Другой курс ▾
Занятие 3. Содержание, процесс и продукт
Цель. Адаптировать содержание, процесс или продукт одного урока, сохраняя одну общую цель и одно и то же свидетельство обучения.
Когда ученик не справляется с заданием, учителя часто упрощают всё задание. Это решает не ту проблему: идея может быть в порядке, а препятствием служит длинный текст, недостающий первый шаг или требование писать, когда ученик хорошо объясняет вслух. Три рычага — содержание, процесс и продукт — помогают назвать препятствие и изменить только его. Ученики по-прежнему идут к одной цели, а их свидетельства можно честно сравнивать.
Ключевые идеи
Три рычага
- Содержание — с чем работают ученики: текст, числа, примеры. Процесс — как они в этом разбираются. Продукт — как они показывают, чему научились.
- Не нужно менять все три. Выберите тот, который устраняет самое большое препятствие для ваших учеников.
- Сначала спросите: что именно мешает этой группе достичь цели? Затем выберите рычаг.
Содержание: меняйте материал, а не цель
- Предложите ту же идею в более коротком или простом тексте, с меньшими числами или на более знакомом примере, например рецепт плова или хлопковое поле.
- Предложите готовым ученикам более трудный текст или более сложный случай по той же идее.
- Держите число версий небольшим. Двух-трёх достаточно.
Процесс: меняйте помощь и способ работы
- Добавьте поддержку: разобранный пример, шаблон предложения, карточку-подсказку, партнёра или первый шаг, сделанный вместе.
- Меняйте количество времени учителя: одни группы встречаются с вами первыми; другие начинают одни и подходят позже.
- Поддержка временна. Запланируйте, как её убрать.
Продукт: меняйте способ показать, а не что показывать
- Разрешите два-три способа показать одно и то же обучение: короткое письменное объяснение, подписанный рисунок или устное объяснение учителю или партнёру.
- Проверьте, что каждый продукт можно оценить по одним и тем же коротким критериям, например «называет оба шага и говорит почему».
- Не предлагайте выбор, который проще, но доказывает меньше. То же свидетельство, другая форма.
Рычаги вкратце
| Рычаг | Что меняете | Пример |
|---|---|---|
| Содержание | Текст, числа, примеры | Дроби со знаменателями 2, 4, 8 или 6, 10, 12 |
| Процесс | Помощь и способ работы | Разобранный пример и партнёр или самостоятельно с карточкой-подсказкой |
| Продукт | Как показывается обучение | Письменное предложение, подписанный рисунок или устное объяснение |
| Не меняется | Цель и свидетельство | Все показывают причину и следствие |
Три рычага, одна цель
Содержание
С чем работают ученики
- Более короткий или простой текст
- Меньшие или большие числа
- Знакомый или новый пример
Процесс
Как они разбираются
- Разобранный пример или карточка-подсказка
- Сначала партнёр или учитель
- Сначала сам, потом сравнить
Продукт
Как они это показывают
- Короткий письменный абзац
- Подписанный рисунок
- Устное объяснение
Назовите препятствие, прежде чем выбирать рычаг
Посмотрите, где ученики останавливаются. Если они останавливаются при чтении, препятствие в содержании: текст слишком длинный, слова слишком трудные или числа слишком большие. Если текст понятен, но они не знают, как начать, препятствие в процессе: им может понадобиться разобранный пример, первый шаг, показанный вами, или партнёр. Если они могут объяснить вам вслух, но не могут написать, препятствие в продукте, и речь, рисунок или подписанная схема могут показать то же обучение.
Назвать препятствие — значит сэкономить время на подготовке. Часто хватает одного изменения: более короткий текст, карточка-подсказка или устный вариант. Запланируйте один рычаг для каждой группы и проверьте его на уроке. Если группе всё ещё трудно, снова спросите, где именно она останавливается, и перейдите к другому рычагу.
Сохраняйте честность свидетельства
Риск дифференциации продукта в том, что один путь незаметно требует меньше. Ученик, которому разрешено «нарисовать круговорот воды», всё равно должен показать оба шага по порядку и причину каждого, как и ученик, пишущий абзац. Запишите до урока два-три коротких критерия, например «оба шага в правильном порядке» и «названа причина каждого», и оценивайте по ним каждый продукт.
