Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 2. Ishlaydigan asosiy savollar
Maqsad. Darslik mavzusini ochiq, mahalliy dalillar bilan tadqiq qilsa bo'ladigan, standartga bog'liq va o'quvchilarga qiziqarli asosiy savolga aylantirish va uni to'rt tekshiruv bilan sinash.
Darsda yaxshi materiallar va aniq qadamlar bo'lishi mumkin, lekin nima uchun qilinayotganini hech kim bilmasa, o'quvchilarga ma'nosiz tuyuladi. Asosiy savol shunga javob beradi. U o'quvchilarga dalil kerakmi yoki faqat xotira kerakmi, shuni ham hal qiladi. Bu darsda mavzuni ochiq, mahalliy, standartga bog'liq va jadvalingizga mos o'lchamdagi savolga aylantirishni mashq qilasiz va uni darsdan oldin tez sinashni o'rganasiz.
Asosiy g'oyalar
Asosiy savol nima qiladi
- Asosiy savol darsga sabab beradi: o'quvchilar nima uchun o'lchashini, o'qishini yoki solishtirishini biladi. U 'bugun biz ... haqida o'rganamiz' gapini ular javob topmoqchi bo'lgan savolga almashtiradi.
- U test savoli bilan bir xil emas. Test savolining siz allaqachon biladigan bitta to'g'ri javobi bor; asosiy savol dalil va asoslangan javobni talab qiladi.
- PBLWorks va undan foydalanadigan o'qituvchilar yaxshi asosiy savollarni ochiq, qiziqarli va o'quv maqsadlariga bog'liq deb ta'riflaydi. Buni har qanday hajmdagi tadqiqot darslari uchun boshlang'ich qilib oling.
To'rt tekshiruv: Ochiq, Dalil, Standart, Qiziqish
- Ochiq: unga bir so'z yoki bitta fakt bilan javob berib bo'ladimi? Agar ha bo'lsa, u yopiq. Dalil: o'quvchilar ma'lumotni 1-2 darsda sizda bor materiallar bilan to'play oladimi?
- Standart: unga javob berish bobingizdagi natijaga olib keladimi? Qiziqish: qishlog'ingizdagi 6-sinf o'quvchisiga javob muhimmi?
- To'rt tekshiruvdan qisqa ro'yxat sifatida foydalaning: har birini belgilang yoki kesib qo'ying. Ikkita xochli savol tayyor emas; darsdan oldin qayta yozing.
Mavzudan savolgacha: uchta harakat
- 1-harakat: mahalliy narsa toping. 'Suv aylanishi' o'rniga ariq, yomg'irli kun, qurigan ko'lmakni qidiring. 2-harakat: qaror yoki solishtirish qo'shing: 'qaysi', 'qancha', 'agar ... bo'lsa nima bo'ladi'.
- 3-harakat: uni vaqtga o'lchang. 'Orol dengizi nega qurib bordi?' 45 daqiqa uchun juda katta; 'Sinfimiz bir kunda qancha suv ishlatadi?' bitta-ikkita darsga to'g'ri keladi.
- Right Question Institute'ning Savol shakllantirish usuli o'quvchilarga savol tuzish, ularni yaxshilash va ustuvorlarini tanlash imkonini beradi. O'quvchilar savolni o'zlashtirishini istasangiz sinab ko'ring.
Keyingi darslaringizda sinab ko'ring
- Keyingi bobingizdagi bitta dars sarlavhasini asosiy savol sifatida qayta yozing va o'quvchilar kirishidan oldin doskaga yozing. Uni to'rt tekshiruv bilan tekshiring.
- Qaytarib olib keladigan dalil: boshida o'quvchilardan nimani bilib olmoqchi ekanini yozishni, oxirida savol qay darajada javob topganini so'rang. Doska suratini yoki savolning nusxasini saqlang.
- Bitta hamkasbdan savolni o'qib, o'quvchilar nima qilishini o'z so'zlari bilan aytib berishini so'rang. Aytolmasa, soddalashtiring.
Mavzudan asosiy savolgacha
Nima uchun yopiq savollar fikrlashni to'xtatadi
Yopiq savolning bitta qisqa to'g'ri javobi bor, shuning uchun uni biladigan birinchi o'quvchi hamma uchun fikrlashni tugatadi. 'Markaziy Osiyodagi eng katta daryo qaysi?' yopiq. 'Ariqimizdagi suv qayerdan keladi va u 10 kun kech kelsa, dalalarimizga nima bo'ladi?' savoliga bitta fakt bilan javob berib bo'lmaydi; o'quvchilar bilib olishi, solishtirishi va qaror qilishi kerak.
Ochiq noaniq degani emas. 'Suv muhimmi?' ochiq, lekin o'quvchilarga qiladigan ish bermaydi. Yaxshi asosiy savol javobda ochiq, topshiriqda aniq bo'ladi.
Savolni o'lchamlash va sinash
Ko'p kuchli savollar juda katta bo'lgani uchun muvaffaqiyatsiz bo'ladi. O'lcham sinovini qo'llang: o'quvchilar dalilni bir yoki ikki darsda siz topa oladigan materiallar bilan to'play oladimi? Aks holda joyni, vaqtni yoki guruhni toraytiring: 'qishlog'imizda', 'bir hafta', 'sinfimizda'. Savolni to'rt tekshiruvdan o'tkazing va hamkasbdan uni o'z so'zlari bilan qaytarib aytishni so'rang.
