Другой курс ▾
Занятие 2. Архитектура программы: часы, кредиты, модули и смешанное обучение
Цель. Разбить программу на часы обучающегося, модули и недельный календарь, выбрать очную, школьную и дистанционную работу под каждую цель и проверить план на реальной неделе учителя.
Большинство программ тихо проваливаются на календаре, а не на содержании: занятия хороши, но в неделе нет для них места. Этот урок выходит за рамки ключевых идей к двум практическим умениям. Первое: как спроектировать школьную часть малой, конкретной и связанной со следующим занятием. Второе: как проводить еженедельную проверку нагрузки, находящую тяжёлую неделю раньше учителей.
Ключевые идеи
Считайте все часы обучающегося, а не только аудиторные
- Нагрузка обучающегося — всё, что учитель должен сделать для достижения результатов: занятия в аудитории, практика с учениками, чтение и подготовка и работа для оценивания. Программы, считающие только аудиторные часы, скрывают большую часть реальной нагрузки.
- Многие системы выражают нагрузку в кредитах. В европейской системе ECTS 60 кредитов равны полному учебному году, примерно 1500-1800 часов, то есть один кредит — около 25-30 часов. Если есть национальное правило, используйте его; принцип — считать честно.
- Наш образец: 90 часов работы обучающегося = 3 кредита по 30 часов. Разбейте: контактные 30, школьная практика 30, направляемая самостоятельная работа 15 и работа для оценивания 15.
Модули и последовательность
- Модуль — цельный блок со своими результатами, часами и оцениванием, для работающих учителей обычно 15-20 часов. Пять модулей по 18 часов дают 90 часов, их легко объяснить и расписать.
- Упорядочьте модули по зависимости: что должно идти первым (например, выяснить, как читают ученики), а что опирается на это. Планируйте спираль: важные компетенции возвращаются в следующем модуле в более сложных условиях.
- Используйте ритм «занятие, школьная практика, занятие»: 3 часа занятия, одна-две недели проб с учениками, затем 3 часа, начинающиеся с того, что произошло в классах. Ставьте перерывы между модулями, а не внутри, и избегайте недель контрольных и праздников вроде Навруза.
Смешанное обучение: выбирайте по цели, а не по моде
- Аудиторию используйте для того, что требует людей вместе: показ, практика с обратной связью и обсуждение. Школьную работу — для проб с реальными учениками. Дистанционную или печатную — для чтения, обмена планами и напоминаний.
- Обзоры эффективного профессионального развития, например работа Линды Дарлинг-Хэммонд с коллегами в Learning Policy Institute, указывают на показ образцов, коучинг и поддержку в течение длительного времени. Короткие разовые блоки этого не дадут, поэтому школьная часть не факультативна.
- Всегда пишите офлайн-запасной вариант. Если в восьми школах кластера слабый интернет, печатный пакет и бумажный ответный листок должны работать так же, как группа в мессенджере.
Вход, размер группы и одностраничное описание программы
- Решите, кто может поступить: стаж, классы, которые ведёт учитель, и письмо директора о согласии освободить время и допустить одно посещение урока. Правила входа защищают учителей от программ, которые им не подходят.
- Держите когорту около 20-25 человек, чтобы каждого учителя можно было увидеть на уроке и услышать. Большая группа требует больше тренеров или меньше наблюдаемых уроков, и план должен сказать, что именно.
- Изложите архитектуру на одной странице для учителей, директоров и утверждающих: название, цель, аудитория, вход, часы и кредиты, модули, способ оценивания и документ.
Куда идут 90 часов (иллюстративно)
Проектирование школьной части
Хорошее школьное задание достаточно мало, чтобы поместиться в обычную неделю, и достаточно конкретно, чтобы двое учителей могли сравнить результаты. «Попробуйте вопросы на уроках» слишком расплывчато. «На двух уроках на этой неделе задайте три вопроса, требующих довода, и сохраните пять ответов учеников» выполнимо за неделю, даёт свидетельства и задаёт следующему занятию реальную работу.
Назовите человека, который увидит работу. Учитель-партнёр в той же школе, директор или тренер при визите подходят, но кто-то должен посмотреть. Задания, которые никто не читает, учат учителей, что школьная часть необязательна. Заранее скажите директорам, что вы попросите у учителей и что у них, например защитить один урок для визита коллеги.
Еженедельная проверка нагрузки
Нарисуйте семестр рядом недель и запишите под каждой ожидаемые контактные часы, школьную практику и учёбу. Сложите. Среднее — ловушка: программа на 90 часов за 16 недель в среднем даёт около 5,6 часа в неделю, но если портфолио приходится на неделю 16, этой неделе может потребоваться 11. Ищите максимум, а не среднее, и сравнивайте с тем, что учителя сказали, что могут дать.