Та же осторожность нужна и для содержания. Более простой текст обязан сохранять ключевые слова и идеи цели, иначе ученики придут в другое место. Проверьте, решив свои задания сами: если версию с поддержкой можно закончить, не встретив ключевую идею, её нужно переработать. Готовьте один раз и используйте повторно; набор из трёх версий текста или трёх карточек-подсказок может служить многим классам.
Примеры из класса
6 класс, природоведение в Ташкенте: изменить текст
Ситуация. Азиз замечает, что восемь учеников останавливаются на второй строке текста о круговороте воды: предложения длинные, лексика новая. Он готовит версию в 120 слов с двумя ключевыми словами жирным и небольшой картинкой. Остальные ученики остаются со страницей учебника. Затем все должны показать испарение, конденсацию и причину каждого. Дополнительная подготовка заняла у него около двенадцати минут.
Вывод. Название препятствия, текста, привело к небольшому изменению содержания при сохранении той же цели.
3 класс, чтение в русскоязычном классе: изменить процесс
Ситуация. У Малики в Самарканде есть ученики, которые читают рассказ, но не могут сказать, о чём он. Вместо более короткого рассказа она вслух показывает группе поддержки первый шаг: «Я ищу предложение, которое говорит, кто и что». Затем ученики пробуют в паре с карточкой-подсказкой из трёх вопросов. Остальные группы сначала работают одни и сравнивают с соседом.
Вывод. Если ученики понимают текст, но не могут начать, добавьте образец и партнёра, а не упрощайте.
8 класс, история: изменить продукт
Ситуация. Дилноза в Самарканде просит учеников показать, почему Великий шёлковый путь был важен для их города. Она даёт три варианта: абзац, подписанный рисунок маршрута или двухминутное устное объяснение партнёру. В любом продукте нужно назвать два товара и одну причину, почему они путешествовали. Жасур, который пишет медленно, выбирает устное объяснение и выполняет все критерии; Нодира выбирает рисунок с понятной подписью.
Вывод. Выбор продукта работает, когда всех оценивают по одним и тем же коротким критериям.
Типичные ошибки
- Упрощать задание, убирая ключевую идею, из-за чего группа поддержки учит что-то другое.
- Менять все три рычага сразу, так что нельзя понять, что помогло.
- Предлагать выбор продукта, который проще, но доказывает меньше, например рисунок без объяснения.
- Готовить три полных урока вместо одного урока с одной-двумя точечными адаптациями.
Три рычага на одном уроке
- Прочитайте пример плана урока в сборнике упражнений (природоведение, 6 класс, испарение и конденсация). Отметьте цель и свидетельство: они не меняются.
- Самостоятельно (5 мин.): отметьте, где в этом уроке ученики застрянут, а где закончат раньше.
- В группах по три (20 мин.): заполните таблицу планирования. Для трёх групп (поддержка, основная, усложнённая) запишите одно изменение содержания, одно изменение процесса и один выбор продукта. В каждом случае отметьте, что остаётся прежним.
- Проверка (10 мин.): обменяйтесь таблицами с другой группой. Проверьте две вещи: показывают ли все продукты одно и то же свидетельство и занимает ли дополнительная подготовка меньше 15 минут?
- Обмен (5 мин.): каждая группа зачитывает свою лучшую идею и проблему, которую она устраняет.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой рычаг убрал самое большое препятствие для группы поддержки и почему?
- Не требовал ли какой-нибудь выбор продукта тихо меньше, чем свидетельство? Как бы вы это исправили?
- Какую подготовку можно сделать один раз и использовать на нескольких уроках?
Подумайте
- Где в вашем следующем уроке ученики чаще всего застревают: в содержании, процессе или продукте?
- Какую поддержку можно использовать один раз, а затем убрать?
- Какие работы ваших учеников можно оценить по одним и тем же двум критериям?
Попробуйте завтра
- На следующем уроке понаблюдайте, где ученики останавливаются, и запишите, в чём препятствие: в содержании, процессе или продукте.
- Запишите до урока два-три коротких критерия для свидетельства и оценивайте по ним каждую версию задания.
- Подготовьте одну адаптированную версию текста или задания, которую можно использовать повторно в следующей четверти.
Дополнительные материалы и ссылки
Меняйте содержание, процесс или продукт по одному, чтобы убрать реальное препятствие, и сохраняйте одинаковыми цель и свидетельство.