Savollarni o'quvchilarning o'zi yozganda, Savol shakllantirish usulidagidek, qadamlarni qisqa saqlang: tuzish, yaxshilash, tanlash. O'quvchilarning o'z savollari qiziqishni oshiradi, lekin dars boshlanishidan oldin ularni baribir standart bilan solishtirasiz.
Sinfdan misollar
Maktab hovlisidagi daraxt
Vaziyat. Malika Samarqandda 5-sinf tabiatshunosligidan o'simliklar bobini o'tadi. Uning birinchi savoli 'O'simlik nima?' ochiqlik tekshiruvidan o'tmaydi. U o'quvchilar bilan hovlini aylanib, tut daraxti va quyoshsiz devorni payqaydi. Yangi savol: 'Hovlimizning qayerida maktab loviya o'tqazishi kerak va buni qanday bilamiz?'. Guruhlar uch kun davomida yorug'lik va tuproqni solishtiradi.
Xulosa. Mahalliy tayanch mavzuni dalil talab qiladigan qarorga aylantiradi.
Xorazmda suv
Vaziyat. Jasur Urganchda 8-sinf geografiyasidan dars beradi. 'Orol dengizi nega qurib bordi?' bir dars uchun juda katta. U standartga bog'liqlikni saqlaydi, lekin miqyosni toraytiradi: 'Sinfimiz bir kunda qancha suv ishlatadi va har kishiga kuniga bir litr bir yilda qancha bo'ladi?'. O'quvchilar bir kechqurun stakanlar, yuvinish va ovqat pishirishni sanab, ko'paytiradi.
Xulosa. Miqyosni toraytirish standartni saqlaydi va dalilni yig'ishga imkon beradi.
Bozorda kasrlar
Vaziyat. Dilnoza Toshkentda 5-sinf matematikasidan 'Kasrlarni qo'shish'ni 'Uch oila ikkita katta nonni hamma rozi bo'ladigan qilib qanday bo'lishishi mumkin?'ga o'zgartiradi. Guruhlar qog'oz doiralarni kesadi, turli adolatli usullarni yozadi va bir-birinikini tekshiradi. 20 daqiqadan keyin kesishlarini darslikdagi kasr belgilariga bog'laydi. Hamkasbi savolni 'Ikkita nonni uch kishi o'rtasida adolatli bo'lish' deb qaytarib aytadi, bu savol aniqligini ko'rsatadi.
Xulosa. Yaxshi savol ichida kundalik muammo bor va baribir darslikdagi g'oyaga olib keladi.
Keng tarqalgan xatolar
- Savolni dars rejasi tugagach sarlavha sifatida yozish; shunda u hech qanday faoliyatni yo'naltirmaydi.
- Imkoningiz yetmaydigan savolni tanlash: u sinfda yo'q materiallar yoki vaqtni talab qiladi.
- Savolni shunchalik ochiq qilishki, o'quvchilar nimadan boshlashni bilmaydi.
- Javobi kitobda bor savolni ishlatish; eng yaxshi usul uni topib ko'chirish bo'ladi.
Zaif savollarni qayta yozing
- Amaliyot to'plamidagi sakkizta savol kartasini (turli fan va sinflar) o'qing. Yakka (5 daq.): har bir karta uchun to'rt tekshiruvni belgilang va o'tmagan tekshiruvni aylana ichiga oling.
- Juftlikda (12 daq.): istalgan to'rtta kartani tanlang va ularni uch harakat (mahalliy, qaror, o'lcham) yordamida to'rt tekshiruvdan o'tadigan qilib qayta yozing. O'quvchilar to'playdigan dalilni yozing.
- To'rt kishilik guruhlarda (13 daq.): har kim keyingi bobidan mavzu olib keladi. Qog'ozda Savol shakllantirish bosqichlarini bajaring: 3 daqiqada 6 ta savol yozing, har birini ochiq yoki yopiq deb belgilang, ikkitasini o'zgartiring, so'ng eng yaxshisini tanlang.
- Butun guruh bilan (10 daq.): har guruh eng yaxshi savolini o'qiydi; boshqalar uni to'rt tekshiruv bilan 1-4 barmoq ko'rsatib sinaydi. Yakuniy variantni rejangiz uchun yozib oling.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- Zaif savollarda to'rt tekshiruvdan qaysi biri ko'proq o'tmadi va nega?
- Savolni mahalliy qilish dalil nima bo'lishi mumkinligini qanday o'zgartirdi?
- O'zingizning bobingizning qaysi qismini savolga aylantirish eng qiyin va nimani sinab ko'rish mumkin?
Fikr yuriting
- Dars boshida odatda qanday savollar berasiz va ulardan nechtasi yopiq?
- Maktabingiz yaqinidagi qaysi mahalliy narsa shu oy savolga asos bo'la oladi?
- O'quvchilar siz javob bera olmaydigan savol bersa nima qilasiz?
Ertaga sinab ko'ring
- Bitta dars sarlavhasini asosiy savolga aylantiring va to'rt tekshiruv bilan sinang.
- Savolni hamkasbga ovoz chiqarib o'qing va o'quvchilar nima qilishi kerakligini so'rang. Ayta olmasa, soddalashtiring.
- Boshida har bir o'quvchidan bilmoqchi bo'lgan bitta narsani yozishni, oxirida qay darajaga yetganingizni so'rang.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Yaxshi asosiy savol ochiq, siz yig'a oladigan dalilni talab qiladi, standartga yetkazadi va o'quvchilar uchun muhim.