Другой курс ▾
Занятие 4. Разноуровневые задания и гибкое группирование
Цель. Составить разноуровневое задание из трёх уровней, ведущих к одному свидетельству, и спланировать гибкие группы с чёткими переходами между ними.
Один лист подходит одним ученикам и не подходит другим, а три отдельных листа могут превратиться в три ярлыка. Разноуровневые задания и гибкие группы ищут золотую середину: одна цель, версии задания разной сложности и группы, которые меняются по мере обучения. При хорошей реализации никто не чувствует, что его «рассортировали», у учителя появляется время для тех, кому оно нужно, и все работают над чем-то, о чём стоит думать. Это занятие показывает, как строить уровни и как переводить между ними учеников.
Ключевые идеи
Как выглядит хорошее разноуровневое задание
- У всех уровней одна цель, и они заканчиваются одним свидетельством, например одним и тем же видом ответа, записанным полным предложением.
- Уровни различаются сложностью или поддержкой: числа, шаги, объём помощи или открытость вопроса.
- Каждый уровень достойный и интересный. Избегайте названий «Лёгкий» и «Трудный»; используйте нейтральные, например цвета, фигуры или названия растений.
Постройте уровни в четыре шага
- 1. Сначала напишите основное задание: то, которое большинство класса выполнит с обычной помощью.
- 2. Сделайте версию с поддержкой: меньшие числа или меньше шагов, плюс образец или шаблон. Сохраните вид итогового ответа.
- 3. Сделайте усложнённую версию: меньше подсказок, дополнительное условие или вопрос, где нужно создать или объяснить.
- 4. Выполните сами все три версии по несколько минут каждую, чтобы убедиться, что они ведут к одному свидетельству.
Гибкое группирование: цель, данные, изменение
- Формируйте группы с целью: заранее объяснить слово, потренировать шаг или углубить идею. Называйте цель вслух.
- Используйте свежие данные: входной билет, быструю проверку через 10 минут или последний выходной билет. Разрешайте ученикам переходить.
- Иногда используйте пары разной готовности с чёткими ролями, например один объясняет, другой проверяет, и меняйте роли.
Избегайте ловушек
- Не работайте с одними и теми же группами весь год. Постоянные группы превращаются в ярлыки, в которые верят ученики и родители.
- Не давайте самые интересные задания только усложнённой группе. Каждый заслуживает осмысленной задачи.
- Не создавайте десять групп. Две-три — максимум, который может вести один учитель.
Цикл гибкого группирования
Способы менять задание, не меняя цель
Сложность можно менять несколькими простыми способами. Измените числа или длину текста. Измените число шагов или дайте часть шагов уже сделанными. Измените объём помощи на странице: разобранный пример, шаблон предложения, подсказка на обороте карточки. Или измените открытость вопроса: «найдите площадь этого сада» — закрытый вопрос, а «площадь сада 96 квадратных метров; придумайте две возможные формы» — открытый.
Каждый уровень должен заканчиваться одним и тем же видом ответа, например числом с единицей измерения и одним предложением. Давайте уровням нейтральные названия, например хлопок, абрикос и гранат, и пусть карточки выглядят одинаково привлекательно. Доска выбора, где ученики выбирают из трёх-четырёх бумажных заданий, служащих цели, может быть мягким началом; ученику, который всегда берёт слишком лёгкое или слишком трудное, учитель помогает с выбором.
Перемещение учеников: правила, роли и честные ограничения
Гибкое группирование работает, только если ученики действительно перемещаются. Определите правило до урока: например, ученик, верно решивший задачу быстрой проверки без шаблона, может попробовать следующий уровень, а ученик с двумя ошибками может взять карточку поддержки или присоединиться к короткому визиту учителя. Расскажите правило классу, чтобы переход воспринимался как обычное дело, а не как повышение или понижение.
Группирование по текущим результатам для короткого задания может помогать, но данные, обобщённые Education Endowment Foundation, ограничены, а постоянная сортировка может закрепить ожидания. Поэтому используйте группы для конкретных целей: заранее объяснить слово, потренировать шаг, углубить идею. Составляйте пары разной готовности с чёткими ролями: один объясняет, другой проверяет, затем меняются. Никто не должен оставаться в одной роли или группе весь год.
