NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 5.6 Farqlangan ta'lim
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarishDastur (64) →

Dars 1. Farqlash nima va nima emas

Maqsad. Farqlash nima ekanini va nima emasligini tushuntirish, keng tarqalgan afsonalarni amalga oshiriladigan amaliyotdan ajratish va nega maqsad hamma uchun bir xil qolishini aytish.

Nega bu muhim

Samarqand yoki Farg'onadagi har qanday sinf jurnalini oching: birovlar bir sahifani o'qiguncha uch sahifa o'qiydigan, uyda o'zbek, rus yoki tojik tilida gaplashadigan va bu yil juda turli bilim bilan kelgan o'quvchilarni topasiz. Farqlash o'qituvchining shu haqiqatga javobidir. Uni noto'g'ri tushunish oson, ko'p o'qituvchilar o'ttiz beshta dars rejasini tasavvur qilib, undan voz kechadi. Bu dars undan aslida nima so'ralishini ko'rsatadi: bitta maqsad va bir nechta rejalashtirilgan yo'l.

Asosiy g'oyalar

Har bir sinf allaqachon aralash

  • Bitta sinfdagi o'quvchilar nimani allaqachon bilishi, qanchalik tez o'qishi, uyda qaysi tilda gaplashishi va nimaga qiziqishi bilan farq qiladi.
  • Faqat o'rtachaga qarab o'qitish ham adashganlarni, ham zerikkanlarni e'tibordan chetda qoldiradi.
  • Farqlash — o'qituvchining shu farqlarga rejalashtirilgan javobi, ko'proq o'quvchi bir xil maqsadga erishishi uchun.

Bir xil maqsad, turli yo'llar

  • O'quv maqsadi hamma o'quvchi uchun umumiy va yuqori qoladi. O'zgaradigan narsa yo'l: mazmun, jarayon yoki mahsulot.
  • Har bir yo'l bir xil o'rganish dalilga olib borishi kerak, shunda adolatli taqqoslash mumkin.
  • Yordam vaqtinchalik. Maqsad o'quvchi kuchaygani sari uni olib tashlash.

Vaqtingizni yo'qqa chiqaradigan afsonalar

  • Afsona: har bir o'quvchiga alohida reja. Haqiqat: bir nechta, ko'pincha ikki-uchta rejalashtirilgan yo'l.
  • Afsona: o'zgarmas o'rganish uslublari (ko'rish, eshitish, harakat). Dalillar uslubga moslab o'qitish o'rganishni yaxshilashini ko'rsatmaydi; mazmunga mos kelganda rasm, suhbat va harakatdan hamma uchun foydalaning.
  • Afsona: doimiy qobiliyat guruhlari. Tayyorgarlik mavzudan mavzuga o'zgaradi.
  • Afsona: kuchlilarga xuddi shunday ko'proq ish. Bu miqdor, qiyinchilik emas.

Kichikdan boshlang

  • Butun darsni o'zgartirish shart emas. Bitta darsning bir qismidagi bitta rejalashtirilgan moslashtirish haqiqiy boshlanish.
  • O'quvchilar eng ko'p qotib qoladigan yoki erta tugatadigan joyni tanlang va u yerga bitta o'zgarish rejalashtiring.
  • Sinab ko'ring, o'quvchilar ishiga qarang va keyingi safar moslashtiring.

Afsona va amaliyot

Afsona

Og'ir va adolatsiz

  • Har bir o'quvchiga alohida reja
  • O'zgarmas uslub yoki qobiliyat belgilari
  • Kuchlilarga xuddi shunday ko'proq ish

Amaliyot

Rejalashtirilgan va adolatli

  • Bitta maqsad, ikki-uch yo'l
  • Bugungi dalilga asoslangan guruhlar
  • Kuchlilarga chuqurlik, olib tashlanadigan yordam
Bir xil xavotir, ikki xil yechim. Amaliyot bitta maqsadni saqlaydi va dalildan foydalanadi.

Maqsad nega umumiy qoladi

6-sinfda ikki o'quvchini tasavvur qiling. Biriga suv aylanishi bo'yicha to'liq topshiriq beriladi; ikkinchisiga 'zaif' deb jimgina bo'yash varag'i beriladi. Chorak oxirida ikkalasi bitta test topshiradi. Ularning orasidagi farq kattalashadi, chunki faqat bittasidan g'oya haqida o'ylash so'ralgan. Farqlash aynan shundan himoya qiladi: har bir o'quvchi bir xil maqsad va bir xil o'rganish dalili sari ishlaydi.

