Другой курс ▾
Занятие 1. Уровни исследования: от подтверждающего до открытого
Цель. Определить уровень исследования в задании учебника и поднять его ровно на одну ступень, выбрав уровень, подходящий вашим ученикам, времени и материалам.
Вы, вероятно, уже проводите опыты, но во многих опытах из учебников ученикам заранее сообщены вопрос, шаги и даже результат. Название уровня исследования показывает, где думают ученики, а где за них это делает книга. Назвав уровень, вы можете менять по одному и видеть, готов ли класс к большей свободе. Это занятие даёт простую карту и способ аккуратно двигаться по ней на уроке в 45 минут.
Ключевые идеи
Что такое исследование и чем оно не является
- В исследовании ученики отвечают на вопрос, собирая и используя данные. Думает ученик, а не только учебник или учитель.
- Это не «делай что хочешь» и не только естественные науки. В языке, математике, истории и географии тоже есть вопросы, которые можно исследовать.
- Урок может быть исследовательским, даже будучи коротким и только на бумаге. Важно, чтобы ученики использовали данные, чтобы что-то решить.
Четыре уровня: кто что даёт
- Подтверждающий: вопрос и метод даёт учитель, ответ известен. Ученики его подтверждают. Структурированный: вопрос и метод даёт учитель, но объяснение ученики строят по своим данным.
- Направляемый: вопрос даёт учитель; метод разрабатывают ученики. Открытый: вопрос тоже выбирают ученики. Эту схему описали Банчи и Белл как четыре ступени лестницы.
- Быстрая проверка: «Кто решает, какой вопрос? Кто решает, какой метод? Кто решает, что значат результаты?» Посчитайте, сколько решений принимает ученик.
Выбор подходящего уровня
- Нет «лучшего» уровня. Подтверждающий хорош для освоения навыка, например чтения термометра. Открытому нужны время, опыт и учитель, способный поддержать множество разных планов.
- Подбирайте уровень по опыту учеников, времени (один урок в 45 минут или два), материалам и риску безопасности. Класс, новый для исследования, обычно начинает со структурированного.
- Поднимайтесь по одной ступени и давайте поддержку из занятия 3, чтобы больше свободы не превратилось в путаницу.
Попробуйте на ближайших уроках
- Выберите одно задание в следующем разделе и назовите его уровень. Измените только одно: уберите напечатанный результат или позвольте группам выбрать способ измерения.
- Свидетельство, которое нужно принести (билет на выход): каждый ученик заканчивает фразу «Я думаю ..., потому что наши данные показывают ...». Сохраните 5 листков разных учеников.
- Напишите одну строку: что было труднее вам и что было труднее ученикам?
Четыре уровня исследования
Как читать лестницу: вопрос, метод, смысл
Удобно читать четыре уровня через три вопроса: кто решает, какой вопрос, кто решает, какой метод, и кто решает, что значат результаты. В подтверждающем уровне все три решения принимает учитель или книга. В структурированном смысл берут на себя ученики. В направляемом они ещё и разрабатывают метод. В открытом выбирают и вопрос. Каждая ступень передаёт ещё одно решение.
Это объясняет и то, почему уровни не делятся на хорошие и плохие. Ученику, который ни разу не пользовался линейкой для измерения, сначала нужно подтверждающее задание. Тогда навык измерения будет доступен, когда этот ученик позже разработает опыт.
Подняться, не потеряв класс
Повышение уровня не означает снятия поддержки учителя. Отдавая одно решение, добавьте для него опору. Если ученики теперь разрабатывают метод, дайте лист планирования с тремя заголовками. Если теперь они объясняют результат, дайте начала фраз вроде «Наши данные показывают ..., поэтому мы думаем ...».
Планируйте и время. Направляемой версии 10-минутного подтверждающего задания может потребоваться 25 минут. Если у вас только один урок, выберите структурированный уровень, а направляемый оставьте для последовательности из двух уроков.
Примеры из класса
Соль в Фергане
Ситуация. Азиз преподаёт в 6 классе в Фергане. В книге сказано растворить 10 г соли в 100 мл воды и записать, что соль «исчезает». Азиз убирает фразу и просит группы объяснить по своему взвешиванию, что происходит с солью и откуда они это знают. Двенадцать групп, 15 минут, одни весы на три группы.
Вывод. Одно изменение, от подтверждающего к структурированному: теперь ученики объясняют по данным.
Парашюты в Самарканде
Ситуация. Малика, 7 класс, Самарканд, у неё есть бумага, шнур и мелкие камни. Она даёт группам вопрос «От чего парашют падает медленнее?», но не метод. Группы выбирают ширину, форму или груз и затем засекают три броска с отметки 2 метра. Она даёт лист планирования «меняем / измеряем / держим одинаковым».
Вывод. Направляемое исследование работает, когда каждое переданное решение сопровождается опорой.
Слова в Бухаре
Ситуация. Дилноза преподаёт узбекский в 4 классе в Бухаре. В учебнике дано правило о суффиксе множественного числа. Она просит учеников собрать двадцать слов из книги для чтения и разложить по тому, что происходит при добавлении -lar. Ученики замечают исключения и пишут своё правило в двух предложениях. Это структурированное исследование на уроке языка только с бумагой.
Вывод. Исследование не только в естествознании: любое правило можно открыть на примерах.
Типичные ошибки
- Называть задание «исследованием» только потому, что ученики пользуются оборудованием, хотя результат напечатан в книге.
- Перескочить за один урок от подтверждающего к открытому и решить, что «мой класс не умеет исследовать».
- Менять три вещи сразу, так что неясно, что помогло, а что запутало учеников.
- Считать подтверждающие задания плохими и отказаться от тренировки навыков, которая ещё нужна ученикам.
Поднимите опыт из учебника на одну ступень
- Прочитайте четыре карточки заданий (A–D) в сборнике упражнений. Самостоятельно (5 мин.): запишите уровень каждой, используя быструю проверку «кто решает вопрос, метод, смысл?».
- В парах (10 мин.): сравните ответы и договоритесь. Затем возьмите карточку подтверждающего задания «Парашют» (7 класс) и перепишите её как СТРУКТУРИРОВАННОЕ исследование, изменив одно.
- В тех же парах (10 мин.): перепишите её ещё раз как НАПРАВЛЯЕМОЕ исследование. Перечислите, что теперь решают ученики и какую поддержку нужно добавить.
- В группе (10 мин.): выберите, какую из трёх версий вы бы использовали в своём классе на следующей неделе, и объясните почему. Напишите для неё фразу билета на выход.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие задания учебника по вашему предмету подтверждающие, а какие легко стали бы структурированными?
- Какую поддержку пришлось добавить, когда ученикам поручили разработать метод?
- Что покажет вам, что ваш класс готов к следующему уровню?
Подумайте
- Какое из ваших любимых заданий на самом деле подтверждающее?
- Что больше всего беспокоит вас, когда вы даёте ученикам больше выбора?
- Какой из ваших классов мог бы первым попробовать направляемый вариант?
Попробуйте завтра
- Выберите один опыт из учебника и запишите, кто решает вопрос, метод и смысл.
- Уберите напечатанный результат из листа ученика и попросите у каждого листок «Я думаю ..., потому что наши данные показывают ...».
- Прочитайте сегодня пять листков и разложите: объясняет по данным, частично, пока нет. Отметьте одно, под что нужна опора в следующий раз.
Дополнительные материалы и ссылки
Спрашивайте, кто решает вопрос, метод и смысл; затем поднимайтесь только на одну ступень.