Dars 3. Tizimli fikrlash: narsalar qanday bog'langan

Maqsad. O'quvchilar bilan oddiy tizim vositalaridan foydalanish: ishorali sabab zanjirini chizish, qayta aloqa halqasini topish, zaxira va oqimni o'qish hamda yechim taklif qilishdan oldin yana nima o'zgarishini so'rash.

Nega bu muhim

Ekologik mavzular ko'pincha sabab va oqibatlar ro'yxati sifatida o'tiladi, o'quvchilar ro'yxatni eslab qoladi, bog'lanishlarni esa o'tkazib yuboradi. Tizimli fikrlash uchta juda oddiy vosita beradi: o'qlari bor chizma, halqalar haqidagi savol va yana nima o'zgarishi haqidagi savol. Birortasi ham texnologiya talab qilmaydi. Qalam va varaq bilan 5-sinf o'quvchisi ko'cha nega chiqindi bo'lib qolishini ko'rsata oladi, 10-sinf o'quvchisi esa qog'ozda mukammal ko'ringan rejani savolga tuta oladi.

Asosiy g'oyalar

Ro'yxatdan bog'lanishlarga

Tizim vaqt o'tishi bilan namunani hosil qiladigan o'zaro bog'langan qismlar to'plami. Sabablar ro'yxati nimaligini, bog'lanishlar chizmasi esa qanday ekanini aytadi.
Sabab zanjiri o'qlardan foydalanadi. Ortiqcha belgisi (+) birinchining ko'pi ikkinchining ko'piga, minus belgisi (-) birinchining ko'pi ikkinchining kamiga olib kelishini bildiradi.
O'quvchilar o'z hayotidan nomlay oladigan to'rtta elementdan boshlang, masalan ishlatilgan qog'oz, axlat qutisidagi qog'oz, sotib olingan qog'oz, maktab xarajati.

O'sadigan va barqarorlashtiradigan halqalar

Kuchaytiruvchi halqada o'zgarish o'zini oziqlantiradi: chiqindili ko'chada odamlar ko'proq chiqindi tashlaydi va ko'cha yanada chiqindiga to'ladi. U tez o'sishi yoki kamayishi mumkin.
Muvozanatlovchi halqada o'zgarish maqsad tomon qaytariladi: jo'mrak chelakni chiziqqa yetguncha to'ldiradi, keyin jo'mrakni yopasiz.
O'quvchilardan ikki savol so'rang: 'Bu o'zidan ko'proq hosil qiladimi?' va 'Uni nimadir orqaga itaradimi?' Shu ikki savol ko'p halqalarni topadi.

Zaxira, oqimlar va kechikishlar

Zaxira saqlanayotgan miqdor: baqdagi suv, shkafdagi qog'oz. Oqimlar uni to'ldiradi (kirish) yoki bo'shatadi (chiqish). Daraja faqat oqimlar farq qilganda o'zgaradi.
Zaxiralar sekin o'zgaradi. Katta ko'l, yer osti suvi qatlami yoki chiqindixona bir haftada tiklanmaydi, shuning uchun bugungi tanlovlarning ta'siri ko'pincha keyin paydo bo'ladi.
Darsda teshik chelakdan foydalaning: o'quvchilar suv sizib chiqishdan tezroq qo'shilsa daraja ko'tarilishini va teshikni yamash qo'shishdek muhim bo'lishi mumkinligini ko'radi.

Yon ta'sirlar va harakat qilish uchun yaxshi joylar

Har qanday tuzatishdan oldin 'Yana nima o'zgaradi va kim uchun?' deb so'rang. Bir joyda aniq ko'ringan tuzatishlar muammoni boshqa joyga ko'chirishi mumkin.
Donella Meadows tizimning ba'zi joylari kuch sarfiga nisbatan ko'proq ta'sir berishini, masalan faqat raqamlarni sozlash emas, odamlar ko'radigan ma'lumot, qoidalar yoki maqsadlarni o'zgartirishni taklif qilgan. Buni formula emas, o'ylash uchun g'oya sifatida ishlating.
Chizma haqiqiy, murakkabroq joyning soddalashtirilgan xaritasi ekanini ovoz chiqarib ayting. O'quvchilar xaritalarini haqiqiy o'lchovlar bilan tekshirishi kerak.

