Другой курс ▾
Занятие 3. Направлять, не рассказывая
Цель. Отвечать на затруднения учеников вопросами, лестницей подсказок и убираемыми опорами вместо готового ответа и решать, когда уместно короткое прямое объяснение.
Самый трудный момент исследовательского урока — тишина, когда группа застряла. Всё в учителе хочет объяснить. Но если объяснить сразу, группа теряет то самое мышление, ради которого построен урок. В то же время оставление учеников одних обычно не помогает. Это занятие даёт средний путь: лестницу подсказок, опоры, которые можно сделать из бумаги и вовремя убрать, и ясные правила того, когда говорить напрямую.
Ключевые идеи
Направление — это не отсутствие обучения
- Некоторые критики утверждают, что обучение с минимальным руководством работает плохо. Хмело-Сильвер, Дункан и Чинн ответили: хорошее исследование не бывает без руководства, оно опирается на сильные опоры и структуру.
- Значит, ваша роль меняется: вы проектируете путь (вопрос, материалы, шаги, контрольные точки), а затем направляете на нём. Вы не убираете себя.
- Цель — чтобы думали ученики, а вы управляли трудностью: не так легко, чтобы ничему не научились, и не так трудно, чтобы сдались.
Лестница подсказок
- Шаг 1: спросите, что они видят или уже сделали. Шаг 2: спросите, что пробовали и что получилось. Шаг 3: покажите на данные в их собственной таблице или рисунке.
- Шаг 4: дайте малую подсказку, например «а если изменить только ширину?» Шаг 5 только при необходимости: покажите один шаг на другом примере и отойдите.
- После каждого вопроса ждите три секунды. Тишина кажется учителю долгой, а думающему ученику короткой. Избегайте наводящих вопросов вроде «Не кажется ли вам, что дело в металле?»
Убираемые опоры и когда нужно сказать
- Полезные опоры дёшевы: лист планирования «меняем / измеряем / держим одинаковым», начала фраз, разобранный пример другой задачи, карточки-подсказки рубашкой вверх.
- Убирайте их постепенно: на первом уроке полный лист планирования, на следующем только три заголовка, потом ничего. Руководство Education Endowment Foundation по метакогниции поддерживает показ образца и затем передачу работы ученикам.
- Говорите напрямую, когда это правило безопасности, условность (единица, символ, слово) или заблуждение, останавливающее всю работу. Не дольше двух минут, затем верните задачу ученикам.
Попробуйте на ближайших уроках
- Сделайте пять карточек-подсказок для одного исследования (шаги 3–5 лестницы). Положите их на стол рубашкой вверх. Группы берут по одной карточке и записывают, что она изменила.
- Свидетельство: попросите коллегу (или отметьте сами после урока) пять минут считать, сколько ваших реплик были «говорю» и сколько «спрашиваю».
- Выберите одну фразу, которую перестанете говорить («Ответ ...»), и одну, с которой начнёте («Почему вы так думаете?»).
Лестница подсказок
Почему «минимальное руководство» — неверная цель
Критики обучения через открытие, в частности Кирхнер, Свеллер и Кларк, утверждали, что новички плохо учатся при малом руководстве, потому что их рабочая память перегружена. Хмело-Сильвер, Дункан и Чинн ответили, что хорошо спроектированное исследование не лишено руководства: задача, материалы и опоры несут значительную часть нагрузки. Обе стороны сходятся для учителя в одном: новичкам нужна структура.
Для вашего класса это значит спроектировать путь до урока: ясный вопрос, короткий лист планирования, несколько контрольных точек. Тогда живое руководство может быть лёгким, потому что структура уже работает.
Направляющие вопросы и пауза в три секунды
Направляющий вопрос указывает на собственные данные ученика: «Что вы видите в таблице?», «Чем отличались две попытки?», «Что убедило бы скептически настроенного соседа?» Наводящий вопрос несёт ответ внутри: «Вы не думаете, что металл проводит тепло?» Ученики слышат разницу и перестают думать.
