Другой курс ▾
Занятие 2. Ведущие вопросы, которые работают
Цель. Превратить тему учебника в ведущий вопрос, открытый, исследуемый на местных данных, связанный со стандартом и интересный ученикам, и проверить его по четырём критериям.
Урок может иметь хорошие материалы и ясные шаги, но казаться ученикам бессмысленным, если никто не знает, зачем это делается. Ведущий вопрос отвечает на это. Он также решает, понадобятся ли ученикам данные или только память. На этом занятии вы потренируетесь превращать тему в вопрос, который открыт, местный, связан со стандартом и подходит по размеру вашему расписанию, и научитесь быстро проверять его до урока.
Ключевые идеи
Что делает ведущий вопрос
- Ведущий вопрос даёт уроку смысл: ученики знают, зачем они измеряют, читают или сравнивают. Он заменяет фразу «сегодня мы изучаем ...» вопросом, на который они хотят ответить.
- Это не то же самое, что вопрос теста. У вопроса теста один верный ответ, который вы уже знаете; ведущий вопрос требует данных и обоснованного ответа.
- PBLWorks и учителя, которые им пользуются, описывают хорошие ведущие вопросы как открытые, увлекательные и связанные с целями обучения. Берите это за основу для исследовательских уроков любого объёма.
Четыре проверки: открытость, данные, стандарт, интерес
- Открытость: можно ли ответить одним словом или одним фактом? Если да, вопрос закрытый. Данные: могут ли ученики собрать их за 1–2 урока на имеющихся материалах?
- Стандарт: приводит ли ответ на него к результату вашего раздела? Интерес: будет ли ответ важен шестикласснику из вашего села?
- Используйте четыре проверки как короткий список: отметьте или зачеркните каждую. Вопрос с двумя крестиками не готов; перепишите его до урока.
От темы к вопросу: три хода
- Ход 1: найдите что-то местное. Вместо «Круговорот воды» ищите канал, дождливый день, высохшую лужу. Ход 2: добавьте решение или сравнение: «какой», «сколько», «что будет, если».
- Ход 3: подгоните под время. «Почему обмелело Аральское море?» слишком велико для 45 минут; «Сколько воды использует наш класс за день?» помещается в один-два урока.
- Техника формулирования вопросов Right Question Institute позволяет ученикам составить вопросы, улучшить их и выбрать приоритетные. Попробуйте, когда хотите, чтобы вопрос стал учениками «своим».
Попробуйте на ближайших уроках
- Перепишите название одного урока следующего раздела как ведущий вопрос и напишите на доске до прихода учеников. Проверьте по четырём критериям.
- Свидетельство: в начале попросите учеников записать, что они хотели бы выяснить, в конце — насколько вопрос получил ответ. Сохраните фото доски или копию вопроса.
- Попросите коллегу прочитать вопрос и своими словами сказать, что должны делать ученики. Если не получится, упростите.
От темы к ведущему вопросу
Почему закрытые вопросы останавливают мысль
У закрытого вопроса один короткий верный ответ, поэтому первый, кто его знает, заканчивает размышление для всех. «Какая самая большая река Центральной Азии?» закрытый. На вопрос «Откуда приходит вода в наш канал и что будет с нашими полями, если она придёт на 10 дней позже?» нельзя ответить одним фактом; ученикам нужно выяснить, сравнить и решить.
Открытый не значит расплывчатый. «Важна ли вода?» открытый, но ничего не даёт ученикам делать. Хороший ведущий вопрос открыт в ответе и конкретен в задаче.
Подгонка размера и проверка вопроса
Многие сильные вопросы терпят неудачу из-за слишком большого размера. Примените проверку размера: могут ли ученики собрать данные за один-два урока на доступных материалах? Если нет, сузьте место, время или группу: «в нашем селе», «за одну неделю», «в нашем классе». Проверьте вопрос по четырём критериям и попросите коллегу пересказать его своими словами.