Kuchaytiruvchi halqa: ko'chadagi chiqindi

1Ko'chada ko'proq chiqindiHalqa boshlanadi

2Ko'cha e'tiborsiz ko'rinadiO'tkinchilarga belgi

3Tashlashda kamroq e'tiborTashlash oddiy tuyuladi

4Ko'proq chiqindi tashlanadiBoshlanishga qaytish

Har bir qadam keyingisini oziqlantiradi, oxirgisi birinchisiga qaytadi; halqa o'sishi yoki orqaga qaytarilishi mumkin.

O'quvchilar tekshira oladigan xarita chizing

Kichikdan boshlang: o'quvchilar nomlay va kuzata oladigan to'rt-besh element. Har birini kartochkaga yozing, varaqqa joylashtiring va + yoki - ishorali o'qlar chizing. So'ng har bir o'qni gap sifatida ovoz chiqarib o'qing: 'Ko'proq qog'oz chop etilsa, qutida ko'proq qog'oz bo'ladi.' O'qni gap sifatida o'qib bo'lmasa, u ehtimol noto'g'ri yoki noaniq.

Imkon bo'lsa halqani yoping: oxirgi element birinchisiga qaytadimi, deb so'rang. Nihoyat, o'quvchilar bitta o'qni sinash uchun nimani o'lchashi mumkinligini so'rang. Bu xaritani halol saqlaydi va darsni ma'lumotga bog'laydi: chizma isbot emas, sinaladigan gipoteza.

Kechikishlar, yon ta'sirlar va kamtarlik

Ko'p ekologik ta'sirlar kech keladi, chunki unga aloqador zaxiralar, masalan yer osti suvlari, ko'l yoki chiqindixona, sekin o'zgaradi. Ta'sirlar harakatlardan ancha keyin paydo bo'lganda odamlar bog'lanishni yo'qotadi. Teshik chelak buni ikki daqiqada ko'rsatadi: daraja oqim o'zgarishiga sekin javob beradi.

Tuzatish tavsiya etilishidan oldin, tejalayotgan yoki olib tashlanayotgan narsadan yana kim foydalanganini so'rang. Meadows ma'lumot, qoidalar yoki maqsadlarni o'zgartirish raqamni sozlashdan muhimroq bo'lishi mumkinligini aytadi; buni formula emas, o'ylash uchun turtki sifatida ishlating. Xarita haqiqatdan soddaroq va xato bo'lishi mumkinligini doim ayting.

Sinfdan misollar

Teshik chelak

Vaziyat. Toshkentda 5-sinfda Dilnoza tagi yaqinida kichik teshigi bor plastik shishani havzaga ushlab, ichiga suv quyadi. O'quvchilar har daqiqada suv sathini belgilaydi. U tezroq quysa, daraja ko'tariladi; to'xtatsa, tushadi. O'quvchilar zaxirani (shishadagi suv), kirish va chiqishni nomlaydi, so'ng darajani barqaror saqlash uchun nima qilish mumkinligini aytadi.

Xulosa. Zaxira faqat kirish va chiqish farq qilganda o'zgaradi va oddiy ko'rsatma hech qanday atamasiz buni ko'rsata oladi.

Qishki isitish va havo

Vaziyat. Samarqandda 9-sinf o'quvchilari zanjir chizadi: sovuqroq ob-havo ko'proq yoqilg'i yoqilishiga, ko'proq yoqilg'i ko'proq tutunga, ko'proq tutun yomonroq havoga olib keladi. Ular uy izolyatsiyasidan yoqilg'iga minus o'q qo'shadi. Aziz har bir uy yaxshiroq izolyatsiya qilinsa yana nima o'zgarishini so'raydi va o'quvchilar kamroq uy xarajati va yomon havo kunlari kamayishini ma'lumot bilan tekshiriladigan narsa sifatida aytadi.

Xulosa. Ishorali zanjir harakat joyini ko'rsatadi, 'yana nima o'zgaradi?' savoli esa o'quvchilarni muammolar bilan birga foydalar haqida ham o'ylashga undaydi.

