Другой курс ▾
Занятие 2. Модели рефлексии: Гиббс и Шон
Цель. Применить шестиэтапный цикл Гиббса к реальному моменту в классе, различать рефлексию по ходу и после действия и не смешивать описание с оценкой.
Модель похожа на линейку на столе портного: она сама не работает, но помогает резать ровно. Цикл Гиббса придаёт форму вечерним размышлениям, чтобы вы не перескакивали от «что произошло» прямо к «я плохой учитель». Идея Шона напоминает, что лучшая рефлексия часто случается посреди урока, за секунды. Это занятие помогает легко использовать обе и выбрать вариант, подходящий для имеющегося у вас времени.
Ключевые идеи
Цикл Гиббса в шести этапах
- Грэм Гиббс (1988) предложил шесть этапов рефлексии: описание, чувства, оценка, анализ, вывод, план действий.
- Порядок важен. Описывайте до оценки и анализируйте до решения.
- Это цикл: план действий становится следующим уроком, и вы размышляете уже над ним.
Основную работу делают описание и анализ
- Описание: только то, что показала бы камера. «На 30-й минуте у двенадцати учеников тетради были пустыми». Не «они не старались».
- Анализ: спросите «почему?» хотя бы дважды, назовите несколько возможных причин и посмотрите, какое свидетельство подходит.
- Чувствам место на втором этапе. Это информация, а не приговор.
Шон: рефлексия по ходу и после действия
- Дональд Шон (1983) описал опытных профессионалов как людей, которые думают во время работы, а не только после неё.
- Рефлексия по ходу действия: вы видите пустые лица, останавливаетесь и сразу пробуете другой пример.
- Рефлексия после действия: вечером вы спрашиваете, почему так случилось и что сделаете в следующий раз. Цикл Гиббса — инструмент для этого второго вида.
Короткая версия для занятых дней
- Если есть только три минуты, задайте три вопроса: Что произошло? Почему это важно? Что я сделаю дальше?
- Полные шесть этапов применяйте к уроку, который хотите понять глубоко, раз-два в месяц.
- Каждый раз завершайте одним небольшим действием с датой, а не общим пожеланием.
Цикл Гиббса вкратце
| Этап | Направляющий вопрос | Пример фразы |
|---|---|---|
| 1 Описание | Что произошло? | Пятеро из 28 учеников ответили на первые три вопроса. |
| 2 Чувства | Что чувствовали я и ученики? | Я чувствовал спешку; некоторые ученики выглядели потерянными. |
| 3 Оценка | Что было хорошо, что нет? | Пример сработал; темп нет. |
| 4 Анализ | Почему так вышло? | Я говорил 18 минут, поэтому времени на практику стало меньше. |
| 5 Вывод | Чему я научился? | Объяснение дольше десяти минут съедает практику. |
| 6 План действий | Что сделаю и когда? | В четверг поставлю таймер на 10 минут для объяснения. |
Два момента рефлексии
По ходу действия
Во время урока
- Смотрите на лица каждые десять минут
- Меняйте одно сразу
- Решение за секунды
- Нужны рутины и план Б
После действия
После урока
- Сначала факты, потом причины
- Гиббс или три вопроса
- От трёх до пятнадцати минут
- Завершается действием с датой
Спрашивать «почему», не останавливаясь на первом ответе
На этапе анализа большинство рефлексий заканчивается слишком рано. После трудного урока первое объяснение, обычно «они не слушали», приходит быстро и кажется полным. Сделайте правилом записывать минимум две возможные причины к каждому факту: одну об уроке (например, объяснение было долгим) и одну о ситуации (например, урок был последним в жаркий день).
Затем спросите, какую причину можно проверить. Причина, проверяемая подсчётом или выходным билетом, полезнее той, о которой можно только спорить. Занятие 3 показывает, как.
Как сделать возможной рефлексию по ходу действия
Шон заметил, что опытные профессионалы корректируют действия по ходу работы. Учителю это возможно, только когда базовые вещи идут гладко. Если вы заняты поиском страницы, раздачей листов и управлением шумом, у вас не остаётся внимания заметить, что треть класса растеряна.
