Другой курс ▾
Занятие 4. Равенство, управление и владение
Цель. Составить карту барьеров равенства для сельских и малоресурсных школ и адаптировать гибкие части, не ломая ядро; написать одностраничный устав управления с правами решений; спланировать переход владения от автора к школам.
Сети обычно не исключают школу намеренно; её исключают сроки, материалы не на том языке и решения, которыми никто не владеет. Сельская школа слышит «позже», и позже никогда не наступает. Это занятие даёт два практичных инструмента: короткий визит-слушание для самых труднодоступных школ и лёгкий порядок управления с журналом изменений, чтобы адаптация была разрешена, ядро защищено, а владение переходило к школам.
Ключевые идеи
Кого оставляют за бортом при масштабировании?
- Масштабирование обычно сначала достигает лёгких школ: рядом с районным центром, с сильным директором, хорошей дорогой и принтером. Самые трудные школы достигаются последними или никогда, поэтому среднее выглядит хорошо, а разрыв растёт. Равенство нужно закладывать с начала, а не добавлять в конце.
- Исследование Brookings «Millions Learning» о масштабировании в образовании подчёркивает охват наиболее маргинализованных детей и отмечает, что многие успешные программы начинались на периферии, прежде чем распространиться. Оно также подчёркивает благоприятную среду, где вклад вносят семьи, общины и другие, а не только школа.
- Составьте карту барьеров. Для каждого типа школы перечислите, что может блокировать практику: расстояние, разновозрастные классы, очень большие классы, молодые учителя, язык обучения без материалов, нет принтера, мало электричества или интернета, ученики, пропускающие недели из-за сезонной работы или семейных обязанностей. Затем спросите, в школах какого типа вы ещё не были.
Адаптируйте гибкое, сохраняйте ядро
- Для каждого барьера меняйте ГИБКУЮ часть карточки-рецепта и не трогайте ядро. Школа без принтера пишет список на доске; разновозрастный класс объединяет старшего и младшего ученика; каракалпакский класс объясняет на своём языке; школа с сезонными пропусками держит карточку для наверстывания.
- Проверьте в трудных условиях до районного развёртывания. Если практика работает только с электричеством, принтером и сильным ведущим учителем, вы не проверили её для школ, которым она нужнее всего. Кольцо 2 должно включать хотя бы одну малую, далёкую или бедную ресурсами школу.
- Следите за разрывами во время масштабирования: сообщайте об охвате и результатах по типам школ (город, село, малая, большая, язык обучения), а не одним средним. Если сельские школы отстают, усильте поддержку там, прежде чем идти дальше, и никогда не закрывайте разрыв тихим снижением ожиданий от них.
Управление: кто что решает
- В пилоте всё решает автор. В сети неясные решения вызывают споры: кто может менять ключевое действие? Кто решает идти в следующее кольцо? Кто может остановить? У кого бюджет и данные? Запишите эти права решений до первого спора.
- Простой одностраничный устав содержит: цель; ВЛАДЕЛЬЦА с полномочиями (например, руководитель района или директор); малую управляющую группу из 3-6 человек с голосами школ и учителей; руководителя сети для ежедневной работы; права решений как РЕШАЕТ, КОНСУЛЬТИРУЕТ, ДЕЛАЕТ или ИНФОРМИРУЕТСЯ; журнал изменений ядра; владение данными; дату пересмотра.
- Хопкинс утверждает, что успешная реформа системы уравновешивает директивы сверху и профессиональное владение снизу. В вашем уставе это значит, что владелец задаёт цель и ядро, а учителя и школы определяют, как это делается. Чем сложнее практика, тем больше суждения должно оставаться у профессионалов.
От автора к школам: переход владения
- Коберн называет переход владения реформой измерением масштаба: практика действительно масштабирована, когда знание и полномочия несут школы и учителя, а не автор. Признаки перехода: школы сами адаптируют в рамках ядра, учителя обучают коллег, практика есть в плане школы и в бюджетной строке.
- Используйте «тест автобуса»: если автор, директор-энтузиаст или координатор завтра уйдёт, продолжится ли практика в учебное время? Если нет, владение не перешло. Исправьте письменной передачей: карточка, материалы, лист мониторинга, контакты, журнал решений и кто теперь владеет каждым.
- Владение также включает право сказать «нет». Директор, которому сказали «район решил», сделает минимум. Дайте школам реальный голос с самого начала (выбор даты старта, способ поднимать проблемы) и сообщайте, что изменилось благодаря их словам.
Кто что делает в сети
Визит-слушание в самую трудную школу
Прежде чем что-то адаптировать, проведите 30-45 минут в школе с директором и одним учителем, в идеале на реальном уроке. Приносите карточку-рецепт, а не презентацию. Задайте три открытых вопроса: что сделает это трудным здесь, что вы бы изменили и что должно остаться, чтобы это работало. Затем попросите показать один урок или тетрадь ученика и запишите, что учитель уже делает близкое к ядру.