O'zgaradigan narsa yo'l. Ko'proq vaqt, soddaroq matn yoki yechilgan misol kerak bo'lgan o'quvchiga kichikroq maqsad berilmaydi; unga o'sha maqsadga yaxshiroq yordam bilan boradigan yo'l beriladi. Tayyor o'quvchi esa xuddi shu maqsad bo'yicha chuqurroq borishi mumkin. Bu talabni baland saqlaydi, baholashni adolatli qiladi va rejalashni ancha osonlashtiradi: bitta dars tuzib, moslashtirishlar qo'shasiz.

O'rganish uslublari afsonasiga ehtiyotkorlik bilan qarash

Ko'p o'qituvchilarga har bir o'quvchi ko'ruvchi, eshituvchi yoki harakatchi deb o'rgatilgan. Odamlarning afzalliklari bor, lekin tadqiqotchilar afzal ko'rilgan uslubga moslab o'qitish o'rganishni yaxshilashini sinaganda, buning yaxshi tasdig'ini topmagan. Xavf amaliy: 'ko'ruvchi' deb belgilangan o'quvchidan tinglash, tushuntirish va mashq qilish so'ralmay qolishi mumkin, aslida unga aynan shular kerak.

Bu rasm, suhbat yoki harakatdan qochish kerak degani emas. Mazmun fazoviy bo'lsa diagrammadan, jarayon bo'lsa og'zaki tushuntirishdan, jismoniy bo'lsa harakatdan foydalaning va ularni hamma uchun ishlating. Qaror o'quvchining belgisiga emas, mazmunga va o'quvchilar allaqachon bilgan narsaga tayanadi.

Sinfdan misollar

5-sinf ona tili: bitta matn, bitta maqsad

Vaziyat. Samarqanddagi Dilnoza 5-sinfda o'zbek tilidan o'qish darsini beradi. U 34 o'quvchining har biriga reja yozishni to'xtatib, bitta reja yozadi: 'O'quvchilar Navro'z haqidagi xatboshining asosiy fikrini topadi.' Keyin ikki yo'l qo'shadi: to'qqiz o'quvchi uchun kalit so'zlari qalin shriftda qisqaroq xatboshi va qolganlar uchun odatdagi xatboshi. Hamma asosiy fikrni bitta gapda yozadi.

Xulosa. Bitta umumiy maqsad va bir xil turdagi dalil qo'shimcha rejalashni kichik, taxminan o'n daqiqa qildi.

7-sinf geografiya: belgidan voz kechish

Vaziyat. Farg'onadagi Malika seminardan keyin o'quvchilarini 'ko'ruvchi' va 'eshituvchi' guruhlarga ajratgan edi. Dalillar haqida o'qigach, guruhlarni yana aralashtiradi. Endi har bir o'quvchi Zarafshon haqida qisqa tushuntirishni eshitadi, xaritani o'rganadi va sherigiga bitta gapni ovoz chiqarib aytadi. Xaritada qiynalganlar yordam sifatida qisman to'ldirilgan konturni oladi.

Xulosa. O'qitish usulini mazmunga qarab tanlang; qo'shimcha yordamni o'quvchiga hozir nima kerakligiga qarab bering.

6-sinf matematika: ko'proq qo'shimcha topshiriq emas

Vaziyat. Buxorodagi Jasur erta tugatadigan Azizga nisbat bo'yicha yana o'nta mashq beradi. Aziz ularni jimgina bajaradi va boshqa hech narsa so'ramaydi. Keyingi safar Jasur unga bitta karta beradi: 'Paxta dalasi haqida nisbat masalasi o'ylab toping va Dilnozaga yechish uchun bering.' Aziz sinchiklab yozadi, sonlarini o'zi tekshiradi va Dilnozaning javobini ko'rishga intiladi.

Xulosa. Qo'shimcha topshiriq — shu maqsad bo'yicha chuqurlik, xuddi shunday ko'proq emas.

