Другой курс ▾
Занятие 1. Обратное проектирование: начните с конца
Цель. Спланировать короткую последовательность уроков в обратном порядке: определить, что должны уметь ученики, выбрать доказательства и только потом подобрать задания.
Большинство из нас планирует от страницы учебника вперёд: прочитать тему, выбрать упражнение, добавить игру. Это естественно, но так можно заполнить 45 минут, не зная, что ученики должны уметь после урока. Обратное проектирование задаёт три вопроса в другом порядке, и этот порядок экономит время. В итоге заданий меньше, у каждого есть чёткая роль, а в день урока легко увидеть, получился ли он.
Ключевые идеи
Зачем планировать в обратном порядке
- Многие планы начинаются со страницы учебника и любимого задания, а вопрос «чему научатся ученики» задаётся потом.
- Обратное проектирование меняет порядок: сначала пункт назначения, затем доказательство, что ученики дошли, и только потом дорога.
- Уиггинс и Мактай описывают три этапа: желаемые результаты, приемлемые доказательства, план обучения.
Этап 1: от стандарта к достижимому результату
- Начните со стандарта и раздела учебника и спросите: что ученики должны уметь ДЕЛАТЬ в конце?
- Отделите главное от «хорошо бы знать». В разделе из 8 уроков обычно 2–3 главных результата.
- Формулируйте результат как действие ученика, а не как тему. «Дроби» — тема; «складывать дроби с разными знаменателями» — результат.
Этап 2: сначала доказательства, потом задания
- Спросите: что я увижу или услышу как доказательство? Решённую задачу, короткое объяснение, исправленную ошибку.
- Планируйте доказательства в нескольких точках: быстрая проверка в середине раздела и итоговое задание, а не только итоговый тест.
- Если вы не можете назвать доказательство, результат ещё расплывчат. Вернитесь и уточните его.
Этап 3: выберите задания, ведущие к доказательству
- Теперь выбирайте объяснения, упражнения и задания. Оставляйте задание, только если оно приближает учеников к доказательству.
- Учебник — инструмент, а не план. Берите подходящие упражнения, пропускайте или заменяйте неподходящие.
- Проверьте соответствие: если задание интересное, а доказательство требует другого, в плане есть разрыв.
Обратное проектирование в три этапа
Главные результаты и «пройти материал»
В разделе учебника много фактов, но вес у них разный. Полезная проверка: какие идеи понадобятся ученику через год или в следующем разделе, а что можно найти при необходимости? То, что выдержало проверку, и есть главные результаты. Остальное — поддержка или дополнение, и это можно сократить без вреда для обучения.
Это меняет и чтение учебника. Вместо «что на страницах 40–52?» спросите: «какие страницы ведут к результату, а какие повторяют друг друга?». Пропустить повторяющееся упражнение — не значит пропустить программу; это значит потратить время там, где оно важнее.
Доказательства могут быть небольшими
Сбор доказательств не означает длинную контрольную. Одно хорошо подобранное задание может показать понимание: задача с коротким объяснением, исправленный неверный ответ, таблица, заполненная по новому примеру. Важно, чтобы задание требовало использовать идею, а не только узнавать её.
Записывайте доказательство вместе с видом верного ответа. Этот «набросок ответа» занимает две минуты и часто показывает, что результат был расплывчатее, чем казалось. Он же ускоряет проверку и показывает, какой части класса нужна ещё одна попытка.
Примеры из класса
Дроби перед Навруз
Ситуация. Малика преподаёт в 5 классе в Ташкенте. В разделе о сложении дробей десять страниц упражнений. Она спрашивает, что ученик должен уметь в конце, и записывает: сложить две дроби с разными знаменателями и объяснить общий знаменатель. Задание-доказательство: разделить поднос наврузных сладостей между 3 и 4 семейными группами. Из 24 упражнений она оставляет 9.
Вывод. Сначала назвав результат и доказательство, Малика смогла убрать упражнения, не ведущие к ним.
Хлопок и карта
Ситуация. Азиз преподаёт географию в 8 классе в русскоязычной школе в Фергане. В плане был урок о районах хлопководства с картой для раскрашивания. Когда его спросили о доказательстве, он понял, что раскраска не показывает понимания. Он заменил доказательство коротким абзацем о том, почему хлопок растёт в Ферганской долине, с опорой на климат и воду. Карта стала рабочим инструментом для абзаца.
Вывод. Задание остаётся, если работает на доказательство; одна раскраска не работала.
Раздел по чтению в Самарканде
Ситуация. Дильноза ведёт 3 класс в узбекской школе в Самарканде. В разделе рассказ, список слов и пересказ. Она определяет результат: пересказать рассказ по порядку, назвав не менее четырёх событий. Проверка: пересказ в парах по ленте из четырёх картинок. Второе упражнение на слова она убирает, потому что оно не помогает пересказу.
Вывод. Конкретный результат и простая проверка облегчают решение, что убрать.
Типичные ошибки
- Записывать результат как тему («отношение»), а не как действие ученика.
- Планировать итоговый тест в последнюю очередь и обнаружить, что он проверяет то, что на уроках не отрабатывалось.
- Считать порядок учебника планом, а каждое упражнение обязательным.
- Делать доказательство настолько большим, что его никогда не проверяют и не используют.
Разверните раздел учебника в обратном порядке
- Прочитайте пример раздела в сборнике упражнений (математика, 6 класс, отношение и пропорция, 6 уроков) и построенный по нему «прямой» план.
- Самостоятельно (5 мин.): в таблице планирования запишите один результат в форме «Ученики могут ...», о котором на самом деле этот раздел.
- В парах (10 мин.): запишите доказательство для этого результата (одно задание и как выглядит верный ответ), затем отметьте каждое задание прямого плана: ОСТАВИТЬ, ИЗМЕНИТЬ или УБРАТЬ.
- В группе (10 мин.): сравните таблицы с другой парой. Договоритесь об одном результате и одном задании-доказательстве, назовите первое задание, которое вы оставите.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Что изменилось в плане, когда доказательства были записаны раньше заданий?
- Какие упражнения учебника соответствовали вашему доказательству, а какие нет? Что вы сделаете с остальными?
- Подумайте о разделе, который вы скоро ведёте. Каков его главный результат в форме «Ученики могут ...»?
Подумайте
- В вашем последнем разделе вы определили итоговое задание до или после упражнений?
- Какое ваше любимое задание, возможно, не приводит ни к какому доказательству обучения?
- Какие один-два результата в вашем следующем разделе действительно главные?
Попробуйте завтра
- Выберите свой следующий раздел и запишите один-два главных результата в форме «Ученики могут ...».
- Для одного результата запишите одно задание-доказательство и набросок верного ответа до выбора любых заданий.
- Вычеркните одно упражнение учебника или задание, не ведущее к доказательству, и запишите, на что потратите время.
Дополнительные материалы и ссылки
Планируйте в обратном порядке: что должны уметь ученики, чем это докажем, и только потом какие задания.