Другой курс ▾
Занятие 1. Зачем размышлять: от опыта к обучению
Цель. Объяснить, почему один опыт не гарантирует обучения, и использовать пятиминутную рутину и линзы курсов 5.1–5.9 для рефлексии над одним реальным уроком.
Каждый учитель уже думает об уроках, обычно поздно вечером и обычно в форме приговора: всё прошло хорошо, всё провалилось. Это занятие показывает, как превратить такие мысли в то, что меняет следующий урок. Специальных инструментов не нужно, достаточно тетради и пяти минут. К концу вы посмотрите на один реальный урок через три линзы из курсов 5.1–5.9 и выберете вопрос, который будете носить с собой.
Ключевые идеи
Одного опыта недостаточно
- Десять лет работы могут быть десятью годами обучения, а могут быть одним годом, повторённым десять раз.
- Опыт превращается в обучение с помощью паузы, вопроса и изменения.
- Многие учителя уже размышляют по дороге домой; этот курс делает это коротким, структурным и полезным.
Рефлексия — это не переживание и не самобичевание
- Переживание ходит вокруг урока по кругу; рефлексия заканчивается решением, что оставить, а что изменить.
- Смотрите на удачное так же внимательно, как на неудачное. Удачные моменты — тоже свидетельство.
- Будьте к себе так же добры, как были бы к коллеге, рассказывающему ту же историю.
Девять линз из курсов 5.1–5.9
- Каждый прошлый курс дал способ смотреть на урок: обучение, планирование, управление, вовлечение, оценивание, дифференциация, общение, цифровые средства и суждение об ИИ.
- Не нужно каждый раз использовать все девять. Выберите две-три линзы, подходящие к уроку.
- Линза даёт вопрос, который можно задать. В наборе для каждой есть по одному вопросу.
Пятиминутная рутина, которую можно сохранить
- Выберите один урок в неделю. Пишите пять минут: что произошло, что удивило, что одно я попробую.
- Пользуйтесь одной тетрадью, чтобы через месяц можно было оглянуться назад.
- Короткая запись в тот же день лучше длинной, отложенной на каникулы.
Петля рефлексии
Что делает вопрос для рефлексии хорошим
Полезный вопрос конкретен, на него можно ответить, и он об обучении учеников. «Был ли я сегодня хорошим учителем?» — ничего из этого. «Сколько учеников смогли объяснить новое слово своими словами?» — всё три, потому что это можно проверить беглым взглядом в тетради.
Начинайте вопросы со слов «что», «когда» или «сколько», а не «почему я». Они удерживают взгляд на уроке, а не на вас. Если вопрос начинает звучать как приговор вам, превратите его обратно в вопрос об уроке.
Значимые эпизоды: моменты, которые стоит изучать
Нельзя разбирать весь урок каждую неделю, поэтому выберите один запомнившийся момент: слишком долгую тишину, вопрос, внезапно разбудивший класс, ученика, который вас удивил. Педагоги, готовящие учителей, называют такой момент значимым эпизодом.
Запишите его четырьмя-пятью предложениями как маленькую сцену. Затем выберите линзу из курсов 5.1–5.9 и спросите, что она заметила бы. Один хорошо выбранный момент часто говорит больше, чем смутное впечатление обо всех сорока пяти минутах, и он достаточно мал, чтобы не перегружать.
Примеры из класса
Проблема с карандашами
Ситуация. Азиз ведёт математику в 5 классе в Бухаре. После урока он замечает, что последние два ряда начали письменное задание на пять минут позже. Первая мысль: «они медленные». Через линзу управления из курса 5.3 он спрашивает иначе: «Что они делали на 30-й минуте?» Ответ: ждали карандаши. На следующей неделе по ученику в каждом ряду раздают карандаши до начала урока.
Вывод. Превращение приговора в вопрос об уроке выявило причину, которую Азиз исправил за одну минуту.
Тишина, которая сработала
Ситуация. Малика ведёт географию в 7 классе в Фергане. Она спрашивает, почему хлопку нужен полив, и восемь секунд никто не говорит. Ей неловко, она почти отвечает сама, но ждёт. Тогда мальчик объясняет, как его дед направляет воду между рядами. Дома она записывает момент как значимый эпизод и спрашивает: «Что сделало возможным моё ожидание?»
Вывод. Изучать удавшийся момент так же ценно, как неудавшийся.
Пять строк в пятницу
Ситуация. Дилноза преподаёт в 3 классе в русскоязычной школе в Ташкенте и всегда считала, что на рефлексию трудно найти время. Теперь у неё маленькая тетрадь, и каждую пятницу она пишет пять строк об одном уроке: что было, что удивило и что одно попробовать. Через шесть пятниц она перечитывает и замечает одну и ту же пометку в четырёх записях: ученики теряют внимание примерно на 25-й минуте.
Вывод. Крошечная регулярная рутина создаёт запись, в которой проступают закономерности.
Типичные ошибки
- Размышлять только о неудачных уроках и не замечать то, что сработало.
- Задавать вопросы о себе («Достаточно ли я хорош?») вместо вопросов об уроке.
- Ждать свободного часа, который не наступит, вместо пяти минут в тот же день.
- Писать длинные заметки раз в четверть и больше никогда их не перечитывать.
Один урок через три линзы
- Самостоятельно (5 мин.): прочитайте в наборе образец воспоминания об уроке (математика, 5 класс, Бухара). Затем вспомните свой реальный урок этого месяца и запишите тему и класс.
- Самостоятельно (10 мин.): заполните таблицу линз для своего урока. Выберите три из девяти, для каждой запишите один факт и один вопрос, который он вызывает. В первом столбце только факты.
- В парах (10 мин.): расскажите партнёру свой урок за две минуты. Партнёр задаёт только «Что вы увидели?» и «Что хотите узнать?». Поменяйтесь ролями.
- В группе (10 мин.): каждый зачитывает один вопрос, который понесёт через курс. Запишите вопросы на доске и посмотрите, какие линзы встречаются чаще всего.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Что было легче записать, факты или вопросы? Какая линза дала больше всего?
- Что заставили вас заметить вопросы партнёра, чего вы не заметили сами?
- На каком уроке на этой неделе вы могли бы потратить пять минут на рефлексию?
Подумайте
- Когда вы последний раз что-то изменили в преподавании из-за того, что заметили сами, а не по чьему-то указанию?
- О каком уроке этого месяца вы продолжаете думать и какой вопрос в нём скрыт?
- Какой из девяти линз вы пользуетесь реже всего и что она могла бы вам показать?
Попробуйте завтра
- Выберите на этой неделе один урок и запишите один значимый эпизод четырьмя-пятью предложениями.
- Выберите одну линзу из курсов 5.1–5.9 и напишите один вопрос, начинающийся со слов «что», «когда» или «сколько».
- Положите в сумку маленькую тетрадь и напишите пять строк после одного урока в пятницу.
Дополнительные материалы и ссылки
Опыт становится обучением, когда вы делаете паузу, задаёте вопрос и выбираете одно изменение.