Другой курс ▾
Занятие 2. Отношения и профилактика: остановите проблемы до их начала
Цель. Спланировать пять профилактических привычек для следующего урока: приветствие, конкретная похвала, наблюдение и перемещение, рассадка и стартовое задание; а также читать поведение ученика с точки зрения вероятной причины.
Многие учителя знают класс, который «ведёт себя» для одного коллеги и не ведёт для другого. Часто разница не в строгости, а в том, что происходит до любой проблемы: как встречают учеников, за что их замечают, есть ли у них сразу дело и видит ли учитель весь класс. Эти привычки почти ничего не стоят и дают более тихий урок без единого выговора. Эта сессия превращает их в короткий список, который можно попробовать на следующем уроке.
Ключевые идеи
Отношения как фундамент
- Ученики работают усерднее для учителя, который знает их имена, здоровается и проявляет интерес. Тепло и высокие требования идут вместе: одно не заменяет другое.
- Встречайте учеников у двери по имени. В классе из 38 человек это занимает около минуты и позволяет увидеть, кто пришёл уставшим, расстроенным или с опозданием.
- За несколько недель узнайте о каждом ученике что-то небольшое, например спорт, брата или сестру, любимый предмет, и доброжелательно используйте это.
Замечайте правильное поведение: конкретная похвала
- Похвала называет действие: «Азиз, ты сразу начал и дважды проверил ответ». Тогда ученики знают, что повторять.
- Распространённый ориентир: около четырёх положительных комментариев на одно замечание. Посчитайте за один урок; большинство учителей удивляется.
- Никогда не сравнивайте одного ученика с другим и хвалите усилие и способ больше, чем талант: «Ты попробовал три способа» полезнее, чем «Ты умный».
Продумайте класс и минуты
- Исследования Куника в 1970-х описали «вездесущность» (withitness): учитель, который обозревает весь класс и показывает, что ничто не остаётся незамеченным. Поднимайте глаза примерно раз в минуту, включая задние углы.
- Продумайте маршрут по классу, чтобы подойти к каждому ученику. Сажайте тех, кому нужна поддержка, ближе к месту, где вы часто стоите, а друзей, отвлекающих друг друга, — подальше, не объявляя причин.
- Напишите на доске стартовое задание, чтобы ученики начинали, как только сядут. Пустые минуты в начале и на переходах — место, где начинается большая часть проблем.
Спросите: о чём говорит это поведение?
- Прежде чем реагировать, подумайте о причинах: задание слишком трудное или слишком лёгкое, ученик не расслышал инструкцию, устал, голоден или замёрз, помогал дома или в поле, хочет внимания друзей.
- Причина — не оправдание. Она помогает выбрать верный ответ: яснее задание, место поближе, тихий вопрос после урока.
- Если ученик выглядит напуганным, замкнутым или испытывающим боль, не считайте это плохим поведением. Следуйте шагам вашей школы по защите детей и поговорите с директором или школьным психологом (см. сессию 4).
Пять привычек профилактики
| Привычка | Как это выглядит | Сколько времени занимает |
|---|---|---|
| Приветствие у двери | Имя, улыбка, быстрый взгляд на настроение | Около 1 минуты |
| Конкретная похвала | Назвать увиденное действие | По 5 секунд |
| Обзор и перемещение | Поднимать глаза каждую минуту; идти по маршруту | Встроено в урок |
| Рассадка | К каждому можно подойти; поддержка рядом | Один раз 10 минут |
| Стартовое задание | Написано на доске до звонка | 2 минуты на подготовку |
Реагировать поздно или предупреждать рано
Поздняя реакция
Когда проблема уже началась
- Услышать шум и остановить урок
- Много замечаний, мало похвалы
- Ученики ждут, ничем не занятые
- Учитель стоит впереди
Ранняя профилактика
До начала проблемы
- Встреча у двери, задание на доске
- Заметить и назвать верное действие
- У каждой минуты есть дело
- Учитель обозревает класс и ходит
Похвала, которая учит
Похвала — это информация. «Хорошо» говорит ученику, что вы довольны; «Ты записал единицы измерения в каждом ответе» говорит, что повторять. Вторую труднее изобразить и легче принять на веру. Направляйте её на действие, усилие или способ, а не на ум человека, и по возможности говорите рядом с учеником, чтобы это не превратилось в спектакль.
У публичной похвалы есть второе применение: она показывает остальному классу, чего вы хотите. Когда вы говорите «Третий ряд уже положил ручки», другие ряды смотрят на свои парты. Не хвалите ради манипуляции и не хвалите каждый раз одних и тех же. Неделю ведите тихий подсчёт и заметьте, кого вы не называли.
