NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 5.2 Dars rejalashtirish asoslari
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarishDastur (64) →

Dars 1. Teskari loyihalash: oxiridan boshlang

Maqsad. Qisqa dars ketma-ketligini teskari tartibda rejalashtirish: o'quvchilar nimani uddalashi kerakligini belgilash, dalilni aniqlash va shundan keyingina mashg'ulotlarni tanlash.

Nega bu muhim

Ko'pchiligimiz darslik sahifasidan oldinga qarab rejalaymiz: mavzuni o'qiymiz, mashq tanlaymiz, o'yin qo'shamiz. Bu tabiiy tuyuladi, lekin 45 daqiqani to'ldirib, o'quvchilar keyin nimani uddalashi kerakligini hech kim bilmay qolishi mumkin. Teskari loyihalash uchta savolni boshqa tartibda beradi va bu vaqtni tejaydi. Natijada mashg'ulotlar kamroq, har birining aniq vazifasi bor va dars ish berganini shu kunning o'zida ko'rishning oddiy yo'li bo'ladi.

Asosiy g'oyalar

Nega teskari rejalashtirish

  • Ko'pchilik reja darslik sahifasi va yoqqan mashg'ulotdan boshlanadi, o'quvchilar nimani o'rganishi kerakligi esa keyin so'raladi.
  • Teskari loyihalash buni o'zgartiradi: avval manzil, keyin yetib borganlik isboti, so'ng yo'l.
  • Wiggins va McTighe uch bosqichni tasvirlaydi: kutilgan natija, qabul qilinadigan dalil, o'rganish rejasi.

1-bosqich: standartdan bajariladigan natijagacha

  • O'quv dasturi standarti va darslik bobidan boshlang va so'rang: oxirida o'quvchilar nimani QILA OLISHI kerak?
  • Muhimini qo'shimchadan ajrating. 8 darslik bobda odatda 2-3 ta muhim narsa bo'ladi.
  • Natijani mavzu emas, o'quvchi bajaradigan harakat sifatida yozing. 'Kasrlar' — mavzu; 'maxrajlari turlicha kasrlarni qo'shish' — natija.

2-bosqich: mashg'ulotdan oldin dalilni belgilang

  • So'rang: o'quvchi buni uddalay olishini nima isbotlaydi? Yechilgan masala, qisqa tushuntirish, tuzatilgan xato.
  • Dalilni bir necha nuqtada rejalang: bob o'rtasida tezkor tekshiruv va yakuniy topshiriq, faqat oxirgi test emas.
  • Dalilni ayta olmasangiz, natija hali noaniq. Orqaga qaytib, aniqlashtiring.

3-bosqich: dalilga olib boradigan mashg'ulotlarni tanlang

  • Endi tushuntirish, mashq va topshiriqlarni tanlang. Mashg'ulotni faqat u o'quvchilarni dalilga yaqinlashtirsa saqlang.
  • Darslik — vosita, reja emas. Mos mashqlardan foydalaning, mos kelmaganlarini o'tkazib yuboring yoki almashtiring.
  • Mosligini tekshiring: mashg'ulot qiziqarli, lekin dalil boshqa narsani talab qilsa, rejada bo'shliq bor.

Uch bosqichli teskari loyihalash

1NatijaO'quvchilar nimani uddalashi kerak?
2DalilBuni nima ko'rsatadi?
3Mashg'ulotlarUlarni nima yetaklaydi?
Shu tartibda rejalang; darslar tartibida o'tkazing.

Muhim natijalar va 'o'tib ketish'

Darslik bobida ko'p faktlar bor, lekin ularning og'irligi bir xil emas. Foydali sinov: o'quvchiga bir yildan keyin yoki keyingi bobda qaysi g'oyalar baribir kerak bo'ladi, qaysilarini kerak bo'lganda topish mumkin? Sinovdan o'tganlari sizning muhim natijalaringiz. Qolganlari yordamchi yoki qo'shimcha bo'lib, o'rganishga zarar bermay qisqartirilishi mumkin.

Bu darslikni o'qish usulini ham o'zgartiradi. '40-52-betlarda nima bor?' o'rniga, 'qaysi betlar o'quvchilarni natijaga yetaklaydi, qaysilari bir-birini takrorlaydi?' deb so'rang. Takroriy mashqni o'tkazib yuborish dasturni o'tkazib yuborish emas; vaqtni muhim joyga sarflashdir.

Dalil kichik bo'lishi mumkin

Dalil yig'ish uzun imtihon yozishni anglatmaydi. Yaxshi tanlangan bitta topshiriq tushunishni ko'rsatishi mumkin: qisqa tushuntirishli masala, tuzatilgan noto'g'ri javob, yangi misoldan to'ldirilgan jadval. Muhimi, topshiriq o'quvchidan g'oyani faqat tanishni emas, qo'llashni so'raydi.

Dalilni to'g'ri javob qanday ko'rinishi bilan birga yozing. Bu 'javob eskizi' ikki daqiqa oladi va ko'pincha natija o'ylaganingizdan noaniqroq ekanini ko'rsatadi. U tekshirishni tezlashtiradi va sinfning qaysi qismiga yana bir urinish kerakligini ko'rsatadi.

Sinfdan misollar

Navro'zdan oldin kasrlar

Vaziyat. Malika Toshkentda 5-sinfda dars beradi. Kasrlarni qo'shish bobida o'nta sahifa mashq bor. U oxirida o'quvchi nima qilishi kerakligini so'rab yozadi: maxrajlari turlicha ikki kasrni qo'shish va umumiy maxrajni tushuntirish. Dalil topshirig'i: Navro'z shirinliklari patnisini 3 va 4 oilaviy guruh o'rtasida bo'lish. 24 mashqdan 9 tasini qoldiradi.

