Занятие 2. Модели масштабирования: тиражирование, каскад, сеть

Четыре способа нести практику

• ТИРАЖИРОВАНИЕ: центральная команда привозит пакет и проводит или сопровождает его в каждой школе. ПОДГОТОВКА ТРЕНЕРОВ (каскад): команда обучает группу, а та обучает других. СООБЩЕСТВО ПРАКТИКИ: учителя с общим интересом регулярно встречаются и строят общий репертуар. ПОДДЕРЖКА ШКОЛА-ШКОЛЕ: ведущая школа помогает другим.
• Каждая модель меняет скорость, стоимость, контроль ядра, владение и глубину. Тиражирование сохраняет контроль, но медленно и дорого. Каскад быстр и дёшев, но размывает. Сеть даёт владение и глубину, но долго запускается. Модели можно сочетать.
• Подбирайте модель под практику. Простое действие с ясными материалами, например пятиминутный приём, может идти коротким каскадом. Практике, требующей суждения, например обратной связи по письму, нужны наблюдение реальных уроков и сопровождение, поэтому лучше подходят сеть или поддержка школа-школе.

Каскад и проблема размывания

• Дэвид Хейс (2000) изучал каскадное обучение учителей и обнаружил, что содержание слабеет по мере спуска по уровням: чем ниже, тем меньше понято. Проблему он увидел не в идее каскада, а в том, как его проводят: опыт остаётся наверху, а обучение на каждом уровне это передача информации.
• Простая арифметика показывает опасность. ДОПУСТИМ, что при каждой передаче сохраняется 80 процентов ядра (допущение, не измерение). После одной передачи остаётся 80 процентов, после двух около 64, после трёх около 51. Каждый лишний уровень умножает потерю, поэтому меньше уровней безопаснее, чем много.
• Уменьшайте размывание: держитесь двух уровней; давайте каждому уровню ту же карточку-рецепт и материалы, а не конспект; учите через действие и осмысление, а не рассказом; пусть тренеры участвуют в написании материалов; и смотрите реальные уроки внизу каскада, потому что там видно, что дошло.

Сообщества практики и поддержка школа-школе

• Этьен Венгер и Беверли Венгер-Трейнер описывают сообщество практики тремя элементами: общая ОБЛАСТЬ интереса, СООБЩЕСТВО, которое учится вместе через совместную деятельность и взаимопомощь, и общая ПРАКТИКА, растущий репертуар историй, инструментов и способов решения повторяющихся задач.
• В районе это может быть ежемесячная встреча учителей математики 5 класса из шести школ, по очереди у хозяев, с общей папкой карточек-рецептов и заметок об уроках на бумаге. Это работает, когда у кого-то есть время созывать, когда встреча делает реальную работу (смотрит урок, сравнивает работы учеников) и когда она создаёт то, что переживёт встречу.
• Дэвид Хопкинс, пишущий о масштабировании реформы, утверждает, что системы должны уравновешивать директивы сверху и профессиональное владение снизу, и что «чтобы наращивать потенциал, нужен потенциал»: одним из путей служит поддержка слабых школ сильными. Сеть без ясного ядра может дрейфовать, поэтому сделайте карточку-рецепт её якорем.

Выбор и последовательность

• Распространённая последовательность: кольцо 2 тиражированием, с малой ядерной командой, которая ездит и узнаёт, что действительно важно; кольцо 3 коротким каскадом с наблюдением и сопровождением; затем сообщество или сеть, которые поддерживают практику, когда проектная команда отходит. Не начинайте с модели лишь потому, что она самая дешёвая.
• Выбор направляют пять вопросов: сколько суждения требует практика? Сколько школ и как далеко друг от друга? Кто может обучать и сопровождать и сколько у них часов? Как быстро нужно распространить? Кто должен владеть этим через два года? Запишите ответы до выбора модели.
• Какая бы ни была модель, защитите одно: способ УВИДЕТЬ, что доходит до классов. Визит, образец работ учеников или пятиминутная заметка наблюдения на дальнем конце расскажут о размывании больше, чем любой список посетивших обучение.

Стартовое занятие, обучающее действием

Старт примерно на три часа может сработать, если учителя больше действуют, чем слушают. Рабочий план: 20 минут на показ карточки-рецепта и одного показанного урока; 60 минут, в которые учителя отрабатывают ключевые действия в парах, а тренер ходит и поправляет; 40 минут, чтобы спланировать на бумаге свой первый урок; 30 минут, чтобы поделиться планами и назвать по одному опасению; 10 минут, чтобы согласовать дату первого визита наставника.

Дайте всем тренерам один комплект: карточку, те же наборы заданий, сценарий того, что говорить и что показывать, и короткий лист наблюдения. Тренеры, импровизирующие по своим записям, создают новые версии. Попросите каждого тренера один раз провести старт для коллеги и получить обратную связь, прежде чем вести группу.

Сообщество практики, делающее реальную работу

У хорошей встречи есть устойчивая форма, например 90 минут: 10 минут приветствия, 30 минут просмотра короткого урока или работ учеников, 30 минут сравнения с карточкой-рецептом, 15 минут планирования того, что попробует каждый, и 5 минут записи решений. Назовите роли: организатор, школа-хозяин и ведущий записей, и меняйте хозяина, чтобы ни одна школа не несла всю дорогу.

Сообщества дрейфуют, когда говорят об идеях, но никогда не смотрят уроки или работы учеников. Держите карточку якорем: каждая встреча заканчивается записью того, что увидели относительно ядра и чему научились о гибких частях. Делитесь записями на бумаге с управляющей группой, чтобы обучение выходило за пределы комнаты.

Попробуйте завтра

• Нарисуйте свой каскад с числом передач и отметьте точку, где никто не проверяет, что доходит.
• Спланируйте 90-минутную встречу из пяти частей для группы учителей, с которыми вы уже работаете.
• Попросите одного тренера провести ваш старт для коллеги и запишите, что изменилось в пересказе.