Другой курс ▾
Занятие 1. Что такое дифференциация и чем она не является
Цель. Объяснить, что такое дифференциация и чем она не является, отделить распространённые мифы от рабочей практики и сказать, почему цель остаётся одинаковой для всех.
Откройте любой классный журнал в Самарканде или Фергане, и вы найдёте учеников, которые читают три страницы за то время, пока другие читают одну, которые дома говорят по-узбекски, по-русски или по-таджикски и которые пришли в этом году с очень разным багажом знаний. Дифференциация — ответ учителя на этот факт. Её легко понять неверно, и многие отвергают её, воображая тридцать пять планов уроков. Это занятие показывает, чего она требует на самом деле: одной цели и нескольких запланированных путей.
Ключевые идеи
Любой класс уже смешанный
- Ученики одного класса различаются тем, что уже знают, как быстро читают, на каком языке говорят дома и что их интересует.
- Преподавание только «на середину» упускает и тех, кто потерялся, и тех, кому скучно.
- Дифференциация — это запланированный ответ учителя на эти различия, чтобы больше учеников достигали одной цели.
Одна цель, разные пути
- Цель обучения остаётся общей и высокой для всех. Меняется путь: содержание, процесс или продукт.
- Каждый путь должен вести к одному и тому же свидетельству обучения, чтобы можно было честно сравнивать.
- Поддержка временна. Цель — убирать её по мере того, как ученик становится сильнее.
Мифы, которые отнимают время
- Миф: отдельный план для каждого. Реальность: несколько запланированных путей, чаще два-три.
- Миф: неизменные стили обучения (визуальный, слуховой, кинестетический). Данные не показывают, что подгонка под стиль улучшает обучение; используйте картинки, разговор и действие для всех, когда они подходят содержанию.
- Миф: постоянные группы по способностям. Готовность меняется от темы к теме.
- Миф: больше такой же работы для сильных. Это количество, а не вызов.
Начните с малого
- Не нужно менять весь урок. Одна запланированная адаптация в одной части одного урока — настоящее начало.
- Выберите момент, где ученики чаще всего застревают или заканчивают раньше, и запланируйте там одно изменение.
- Попробуйте, посмотрите на работы учеников и скорректируйте в следующий раз.
Миф и практика
Миф
Тяжело и несправедливо
- Отдельный план для каждого ученика
- Постоянные ярлыки стиля или способностей
- Больше того же для сильных
Практика
Запланировано и справедливо
- Одна цель, два-три пути
- Группы по сегодняшним данным
- Глубина для сильных, поддержка, которую убирают
Почему цель остаётся общей
Представьте двух учениц 6 класса. Одной дают полное задание о круговороте воды, другой тихо выдают раскраску, потому что она «слабая». В конце четверти обе пишут одну контрольную. Разрыв между ними вырос, потому что только одну из них хоть раз просили подумать над идеей. Дифференциация защищает именно от этого: каждый ученик идёт к одной цели и к одному свидетельству обучения.
Меняется дорога. Ученице, которой нужно больше времени, более простой текст или разобранный пример, дают не меньшую цель, а более поддержанный путь к той же цели. А готовый ученик может углубиться в ту же цель. Так ожидания остаются высокими, проверка справедливой, а планирование проще: вы готовите один урок и добавляете адаптации.
Осторожно о мифе про стили обучения
Многих учителей учили, что каждый ученик — визуал, аудиал или кинестетик. У людей действительно бывают предпочтения, но когда исследователи проверяли, улучшает ли обучение в предпочитаемом стиле результаты, убедительных подтверждений они не нашли. Опасность практическая: ученика с ярлыком «визуал» могут перестать просить слушать, объяснять и тренироваться, а ему нужно именно это.
Это не значит, что нужно избегать картинок, разговора или движения. Используйте схему, когда содержание пространственное, устное объяснение, когда это процесс, и действие, когда содержание физическое, и делайте это для всех. Решение следует из содержания и из того, что ученики уже знают, а не из ярлыка на ученике.
