?' emas, 'Qaysi misol eng ko'p yordam berdi?'), o'qituvchi esa noqulay javobni eshitishga tayyor bo'lishi kerak. Kichik o'quvchilar yozish o'rniga yuz yoki belgi chizishi mumkin.

Eng muhim qadam halqani yopish. Keyingi darsda sinfga ayting: 'Doskadagi misollar juda tez ketdi dedingiz, shuning uchun bugun ularni dars oldidan doskaga yozib qo'ydim.' O'quvchilar varaqchalari nimanidir o'zgartirganini ko'rsa, javoblar halolroq bo'ladi.

Qancha dalil yetarli

Keng tarqalgan xato: juda ko'p yig'ib, birortasini o'qimaslik. Bitta savol va ikkita vositani tanlang, bir hafta yig'ing va hammasini ikki kun ichida o'qing. Har safar har bir o'quvchi kerak emas: o'ttizta varaqchani besh daqiqada o'qish mumkin, har to'rtinchi savolning tez hisobi ham hisob.

Dalilda bo'shliqlar bor-yo'qligini ham tekshiring. Javoblar faqat oldingi qatorlardan kelsa, orqa qatorlar ishtirokini faqat taxmin bilan bilasiz. Bir tomonga ishora qiladigan ikki xil vosita bitta vositaning ko'p marta qo'llanishidan ko'proq ishonch beradi. Ular bir-biriga zid bo'lsa, bu muvaffaqiyatsizlik emas; topishmoqning qiziq qismi.

Sinfdan misollar

Hayratga solgan varaqcha

Vaziyat. Malika Samarqandda 6-sinfda tarixdan dars beradi va uzun hikoyalari darsning eng yaxshi qismi deb ishonadi. U anonim varaqchalar so'raydi: 'Bitta yordam bergan narsa, bitta tushunarsiz narsa.' 27 varaqchadan 12 tasida hikoyalar yordam bergani yozilgan, lekin 9 tasida sanalarni adashtirib qo'yishlari yozilgan. U hikoyalarni tashlamaydi; har birdan oldin uchta asosiy sanani doskaga yozadi.

Xulosa. Dalil nima ishlayotganini tasdiqladi va old tomondan ko'rinmaydigan bo'shliqni ko'rsatdi.

Oldingi qator hisobi

Vaziyat. Aziz Toshkentda 5-sinfda matematikadan dars beradi va butun sinf qatnashayotganini his qiladi. Hamkasbi o'tirish chizmasini taklif qiladi. Bir dars davomida Aziz har javobni belgilaydi: 14 ta javob, 6 ta turli o'quvchidan, ularning 5 nafari dastlabki ikki qatorda o'tiradi. Ertasi kuni u kimdir javob berishdan oldin juftliklardan 30 soniya gaplashishni so'raydi va yana belgilaydi: 11 o'quvchidan 15 ta javob.

Xulosa. Hisob hissni raqamga almashtirdi va kichik o'zgarish ishlagan-ishlamaganini ko'rsatdi.

Ikki vosita, ikki javob

Vaziyat. Dilnoza Buxoroda 4-sinfda dars beradi. Chiqish chiptalari 28 o'quvchidan 24 nafari masalani yechganini ko'rsatadi. Lekin vaqt jurnali mustaqil ish uchun atigi 4 daqiqa ekanini, daftarlar esa sinfning yarmi faqat bitta masalani tugatganini ko'rsatadi. U ikki manbani birga o'qib, chiqish chiptasi topshiriqqa nisbatan juda oson bo'lgan degan xulosaga keladi. Keyingi chiptani qiyinroq qiladi.

Xulosa. Bir-biriga zid ikki manba bitta manba yashirgan savolga ishora qiladi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Besh narsa bo'yicha bir vaqtda dalil yig'ib, birortasini o'qimaslik.
  • Fakt ustuniga 'zerikdi' yoki 'dangasa' deb yozish.
  • Fikr so'rab, nima o'zgarganini o'quvchilarga aytmaslik.
  • Dalilni darsni tushunish uchun emas, o'quvchini ayblash uchun ishlatish.
Amaliy topshiriq · ~45 daq.

Dalilni o'qing, so'ng o'zingiznikini rejalang

  1. Yakka (10 daq.): to'plamdagi namunaviy dalilni (4-sinf ona tili, Samarqand: chiqish chiptalari, ishtirok hisobi, fikr varaqlari) o'rganing. 8 ta gapning har birini FAKT yoki IZOH deb ajrating.
  2. Juftlikda (10 daq.): ko'rinayotgan qonuniyat uchun ikkita ehtimoliy sabab va ularni ajratadigan qo'shimcha dalilni yozing.
  3. Yakka (15 daq.): o'z sinfingiz uchun bir haftalik dalil rejasini to'ldiring: bitta savol, ikkita vosita, qachon, o'quvchilarni qanday himoya qilish va natija bilan nima qilish.
  4. Guruhda (10 daq.): har kim o'z savoli va ikki vositasini o'qiydi; boshqalar bitta xavfni aytadi (masalan, 'faqat oldingi qatorlar yozadi'). Rejangizni moslang.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Namunadagi qaysi gaplarni ajratish qiyin edi? Qaysi so'zlar izohni bildirdi?
  • Sinf haqidagi o'z ishonchingiz dalilni o'qishingizga qanday ta'sir qilishi mumkin?
  • Ertangi darsda yig'ishingiz mumkin bo'lgan eng kichik dalil qanday?

Fikr yuriting

  • Sinfingiz haqidagi qaysi ishonchingizni dalil bilan sinab ko'rishni eng ko'p xohlaysiz?
  • Qaysi o'quvchilardan eng kam eshitasiz va ular nima o'ylashini qanday bilib olasiz?
  • O'quvchilardan halol fikr so'rashda sizni nima xotirjam qiladi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Bitta dars oxirida anonim varaqcha bering: 'Bitta yordam bergan narsa, bitta tushunarsiz narsa' va kechqurun hammasini o'qing.
  • O'tirish rejangizni chizing va bir dars davomida kim javob berishini hisoblang.
  • Sinfga ular yozgani sababli o'zgartirgan bitta narsani ayting.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Feedback on TeachingUniversity of Wisconsin-Madison, Teaching Academy · tashqi havolaHamkasb bilan o'qitish haqida fikr almashishning bosqichma-bosqich yo'li: maqsad qo'yish, kuzatish, suhbat, keyingi qadamlarni hal qilish.Reflective Practice and EvolutionWestern Kentucky University, Center for Innovative Teaching and Learning · tashqi havolaO'qituvchilar qanday refleksiya qilishi va qanday dalil saqlashi mumkinligi, masalan, o'quvchilar fikri va kuzatuv yozuvlari haqida bir sahifalik ro'yxat.An invitation to reflect on practiceThomas S. C. Farrell, The Language Teacher (JALT) · tashqi havolaRefleksiya tasodifiy o'ylash emas, sinfingiz haqida ma'lumot yig'ishning tartibli jarayoni ekanini bayon qiluvchi o'qishli maqola.Framework for Effective TeachingUniversity of Alberta, Centre for Teaching and Learning · tashqi havolaO'qitishni o'quvchilar fikri, hamkasblar ko'rigi va shaxsiy refleksiya birgalikda baholashni taklif qiluvchi tuzilma.
Asosiy xulosa

Bitta kichik dalil yig'ing, ma'nodan oldin faktlarni yozing va qonuniyatni qidiring.

← Oldingi darsKeyingi dars →