Затем переносите нагрузку, а не только сокращайте. Распределите записи портфолио по модулям, ставьте тяжёлое занятие подальше от конца школьной четверти и оставляйте после каждого модуля свободную неделю как запас на праздники и болезни. Кредиты сообщают утверждающим размер курса; выполним ли он, показывает только календарь.
Примеры из класса
Тяжёлая неделя в Фергане
Ситуация. Методист в Фергане наносит 90-часовую программу на 16 недель и находит среднее 5,6 часа. Под каждой неделей она записывает реальные задания и обнаруживает, что недели 8 и 16 доходят до 10 часов, так как портфолио и тест совпали с концом четверти. Она переносит записи портфолио в три более ранние недели, а тест в неделю 15, и каждая неделя оказывается меньше 7 часов.
Вывод. Проверяйте максимальную неделю, а не среднюю, и переносите нагрузку, а не только сокращайте.
Печатный пакет для сёл
Ситуация. В кластере около Бухары восемь школ со слабым интернетом. Тренеры печатают для каждого модуля пакет на 24 страницы: шесть коротких текстов, три листа заданий и ответный листок. Учителя сдают листки на следующем субботнем занятии, а группа в мессенджере используется только для напоминаний теми, кто может. Пакет обходится центру примерно в стоимость печати и раз в неделю проверяется на недостающие страницы.
Вывод. Бумажный путь, работающий не хуже онлайн-пути, сохраняет в программе всю когорту.
Малые задания, дающие свидетельства
Ситуация. В неделю Навруза тренер в Самарканде задаёт задание на 20 минут: выберите один текст из учебника 3 класса, напишите три вопроса разных уровней и попробуйте один в классе. Учителя приносят карточку вопросов и один ответ ученика. На следующем занятии пары 15 минут сравнивают карточки. Задание достаточно короткое, чтобы пережить праздничную неделю, и даёт тренеру реальный материал для ответа.
Вывод. Короткие конкретные задания с названным читателем выполняются гораздо чаще, чем большие расплывчатые.
Типичные ошибки
- Подсчёт только аудиторных часов и обещание «30-часового» курса, который на деле занимает 90.
- Проверка средней недельной нагрузки и пропуск пиковой недели в конце семестра.
- Школьные задания, которые никто не читает, так что учителя усваивают, что школьная часть необязательна.
- Проектирование плана только онлайн для кластера, где во многих школах ненадёжный интернет.
Вписать 90 часов в семестр
- Откройте сборник упражнений: карточку ограничений, таблицу компонентов, пять карточек модулей с зависимостями, пустой календарь на 16 недель и карточку «Неделя Дилнозы». (5 мин.)
- Самостоятельно (10 мин.): разделите 90 часов по каждому модулю между контактной работой, школьной практикой, самостоятельной работой и работой для оценивания. Итоги: 30, 30, 15, 15.
- В парах (20 мин.): упорядочьте пять модулей по заметкам о зависимостях и разместите десять субботних занятий и окна школьной практики на 16-недельном календаре. Отметьте, где будут итоговое портфолио, практическое задание и тест.
- Тройками (15 мин.): проверьте календарь по карточке «Неделя Дилнозы». Найдите самую тяжёлую неделю, посчитайте её часы и сдвиньте что-то так, чтобы ни одна неделя не требовала более 7 часов обучающегося.
- Вся группа (10 мин.): сравните два календаря. Назовите главный риск каждого (праздник, поздний модуль, тяжёлая последняя неделя) и как его уменьшить.
- Часть B, смесь (13 мин.): для шести учебных действий решите, делается ли каждое в аудитории, в школе, дистанционно или на бумаге, и запишите одну причину. Для каждого дистанционного добавьте офлайн-запас.
- Самостоятельно (12 мин.): запишите управленческое задание из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие часы вы забыли, когда впервые думали о программе, и кто бы их нёс?
- Где ваш календарь прогнулся под реальное ограничение и допустим ли этот изгиб для результатов?
- Какое действие вы оставили в аудитории, хотя оно могло быть дистанционным, и почему?
Подумайте
- Сколько часов в неделю у ваших учителей реально есть на обучение и откуда вы это знаете?
- Какая часть вашего последнего курса проходила в аудитории только по привычке?
- Кого вы попросите прочитать ваше одностраничное описание и сказать, что неясно?
Попробуйте завтра
- Запишите строку недельной нагрузки для своего семестра и обведите самую тяжёлую неделю.
- Спросите коллегу, какую часть недавнего курса он делал на бумаге, а какую онлайн, и подошло ли такое распределение его неделе.
- Перепишите одно задание «попробуйте» как 20-минутное задание с продуктом и названным читателем.
Дополнительные материалы и ссылки
Считайте каждый час обучающегося, упорядочивайте модули по зависимости в ритме «занятие, практика, занятие» и выбирайте место каждого действия по цели, с офлайн-запасом.