Избегайте трёх привычек: объяснять практику до того, как выслушали, обещать материалы, которые не можете доставить, и считать школу проблемой. Запишите услышанное словами самой школы, верните записи в течение недели и скажите, какие предложения использовали. Школа, увидевшая свои слова в плане, гораздо вероятнее назовёт практику своей.
Журнал изменений, данные и тест автобуса
Лёгкий порядок делает адаптацию безопасной. Школа описывает предлагаемое изменение на полстранице; руководитель сети сверяет его с карточкой. Изменение гибкой части одобряется сразу и записывается; изменение ключевого действия идёт в управляющую группу, сначала проверяется в одной школе и записывается с причиной и результатом. Просматривайте журнал каждую четверть и переносите проверенные изменения на карточку.
Заранее решите вопрос владения данными: школа владеет работами и именами своих учеников; сеть получает числа и короткие заметки без имён. Затем дважды в год проводите тест автобуса: если координатор отсутствует четверть, кто держит материалы, созывает встречи и обучает новых учителей? Запишите имена и дайте этим людям время и полномочия.
Примеры из класса
Визит-слушание у Аральского моря
Ситуация. Руководитель сети Малика проводит 40 минут в малой каракалпакской школе. Директор говорит, что карточка есть только на узбекском и русском, а половина учеников лучше объясняет на каракалпакском. Учитель уже просит учеников пересказывать в парах. Малика просит двух учителей перевести список, записывает, что язык объяснения гибкий, и возвращает записи за пять дней.
Вывод. Слушание сначала превращает барьер в адаптацию гибкой части и строит владение.
Просьба об изменении, затрагивающая ядро
Ситуация. Ведущая школа в Фергане просит давать баллы партнёра, идущие в четвертную оценку. Руководитель сети видит, что это меняет ключевое действие и красную линию. Управляющая группа предлагает школе проверить альтернативу: партнёры дают большой палец и один комментарий, а не баллы. Через шесть недель школа сообщает, что ученики объясняют свободнее. В журнале записаны оба решения.
Вывод. Изменение ядра идёт по пути с проверкой и записью, и цель школы всё равно может быть достигнута.
Тест автобуса на 18-м месяце
Ситуация. Нилуфар, начавшую практику в кластере Самарканда, переводят на другую должность. В передаточной записке кластера перечислены карточка, наборы заданий, лист мониторинга, контакты и кто чем владеет. Завуч Азиз созывает ежемесячную встречу, два ведущих учителя вводят новых сотрудников. В следующей четверти в 17 из 19 классов по-прежнему видно не менее четырёх ключевых действий.
Вывод. Владение перешло, когда практика продолжается без автора.
Типичные ошибки
- Обещать самым труднодоступным школам материалы «позже».
- Позволять ведущей школе менять ключевое действие без проверки, записи или решения.
- Собирать имена и оценки учеников в офисе сети, когда хватило бы чисел без имён.
- Не называть второго человека, способного вести сеть, если координатор уйдёт.
Мастерская равенства и управления
- Пары (15 мин): в таблице A для четырёх образцовых школ назовите барьер, одно изменение ГИБКОЙ части, которое подходит, и что должно остаться (ядро) для практики «Объяснение в паре» из занятия 1.
- Пары (15 мин): в таблице B отметьте каждое из шести решений для четырёх ролей как РЕШАЕТ, КОНСУЛЬТИРУЕТ, ДЕЛАЕТ или ИНФОРМИРУЕТСЯ. Каждое решение принимает только одна роль.
- Тройки (15 мин): в таблице C возьмите четыре управленческие дилеммы, назовите находящееся под угрозой измерение масштаба и напишите первый шаг одним предложением.
- Часть B, индивидуально (25 мин): в таблице D составьте карту равенства для школ ВАШЕЙ сети и напишите строки одностраничного устава (владелец, управляющая группа, права решений, журнал изменений, данные, передача).
- Пары (10 мин): обменяйтесь таблицами. Партнёр играет директора самой малой сельской школы: «Почему я должен это брать?» Запишите одно изменение устава или карты, которое отвечает.
- Вся группа (5 мин): заслушайте два устава и сравните с примечанием с ответами.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой тип школ в вашей сети вы охватили меньше всего и что это говорит о средних результатах?
- Какое решение в вашей сети принимают сразу три человека или никто?
- Что случилось бы с вашей практикой, если бы вы уехали на год?
Подумайте
- Какая школа в вашем районе всегда последней получает любую новую программу?
- Когда решение об общей программе в последний раз вызвало спор и какое право решения было неясным?
- Как школы вашей сети говорят вам, что что-то им не подходит?
Попробуйте завтра
- Перечислите типы школ вашей сети, отметьте ту, где вы ни разу не были, и спланируйте 40-минутный визит-слушание.
- Напишите полстраницы о том, как школа попросит изменить практику и кто будет решать.
- Проведите тест автобуса на своей практике и запишите, кто выполнял бы каждую работу.
Дополнительные материалы и ссылки
Проектируйте сначала для самой трудной школы, меняйте только гибкие части, запишите, кто что решает, и измеряйте владение тем, переживает ли практика ваше отсутствие.