Примеры из класса
5 класс, математика в Самарканде: три уровня по площади
Ситуация. Дилноза готовит три карточки по площади прямоугольника. На «Хлопке» прямоугольник на клетчатой бумаге: сначала посчитать клетки, затем вычислить. На «Абрикосе» школьный сад 12 м на 8 м. «Гранат» просит найти недостающую сторону грядки в 96 м2 и второй прямоугольник с той же площадью. Все заканчивают единицей и предложением. Через десять минут она показывает на доске один новый прямоугольник, и ученики переходят.
Вывод. Три уровня, один вид ответа и быстрая проверка для переходов сделали группы гибкими.
7 класс, узбекский язык: заранее объяснить группу слов
Ситуация. Перед текстом об оросительных каналах Жасур в Бухаре встречается с шестью учениками у доски на четыре минуты с десятью карточками слов и картинками, пока остальные начинают опорное задание. Затем шестеро присоединяются к партнёрам и читают текст. На следующей неделе приходят другие шестеро, выбранные новой быстрой проверкой. Никому не говорят, что они «слабая группа».
Вывод. Группа, созданная под одну цель и затем распущенная, поддерживает учеников, не превращаясь в ярлык.
4 класс, математика: пары разной готовности с ролями
Ситуация. Малика в Фергане ставит в пару быструю Нодиру и неуверенного Бобура. Роли написаны на карточке: Объясняющий называет следующий шаг одним предложением, Проверяющий повторяет его своими словами и пробует. Через пять минут они меняются. Сначала Бобур только слушает, но во втором круге сам объясняет шаг. Малика видит работу пары и узнаёт, что Бобур уже умеет.
Вывод. Чёткие меняющиеся роли защищают обоих учеников и делают смешанные пары полезными.
Типичные ошибки
- Называть уровни Лёгкий, Средний и Трудный, из-за чего ученики быстро усваивают, что эти названия говорят о них.
- Давать каждому уровню свой вид итогового ответа, так что свидетельства нельзя сравнить.
- Распределять группы в сентябре и больше никого не переводить.
- Делать усложнённый уровень интересным, а уровень поддержки скучным, вместо того чтобы дать каждой группе достойную задачу.
Напишите уровни, спланируйте переходы
- Прочитайте основное задание и его свидетельство в сборнике упражнений (математика, 5 класс, площадь прямоугольника). Отметьте свидетельство: площадь с единицей измерения и одно предложение с объяснением метода.
- В парах (15 мин.): напишите версию с поддержкой и усложнённую версию задания. Дайте трём уровням нейтральные названия. Проверьте, что обе заканчиваются одним видом ответа.
- Обмен и решение (10 мин.): другая пара решает ваши уровни как ученики. Где нужна была помощь или было слишком легко? Улучшите уровень.
- Спланируйте группы (15 мин.): заполните план группирования. Решите, кто с какого уровня начинает (используйте пример результатов), какой будет быстрая проверка через 10 минут и правило перехода вверх или вниз.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Просил ли ваш уровень поддержки тот же вид ответа, что и остальные? Что можно добавить, чтобы это было так?
- Каково ваше правило перехода ученика на другой уровень и как ученики о нём узнают?
- Какие названия уровней вы выбрали и почему они нейтральные?
Подумайте
- Какое из уже используемых вами заданий можно превратить в разноуровневое небольшими изменениями?
- Когда ученик в последний раз удивил вас, справившись лучше, чем группа, в которой он был?
- Какой простой сигнал могут использовать ученики, чтобы сказать «я хочу попробовать следующий уровень»?
Попробуйте завтра
- Возьмите лист, который вы уже используете, и добавьте карточку поддержки (один разобранный пример или подсказка) и карточку усложнения (одно дополнительное условие или составление собственной задачи).
- Запишите правило перехода вверх или вниз по уровню в одну строку и сообщите его классу.
- Попробуйте одно задание для пары разной готовности с записанными ролями и поменяйте роли на середине.
Дополнительные материалы и ссылки
Стройте уровни, ведущие к одному свидетельству, называйте их нейтрально и переводите учеников между группами на основе свежих данных.