Maktab bog'ini sug'orish

Vaziyat. Buxoroda Malikaning 7-sinfi maktab bog'ida suv sarfini xaritaga tushiradi: jo'mrakdan olingan suv, o'simlik ildiziga yetgan suv, havoga yo'qolgan suv va qorovulning vaqti. Ular salqin ertalab sug'orish tushda sug'orishdan kamroq havoga yo'qotishini bashorat qiladi. Ikki hafta ikki o'rinni turli vaqtda sug'orib, tuproq holati va o'simliklar ko'rinishini yozib boradi.

Xulosa. Xarita o'quvchilar kichik tajriba bilan sinay oladigan bashorat beradi va tizimli fikrlashni dalillarga bog'laydi.

Keng tarqalgan xatolar

O'qlarni + yoki - ishorasiz chizish, shunda xarita bog'lanishni ko'rsatadi, lekin ta'sir yo'nalishini emas.
Xaritani sinash kerak bo'lgan soddalashtirilgan chizma emas, haqiqat deb hisoblash.
Halqani nomlab, uni tekshirish uchun o'quvchilar nimani o'lchashi mumkinligini hech so'ramaslik.
Tuzatishni yana nima va kim uchun o'zgarishini so'ramay taklif qilish.

Amaliy topshiriq · ~45 daq.

Tizimni chizing

Amaliyot to'plamini oching: 1-stsenariy (maktab qog'ozi, mashq uchun) va 2-stsenariy (soddalashtirilgan sug'orish modeli NAMUNASI). Har juftlikka qog'oz va qalam kerak.
Juftlikda (10 daq.): 1-stsenariy. + va - ishorali sabab zanjirini chizing, so'ng bitta halqani toping (u o'zidan ko'proq hosil qiladimi yoki orqaga itariladimi?).
Juftlikda (15 daq.): 2-stsenariy. Zaxira va oqimlarni aniqlang, zanjirni chizing, so'ng ariqni qoplashning bitta yon ta'sirini va ma'lumot, qoida yoki maqsad tizimni o'zgartira oladigan bitta joyni ayting.
Guruhda (10 daq.): xaritalarni boshqa juftlik bilan solishtiring. Qaysi o'qlar bo'yicha kelishmadingiz va qaysi o'lchov buni hal qiladi?
Yakka (5 daq.): to'plamdagi sinfda bajariladigan topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Qaysi o'qqa ishora qo'yish eng qiyin bo'ldi va nega?
Sizning juftligingiz boshqa juftlik o'tkazib yuborgan qaysi yon ta'sirni topdi?
Fanlaringizdagi qaysi mavzuni o'quvchilar 15 daqiqada xaritaga tushira oladi?

Fikr yuriting

Fanlaringizdagi qaysi ekologik mavzuning ikkitadan ko'p sababi bor?
Maktabingizda tez tuzatish qachon yangi muammo keltirib chiqardi?
O'quvchilar o'z xaritasini sinash uchun nimani o'lchaydi?

Ertaga sinab ko'ring

Bir juftlikdan mahalliy muammo uchun to'rt elementli zanjir chizishni va har bir o'qni gap sifatida ovoz chiqarib o'qishni so'rang.
Fan yoki matematika darsida 5 daqiqa teshik chelak ko'rsatmasini o'tkazing.
Har qanday taklif etilgan tuzatishdan keyin sinfdan so'rang: 'Yana nima o'zgaradi va buni kim sezadi?'

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Leverage Points: Places to Intervene in a SystemThe Donella Meadows Project (Academy for Systems Change) · tashqi havolaTizimdagi kichik o'zgarishlar katta ta'sir berishi mumkin bo'lgan joylar haqida Meadows ning klassik inshosi; o'qituvchi uchun boshidagi sahifalar yetarli.Weaving Systems Thinking into the K-12 CurriculumThe Systems Thinker (Linder and Ponto) · tashqi havolaMaktablar allaqachon o'tadigan darslarga bog'lanish doiralari kabi tizim vositalarini qanday qo'shishi haqida qisqa maqola.World of Change: Shrinking Aral SeaNASA Earth Observatory · tashqi havolaTizimning haqiqiy misoli: daryolardan olingan suv, o'zgargan ko'l va to'g'ondan keyin tiklana boshlagan shimoliy qism.

Asosiy xulosa

Bog'lanishlarni chizing, o'qlarga ishora qo'ying, halqalarni qidiring va doim yana nima o'zgarishini so'rang.

← Oldingi dars Keyingi dars →