Читаем закономерность
Поведение происходит где-то, когда-то и после чего-то. В течение недели, когда возникает проблема, делайте запись в три столбца: что было непосредственно до, что сделал ученик и что произошло после. Вы часто увидите закономерности: проблемы в первые пять минут, после долгого объяснения или в одном и том же углу. Тогда решение — изменить задание, место или время, а не читать нотацию.
Некоторые закономерности указывают за пределы класса: голод, холод, усталость после семейных дел или тревога. Вы не решите это в одиночку, но можете ответить добротой, тихим вопросом и при необходимости обратиться к школьному психологу. Серьёзно относитесь к внезапным или резким изменениям в ученике и следуйте шагам вашей школы по защите детей.
Примеры из класса
Первые две минуты
Ситуация. Азиз преподаёт географию в 7 классе в Ташкенте. Его класс из 38 человек раньше первые пять минут болтал, пока он готовился. Теперь он стоит у двери, здоровается с каждым учеником, а на доске уже три вопроса по прошлой неделе. К тому моменту, как он подходит к доске, 30 учеников пишут. Оставшуюся минуту он спрашивает Жасура о его футбольном матче.
Вывод. Стартовое задание и приветствие убирают пустое время, с которого начинается большинство проблем.
Считаем похвалу
Ситуация. Дилноза преподаёт в 4 классе в Бухаре. Во вторник она просит коллегу посчитать её реплики. Было 14 замечаний и 2 положительных комментария. Она решает, что неделю будет на каждом уроке называть по именам три вещи, которые ученики сделали хорошо. К концу недели она замечает, что двое шумных учеников стали поднимать руку, прежде чем говорить.
Вывод. Подсчёт показывает, на что мы на самом деле обращаем внимание, а конкретная похвала меняет это.
Утро понедельника
Ситуация. Малика преподаёт в 6 классе в Самарканде. Каждый понедельник один ученик кладёт голову на парту и не начинает задание. Раньше она делала ему замечание при всём классе. На этот раз она подходит к парте и тихо спрашивает: «Тяжёлое начало? Сделай первую строку, я вернусь». Позже она узнаёт, что по выходным он помогает за семейным прилавком на рынке. Она делает задание на понедельник коротким.
Вывод. Вопрос «почему», заданный наедине и доброжелательно, даёт реакцию, подходящую к настоящей причине.
Типичные ошибки
- Хвалить словами «Хорошо» или «Умница» без указания, что сделал ученик.
- Хвалить только лучших, так что тихое усилие середнячков остаётся незамеченным.
- Считать причину, например усталость или голод, оправданием бездействия, а не подсказкой к лучшей реакции.
- Пересаживать учеников, чтобы разделить их, и объяснять классу причину, что унижает их.
Хвалим, наблюдаем, предупреждаем
- В парах (10 мин.): в сборнике упражнений разложите 8 реплик учителя на «конкретная похвала», «расплывчатая похвала», «замечание» и «сравнение или ярлык». Каждую расплывчатую перепишите как конкретную похвалу.
- В группах по четыре (15 мин.): прочитайте три карточки «причина поведения». По каждой запишите две возможные причины и по одному ответу на каждую причину, не обвиняя ученика.
- Самостоятельно (10 мин.): нарисуйте простую схему вашего класса с партами, вашим маршрутом и вероятными проблемными местами. Отметьте, где вы будете стоять, давая инструкции.
- В парах (10 мин.): покажите схему партнёру и запишите стартовое задание для следующего урока. Партнёр даёт одно предложение и называет одно, что уже работает.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие реплики было труднее всего отнести и почему?
- Какую причину из карточек вы упустили бы на занятом уроке и что сделали бы вместо этого?
- Какое одно изменение рассадки или маршрута вы можете сделать до завтра?
Подумайте
- Скольких учеников вы поприветствовали по имени на последнем уроке?
- Какой ученик получает больше всего ваших замечаний и когда вы в последний раз заметили то, что он сделал хорошо?
- Куда в вашем классе вы не видите или не можете подойти? Что бы вы изменили?
Попробуйте завтра
- У двери на следующем уроке поздоровайтесь минимум с десятью учениками по имени и напишите на доске стартовое задание из трёх вопросов.
- Скажите за один урок пять конкретных фраз похвалы и запишите, кто их получил.
- Для одного часто мешающего ученика три дня записывайте, что было до поведения, во время и после.
Дополнительные материалы и ссылки
Большинство проблем дешевле предупредить, чем исправлять: знайте имена, хвалите конкретно, обозревайте класс и начинайте каждый урок с задания.