Поэтому курсы 5.2 и 5.3 важны для рефлексии. Ясный план с планом Б по времени и устойчивые рутины оставляют немного свободного внимания во время урока. Используйте его для одного осознанного обзора каждые десять минут: посмотрите на лица и на последние два ряда и спросите себя: «Работает ли это?» Если нет, измените одно.
Примеры из класса
Читаем лица на 12-й минуте
Ситуация. Малика ведёт природоведение в 6 классе в Самарканде. На 12-й минуте урока об испарении она окидывает взглядом класс и видит, что несколько учеников смотрят в парты. Она останавливается, наливает воду в плоскую тарелку и ставит её на подоконник: «Проверим в конце урока». Ученики подаются вперёд. Вечером она записывает строку: «Пустые лица на 12-й минуте; настоящий предмет помог».
Вывод. Быстрый обзор и одно небольшое изменение — рефлексия по ходу действия; вечерняя строка превращает её в обучение.
Две причины, одна проверка
Ситуация. Азиз преподаёт алгебру в 8 классе в Ташкенте. Контрольная по уравнениям проходит плохо: 14 из 30 учеников не справились. Первое объяснение: «не повторяли». На этапе анализа по Гиббсу он записывает вторую причину: на уроке примеры были только с целыми числами, а в контрольной появились дроби. Он проверяет 14 работ и видит, что 11 потеряли баллы на дробях.
Вывод. Вторая причина позволила Азизу проверить её по работам и найти то, что он мог изменить.
Три вопроса в короткий день
Ситуация. Дилноза ведёт 2 класс в Фергане, и у неё часто есть только дорога домой. Она использует три вопроса: Что произошло? Почему это важно? Что дальше? После урока о буквах она пишет: «Одиннадцать учеников путали b и d. Это важно, потому что на этом держится чтение. Завтра начну с пяти минут рисования в воздухе». Она укладывается в четыре минуты.
Вывод. Короткая версия, которую делают регулярно, лучше идеальной, которой не бывает.
Типичные ошибки
- Пропускать описание и начинать с оценки.
- Останавливаться на первой причине на этапе анализа.
- Заканчивать общим пожеланием («надо быть терпеливее») вместо одного действия с датой.
- Использовать все шесть этапов каждый день, пока это не превратится в повинность.
Проведите цикл Гиббса на коротком случае
- Прочитайте карточку случая в наборе (история, 7 класс, Самарканд). Самостоятельно (5 мин.): отметьте каждое предложение: Ф (факт), О (оценка) или Ч (чувство).
- В парах (15 мин.): заполните лист с шестью блоками для этого случая. В блок 1 пишите только факты, в блок 4 дайте две разные причины.
- В парах (5 мин.): отметьте в случае, где Азиз мог применить рефлексию по ходу действия и что мог бы сделать в ту минуту.
- Самостоятельно (10 мин.): выберите свой урок из занятия 1 и запишите версию из трёх вопросов (Что произошло? Почему важно? Что дальше?). Поделитесь действием с партнёром.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие предложения было труднее всего отнести к факту или оценке? Что делало их сложными?
- Что изменилось в выводе, когда вы написали две причины вместо одной?
- Какую версию вы будете использовать в обычную неделю, шесть этапов или три вопроса, и почему?
Подумайте
- Когда вы думаете о трудном уроке, вы начинаете с того, что произошло, или с того, что чувствуете о себе?
- Что вы недавно изменили посреди урока и заметили ли вы, что делаете это?
- Какой этап цикла Гиббса вы обычно пропускаете?
Попробуйте завтра
- После следующего урока напишите цикл Гиббса в шесть строк, по строке на этап, и проверьте, что в первой строке нет «потому что».
- Поставьте в плане маленькие отметки на 10-й, 20-й и 30-й минутах как напоминание посмотреть на лица.
- Для одного трудного момента запишите две разные причины и по одному способу проверить каждую.
Дополнительные материалы и ссылки
Сначала описывайте, потом оценивайте; спрашивайте «почему» дважды; завершайте одним небольшим действием с датой.