Keng tarqalgan xatolar

  • Farqlashni ko'plab alohida reja yozish uchun sabab deb bilish, bu charchoqqa va tashlab ketishga olib keladi.
  • O'quvchini bitta test asosida butun yilga 'zaif' yoki 'iqtidorli' deb belgilash.
  • Yordamni o'zgartirish o'rniga ayrim o'quvchilar uchun maqsadni pasaytirish.
  • Ilg'or o'quvchilarga qo'shimcha hajm berib, uni qiyinchilik deb atash.
Amaliy topshiriq · ~35 daq.

Afsona yoki amaliyot? Kartalarni saralash

  1. To'rttadan guruhlarda Amaliyot to'plamidagi 12 ta gap kartasi va ikki varaq AFSONA va AMALIYOTni oling. Har bir gapni ovoz chiqarib o'qing.
  2. Yakka (5 daq.): har bir karta uchun AFSONA yoki AMALIYOTni hal qiling va orqasiga bir necha so'z bilan bitta sabab yozing.
  3. Guruhda (15 daq.): solishtiring. Kartalarni varaqlarga joylashtiring. Kelishmovchilik bo'lsa, so'rang: bu bir xil maqsadni saqlaydimi va reja o'quvchilar haqidagi dalilga tayanadimi?
  4. Qayta yozish (10 daq.): bitta AFSONA kartasini tanlab, uni keyingi hafta qo'llay oladigan amaliyot sifatida, maqsadni o'zgartirmasdan, qayta yozing. Boshqa guruh bilan ulashing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Bugungacha qaysi afsonaga ko'proq ishonardingiz va uni qayerda uchratgansiz?
  • Qaysi amaliyot kartasini keyingi darsingizda qo'shimcha jihozsiz qo'llay olasiz?
  • Nega maqsadni bir xil saqlash o'quvchilarga adolat uchun muhim?

Fikr yuriting

  • Sinfingizdagi qaysi o'quvchilar eng ko'p zerikadi va qaysilari eng ko'p adashadi?
  • Biror o'quvchini o'zgarmas tur bilan belgilaganmisiz? Bu uni o'qitishingizni qanday o'zgartirdi?
  • Darsning qayerida bitta kichik rejalashtirilgan moslashtirish ko'p o'quvchiga eng ko'p yordam beradi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Shu hafta bitta darsni tanlang va boshqa narsani rejalashdan oldin uning maqsadi va dalilini bir qatorga yozing.
  • Shu darsda o'quvchilar odatda qotib qoladigan yoki erta tugatadigan bitta payt tanlang va u yerga bitta moslashtirish rejalang.
  • Hamkasbdan qaysi farqlash afsonasiga eng uzoq ishonganini so'rang va javoblarni solishtiring.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

5 Fallacies That Are NOT Differentiated InstructionASCD (Educational Leadership staff) · tashqi havolaFarqlash nima emasligi haqida qisqa maqola: har bir o'quvchiga alohida dars, tartibsiz sinf yoki doimiy qobiliyat guruhlari emas.Why is the myth of 'learning styles' so hard to slay?Chartered College of Teaching (Cat Scutt) · tashqi havolaO'rganish uslublari g'oyasi nega haqiqatdek tuyulishini, dalillar nima deyishini va foydali ko'rish va og'zaki usullarni nega tashlamaslik kerakligini tushuntiradi.Response: Differentiating Lessons by 'Content, Process, or Product' (Opinion)Education Week (Classroom Q&A with Carol Tomlinson and others) · tashqi havolaAmaliyotchi o'qituvchilar va Carol Tomlinson mazmun, jarayon va mahsulotni qanday moslashni texnologiyasiz g'oyalar bilan tasvirlaydi.Differentiation Techniques to Engage and Reach All StudentsBowdoin College, Baldwin Center for Learning and Teaching · tashqi havolaBitta mazmunga bir nechta kirish nuqtalari, dastlabki baholash, pog'onali o'qish va moslashuvchan guruhlash haqida kollej darajasidagi aniq sharh.
Asosiy xulosa

Farqlash — o'quvchilar hozir nimani bilishiga asoslangan bir nechta rejalashtirilgan yo'lli bitta umumiy maqsad; 35 ta reja yoki qat'iy belgilar emas.

← Kursga qaytishKeyingi dars →