Когда вопросы пишут сами ученики, как в технике формулирования вопросов, держите шаги короткими: составить, улучшить, выбрать. Свои вопросы повышают интерес, но вы всё равно сверяете их со стандартом до начала урока.
Примеры из класса
Дерево на школьном дворе
Ситуация. Малика, природоведение, 5 класс, Самарканд, ведёт раздел о растениях. Первый вопрос «Что такое растение?» не проходит проверку на открытость. Она обходит двор с учениками и замечает шелковицу и стену без солнца. Новый вопрос: «Где на нашем дворе школе посадить грядку фасоли и как мы это узнаем?» Группы сравнивают свет и почву три дня.
Вывод. Местная привязка превращает тему в решение, требующее данных.
Вода в Хорезме
Ситуация. Жасур преподаёт географию в 8 классе в Ургенче. «Почему обмелело Аральское море?» слишком велико для одного урока. Он сохраняет связь со стандартом, но сужает масштаб: «Сколько воды использует наш класс за день и сколько получится за год, если по литру на человека в день?» Ученики за один вечер считают стаканы, мытьё и готовку и умножают.
Вывод. Сужение масштаба сохраняет стандарт и делает данные собираемыми.
Дроби на базаре
Ситуация. Дилноза, математика, 5 класс, Ташкент, меняет «Сложение дробей» на «Как трём семьям поделить две большие лепёшки так, чтобы все были довольны?» Группы режут бумажные круги, записывают разные честные способы и проверяют друг друга. Через 20 минут они связывают свои разрезы с записью дробей в учебнике. Коллега пересказывает вопрос как «Поделить две лепёшки честно на троих», что показывает его ясность.
Вывод. В хорошем вопросе есть житейская задача, и он всё равно ведёт к идее учебника.
Типичные ошибки
- Писать вопрос после готового плана урока как заголовок, так что он ничего не ведёт.
- Выбирать вопрос, который вам не по силам: ему нужны материалы или время, которых нет в классе.
- Делать вопрос настолько открытым, что ученики не знают, с чего начать.
- Использовать вопрос, ответ на который есть в книге, так что лучшая стратегия — найти и списать.
Перепишите слабые вопросы
- Прочитайте восемь карточек с вопросами (разные предметы и классы) в сборнике. Самостоятельно (5 мин.): отметьте четыре проверки для каждой карточки и обведите непройденную.
- В парах (12 мин.): выберите любые четыре карточки и перепишите их так, чтобы они проходили все четыре проверки, используя три хода (местное, решение, размер). Запишите, какие данные соберут ученики.
- В группах по четыре (13 мин.): каждый приносит тему из своего следующего раздела. Пройдите шаги формулирования вопросов на бумаге: за 3 минуты запишите 6 вопросов, отметьте каждый как открытый или закрытый, измените два, затем выберите лучший.
- Всей группой (10 мин.): каждая группа читает лучший вопрос; остальные проверяют его по четырём критериям, показывая 1–4 пальца. Запишите итоговую версию для своего плана.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какая из четырёх проверок чаще всего не проходила у слабых вопросов и почему?
- Как то, что вопрос стал местным, изменило возможные данные?
- Какую часть вашего раздела сложнее всего превратить в вопрос и что можно попробовать?
Подумайте
- Какие вопросы вы обычно задаёте в начале урока и сколько из них закрытых?
- Что местное рядом с вашей школой могло бы в этом месяце лечь в основу вопроса?
- Что вы сделаете, если ученики зададут вопрос, на который вы не можете ответить?
Попробуйте завтра
- Превратите название одного урока в ведущий вопрос и проверьте по четырём критериям.
- Прочитайте вопрос коллеге вслух и спросите, что должны делать ученики. Если не получилось, упростите.
- В начале попросите каждого ученика написать одно, что он хочет выяснить; в конце — насколько вы продвинулись.
Дополнительные материалы и ссылки
Хороший ведущий вопрос открытый, требует данных, которые вы можете собрать, ведёт к стандарту и важен ученикам.