Xulosa. Natija va dalilni oldin nomlash Malikaga unga olib bormaydigan mashqlarni qisqartirishga imkon berdi.

Paxta va xarita

Vaziyat. Aziz Farg'onada rus tilidagi maktabda 8-sinfda geografiya o'qitadi. Rejasida paxta hududlari darsi va bo'yash uchun xarita bor edi. Dalil so'ralganda, bo'yash tushunishni ko'rsatmasligini anglaydi. Dalilni iqlim va suvga tayanib, paxta nega Farg'ona vodiysida o'sishini tushuntiruvchi qisqa paragrafga almashtiradi. Xarita paragraf uchun ishchi vositaga aylanadi.

Xulosa. Mashg'ulot dalilga xizmat qilsa saqlanadi; faqat bo'yash xizmat qilmadi.

Samarqandda o'qish bobi

Vaziyat. Dilnoza Samarqanddagi o'zbek maktabida 3-sinfda dars beradi. Bobda hikoya, lug'at ro'yxati va qayta hikoyalash bor. U natijani shunday belgilaydi: hikoyani tartib bilan kamida to'rt voqea bilan qayta aytish. Tekshiruv: juftlikda to'rt rasmli tasma yordamida qayta hikoyalash. Ikkinchi lug'at mashqini qoldiradi, chunki u qayta aytishga yordam bermaydi.

Xulosa. Aniq natija va oddiy tekshiruv nimani qoldirishni hal qilishni osonlashtiradi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Natijani o'quvchi bajaradigan harakat emas, mavzu ('nisbat') sifatida yozish.
  • Yakuniy testni oxirida rejalash va u darslarda mashq qilinmagan narsani o'lchashini bilib qolish.
  • Darslik tartibini reja, har bir mashqni majburiy deb hisoblash.
  • Dalilni shunchalik katta qilishki, u hech qachon tekshirilmaydi va ishlatilmaydi.
Amaliy topshiriq · ~35 daq.

Darslik bobini teskari aylantiring

  1. Amaliyot to'plamidagi namunaviy bobni (6-sinf matematika, nisbat va proporsiya, 6 dars) va undan tuzilgan 'to'g'ri tartibdagi' rejani o'qing.
  2. Yakka (5 daq.): rejalash jadvaliga bu bob aslida nima haqida ekanini ko'rsatuvchi 'O'quvchilar ... qila oladi' shaklidagi bitta natijani yozing.
  3. Juftlikda (10 daq.): shu natija uchun dalilni yozing (bitta topshiriq va to'g'ri javob qanday ko'rinishi), so'ng to'g'ri tartibdagi rejadagi har bir mashg'ulotni SAQLASH, O'ZGARTIRISH yoki OLIB TASHLASH deb belgilang.
  4. Guruhda (10 daq.): jadvallaringizni boshqa juftlik bilan solishtiring. Bitta natija va bitta dalil topshirig'ida kelishing, saqlanadigan birinchi mashg'ulotni ayting.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Mashg'ulotlardan oldin dalil yozilgach, rejada nima o'zgardi?
  • Darslikdagi qaysi mashqlar dalilingizga mos keldi, qaysilari mos kelmadi? Qolganlarini nima qilasiz?
  • Yaqinda o'tadigan bobingizni o'ylang. Uning 'O'quvchilar ... qila oladi' shaklidagi yagona muhim natijasi nima?

Fikr yuriting

  • Oxirgi bobingizda yakuniy topshiriqni mashg'ulotlardan oldin belgiladingizmi yoki keyin?
  • Qaysi sevimli mashg'ulotingiz o'rganishga hech qanday dalil bermasligi mumkin?
  • Keyingi bobingizdagi qaysi bir-ikkita natija chindan ham muhim?

Ertaga sinab ko'ring

  • Keyingi bobingizni tanlang va uning bir-ikkita muhim natijasini 'O'quvchilar ... qila oladi' shaklida yozing.
  • Bitta natija uchun mashg'ulot tanlashdan oldin bitta dalil topshirig'ini va to'g'ri javob eskizini yozing.
  • Dalilga olib bormaydigan bitta darslik mashqi yoki mashg'ulotni o'chiring va bo'shagan vaqtni nimaga sarflashingizni yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

The Fundamentals of Backward PlanningASCD Educational Leadership (Jay McTighe) · tashqi havolaUnderstanding by Design hammuallifidan uch bosqich va rejalashdagi keng tarqalgan xatolar haqida qisqa, o'qishli maqola.Understanding by DesignVanderbilt University Center for Teaching · tashqi havolaTeskari loyihalash va baholash maqsadlarga mos bo'lishi kerakligi haqida universitetning bir sahifalik xulosasi.Backward DesignOpen UToronto, University of Toronto · tashqi havolaHar bir topshiriq umumiy maqsadlarga xizmat qilishi g'oyasi bilan uch bosqichning qisqa izohi.Assessment and feedbackEducation Endowment Foundation · tashqi havolaO'quvchilar nimani bilishini ko'rish va unga javob berish uchun baholashdan foydalanish bo'yicha dalillar sharhi; dalil bosqichini rejalashda foydali.
Asosiy xulosa

Teskari rejalang: o'quvchilar nimani uddalashi kerakligini, isbotini, so'ng mashg'ulotlarni belgilang.

← Kursga qaytishKeyingi dars →