После вопроса подождите около трёх секунд, прежде чем говорить снова. Блэк и Уильям утверждают, что вопросы и обратная связь во время обучения дают учителю данные для адаптации, а пауза даёт большему числу учеников время создать эти данные. Если никто не говорит, один раз перефразируйте, а не отвечайте.
Примеры из класса
Тёплая ткань в Бухаре
Ситуация. Группы Жасура в 8 классе оборачивают три бутылки с тёплой водой хлопком, шерстью и плёнкой. У одной группы температуры почти не различаются, и она говорит «ничего не работает». Жасур спрашивает: «Какими были начальные температуры?», затем: «Что показало бы большую разницу?» Группа понимает, что в комнате тепло и 20 минут мало, и решает измерить через 40 минут.
Вывод. Два вопроса, направленные на собственные данные группы, и группа сама нашла решение.
Карточки-подсказки в Ташкенте
Ситуация. У Азиза в 7 классе в Ташкенте 38 учеников, и он не может подойти к каждой группе. Он готовит по три карточки-подсказки на исследование, рубашкой вверх: «Что вы оставляете одинаковым?», «Как вы узнаете, что время измерено точно?», «Что говорит ваша таблица о самом большом парашюте?» Группа берёт карточку только после двух минут попыток и записывает, что она изменила.
Вывод. Карточки-подсказки позволяют одному учителю оказывать ступенчатую помощь многим группам.
Горелка в Намангане
Ситуация. В классе Малики, 8 класс, Наманган, группа начинает греть воду в стеклянной банке на небольшом огне. Малика не задаёт вопрос. Она останавливает их, прямо говорит, что стекло на огне не используют и что ручку любой горячей кастрюли держит она, а затем просит группу предложить безопасную установку. Всё вмешательство занимает одну минуту.
Вывод. Безопасность — время сказать; затем верните мышление ученикам.
Типичные ошибки
- Задавать вопрос, который на деле является ответом («Не из-за металла ли?»).
- Помогать сначала самой шумной группе и так и не дойти до тихих.
- Убрать все опоры разом, так что ученики чувствуют себя брошенными.
- Ничего не говорить, даже когда заблуждение блокирует всё или под угрозой безопасность.
Замените рассказ вопросом
- Прочитайте шесть эпизодов из класса на карточках-расшифровках в сборнике. Самостоятельно (6 мин.): для каждого запишите, что сказал учитель, и отметьте Р (рассказал) или В (спросил).
- В парах (12 мин.): перепишите каждый эпизод Р как последовательность из трёх реплик по лестнице подсказок, только шаги 1–4. Каждая реплика не длиннее 12 слов.
- В тройках (20 мин.): один Учитель, один Ученик, один Наблюдатель. Ученик изображает группу, застрявшую на карточке 3 (противоречивые данные). Учитель использует только лестницу. Наблюдатель отмечает время ожидания и наводящие вопросы. Поменяйтесь ролями один раз.
- В группе (7 мин.): договоритесь о трёх случаях, когда сказать ПРАВИЛЬНО, и об одной карточке-подсказке, которую вы напишете для своего класса.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- В какой момент было труднее всего спросить, а не сказать, и почему?
- Какими были три секунды ожидания для учителя и для ученика?
- Какую опору вы можете сделать сегодня вечером из бумаги и когда её уберёте?
Подумайте
- Когда вы слишком рано даёте ответ и что в этот момент происходит с вами?
- Каким ученикам нужно больше опор, а какие готовы без них?
- Что мог бы заметить коллега, если бы пять минут считал ваши вопросы?
Попробуйте завтра
- Напишите три карточки-подсказки для следующего исследования (шаги 3–5 лестницы) и положите на стол рубашкой вверх.
- Попросите коллегу пять минут считать, как часто вы говорите и как часто спрашиваете, или посчитайте сами сразу после урока.
- Выберите одну фразу, от которой откажетесь («Ответ ...»), и одну, которую будете использовать («Почему вы так думаете?»).
Дополнительные материалы и ссылки
Проектируйте путь, спрашивайте до того, как сказать, поднимайтесь по лестнице подсказок по одному шагу и убирайте опоры.