Примеры из класса
5 класс, узбекский язык: один текст, одна цель
Ситуация. Дилноза в Самарканде ведёт чтение в 5 классе с узбекским языком обучения. Она перестаёт писать план для каждого из 34 учеников и пишет один: «Ученики найдут главную мысль абзаца о Навруз». Затем добавляет два пути: более короткий абзац с ключевыми словами жирным для девяти учеников и обычный абзац для остальных. Все записывают главную мысль одним предложением.
Вывод. Одна общая цель и один вид свидетельства сделали дополнительное планирование небольшим, около десяти минут.
7 класс, география: отказ от ярлыка
Ситуация. Малика в Фергане после семинара разделила учеников на «визуалов» и «аудиалов». Прочитав о данных, она снова смешивает группы. Теперь каждый ученик слушает короткое объяснение о Зеравшане, изучает карту и вслух говорит партнёру одно предложение. Тем, кому карта давалась трудно, в качестве поддержки дают частично заполненный контур.
Вывод. Способ обучения выбирайте по содержанию, а дополнительную поддержку давайте по тому, что ученику нужно сейчас.
6 класс, математика: больше — это не расширение
Ситуация. Жасур в Бухаре даёт Азизу, который заканчивает раньше всех, ещё десять упражнений на отношения. Азиз молча делает их и ничего больше не просит. В следующий раз Жасур даёт ему одну карточку: «Придумай задачу об отношении про хлопковое поле и отдай Дилнозе решить». Азиз пишет аккуратно, сам проверяет числа и ждёт ответа Дилнозы.
Вывод. Расширение — это глубина по той же цели, а не больше того же.
Типичные ошибки
- Считать дифференциацию поводом писать много отдельных планов, что ведёт к истощению и отказу.
- Навешивать на ученика ярлык «слабый» или «одарённый» на весь год по одному тесту.
- Занижать цель для части учеников вместо изменения поддержки.
- Давать сильным ученикам дополнительный объём и называть это вызовом.
Миф или практика? Сортировка карточек
- В группах по четыре возьмите 12 карточек с утверждениями из сборника упражнений и два листа МИФ и ПРАКТИКА. Читайте каждое утверждение вслух.
- Самостоятельно (5 мин.): для каждой карточки решите, МИФ или ПРАКТИКА, и напишите на обороте причину в нескольких словах.
- В группе (15 мин.): сравните. Разложите карточки на листы. При разногласии спросите: сохраняется ли та же цель и опирается ли план на данные об учениках?
- Переписать (10 мин.): выберите одну карточку-МИФ и перепишите её как практику, которую можно использовать на следующей неделе, не меняя цель. Поделитесь с другой группой.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- В какой миф вы больше всего верили до сегодняшнего дня и где с ним встретились?
- Какую карточку-практику вы могли бы использовать на следующем уроке без дополнительных материалов?
- Почему сохранение одной цели важно для справедливости к ученикам?
Подумайте
- Какие ученики в вашем классе чаще всего скучают, а какие чаще всего теряются?
- Приклеивали ли вы ученику постоянный ярлык типа? Как это изменило ваше обучение этого ученика?
- Где в уроке одна небольшая запланированная адаптация помогла бы большинству учеников?
Попробуйте завтра
- Выберите на этой неделе один урок и запишите его цель и свидетельство в одну строку, прежде чем планировать что-либо ещё.
- Найдите в этом уроке момент, где ученики обычно застревают или заканчивают раньше, и запланируйте там одну адаптацию.
- Спросите коллегу, в какой миф о дифференциации он верил дольше всего, и сравните ответы.
Дополнительные материалы и ссылки
Дифференциация — это одна общая цель с несколькими запланированными путями на основе того, что ученики знают сейчас; это не 35 планов и не постоянные ярлыки.