Другой курс ▾
Занятие 2. Поддержка учеников, которые учатся на втором языке
Цель. Сделать один короткий текст доступным для ученика, который ещё учит язык урока, с помощью не менее четырёх опор и спланировать одно безопасное использование других языков ученика.
Ученик, новый для языка урока, работает вдвое больше: он одновременно учит предмет и учит язык. Без поддержки язык побеждает, а предмет теряется. С правильной поддержкой ученик может следить за уроком с первой недели, пока язык растёт рядом. На этом занятии вы получите небольшой набор опор, которые почти ничего не стоят, и увидите, как использовать языки, которые ученики уже знают, не теряя языка урока.
Ключевые идеи
Понимание приходит раньше речи
- Ученик, новый для языка, обычно понимает больше, чем может сказать. Молчание не равно незнанию.
- Сначала принимайте короткие ответы: слово, жест, рисунок, число.
- Двигайтесь шаг за шагом: от показа к словам, фразам и полным предложениям. Не требуйте последнего шага в первый день.
Делайте язык понятным, а не идею проще
- Говорите чуть медленнее, короткими фразами, повторяйте ключевые слова и делайте паузы. Не превращайте «испарение» в другую идею.
- Используйте картинки, реальные предметы, жесты, схемы и доску. Нарисованная стрелка передаст то, чего не передаст длинная фраза.
- Записывайте ключевые слова там, где их видят все, и оставляйте на весь урок.
Трансъязычие как опора
- Translanguaging — планомерное использование всех языков ученика, чтобы понимать и думать. Примеры: обсудить с напарником по-узбекски или по-русски, затем рассказать на языке урока; прочитать на одном языке и написать на другом.
- Вам не нужно знать все языки. Другие языки несут ученики, напарники и списки слов.
- Это опора, поэтому у неё есть план и конец: язык урока остаётся целью для итогового продукта.
Сначала говорить, потом писать, с опорами
- Дайте ученикам время отрепетировать ответ с напарником, прежде чем сказать его классу.
- Речевые опоры вроде «Сначала ..., потом ..., поэтому ...» дают форму ответа, а идею вкладывает ученик.
- Когда ученик ошибается, повторите предложение правильно и идите дальше, не останавливаясь для исправления.
Путь ученика к полным предложениям
Сколько нового — это правильно
Ученики учатся на языке, который в основном понимают, с небольшой долей нового. Если каждое слово новое, ничто не запоминается. Если нового нет, нет и роста. Ищите середину: знакомый контекст, знакомые слова вокруг двух-трёх новых, а новые подкреплены картинкой, предметом или жестом.
Проверяйте понимание, предлагая что-то сделать, а не спрашивая «Вы поняли?» Большинство скажет «да». Попросите показать на картинку, нарисовать следующий шаг или показать руками, что происходит. Такие ответы почти не требуют языка, поэтому ученик, новый для языка, всё равно может ответить, а вы увидите, что он на самом деле знает.
Трансъязычие: как оно выглядит и где заканчивается
Руководство CUNY-NYSIEB видит в полном языковом опыте двуязычного ученика ресурс для обучения. В классе это могут быть небольшие вещи: пара две минуты обсуждает на узбекском или русском, прежде чем отчитаться на языке урока; ученики ведут двуязычный список слов; текст читают на одном языке, а обсуждают на другом; первый черновик пишут на домашнем языке и затем переписывают.
У трансъязычия есть план и конец. Вы выбираете этап, минуты и итоговый продукт, а итоговый продукт создаётся на языке урока. Вам не нужно знать все языки в комнате. Другие языки несут напарники, семьи и списки слов, а ваша задача — чтобы мысль не останавливалась.
Примеры из класса
Фасоль в 3 классе
Ситуация. Малика преподаёт в 3 классе узбекской школы в Самарканде. Жасур дома говорит по-таджикски и новичок в узбекском. На уроке о прорастании она приносит настоящие семена фасоли и ряд из четырёх картинок: семя, корень, росток, лист. Жасур выкладывает картинки по порядку и показывает на каждую, пока она произносит слово. На следующий день он сам говорит «корень» и «лист».
Вывод. Настоящие предметы и ответ без слов позволяют новичку включиться в урок с первого дня.
Две минуты на двух языках
Ситуация. Дилноза преподаёт биологию в 8 классе русской школы в Ташкенте. Прежде чем спросить, почему листья зелёные, она даёт парам две минуты обсудить по-узбекски или по-русски. Затем каждая пара произносит одно предложение по-русски по шаблону на доске: «Листья зелёные, потому что ...». У каждой пары есть что сказать, в том числе у трёх учеников, которые обычно молчат.
Вывод. Размышление сначала на домашнем языке сделало возможным ответ на языке урока.
Мягкое исправление
Ситуация. Азиз преподаёт природоведение в 5 классе в Фергане. Ученик говорит: «Вода вверх идти». Азиз не останавливает урок. Он повторяет: «Да, вода поднимается вверх» — и спрашивает: «А потом?» Ученик добавляет: «Вода холодная». Азиз записывает оба коротких предложения на доске в правильной форме и просит класс прочитать их вместе.
Вывод. Правильное повторение предложения удерживает ученика в разговоре и показывает верную форму без стыда.
Типичные ошибки
- Спрашивать «Вы поняли?» и считать кивок доказательством.
- Упрощать идеи вместо того, чтобы сделать язык яснее, и давать ученику более слабый урок.
- Разрешать домашние языки без плана, так что никто не знает, когда будет использован язык урока.
- Исправлять каждую ошибку вслух, пока ученик не перестанет говорить.
Сделайте один текст доступным
- Прочитайте короткий текст о Наврузе и меню опор в сборнике упражнений. Ученица Феруза новичок в узбекском и дома говорит на каракалпакском.
- В парах (15 мин.): выберите не менее четырёх опор из меню и запишите, как именно каждая будет использована с этим текстом, с отметкой минуты в 10-минутном этапе чтения.
- В парах (10 мин.): напишите одну речевую опору для ответа на вопрос «Что делают семьи на Навруз?» и список из шести слов с равнозначным словом на домашнем языке рядом с каждым.
- В группе (10 мин.): отработайте план трансъязычия как ролевую игру втроём: ученик, напарник и наблюдатель. Один раз поменяйтесь ролями.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие опоры изменили язык, а какие случайно изменили идею?
- Когда ученица сначала говорила на домашнем языке, что она смогла сказать такого, чего не могла сказать на языке урока?
- Какую опору вы попробуете на следующем уроке и для какого ученика?
Подумайте
- Кто из ваших учеников может понимать больше, чем говорит?
- Где в ваших уроках вы уже используете картинки или жесты, чтобы передать смысл?
- Что вас тревожит в том, чтобы позволить ученикам говорить на домашнем языке, и какой план снизил бы тревогу?
Попробуйте завтра
- Вместо «Вы поняли?» дайте задание, где нужен указательный жест, рисунок или одно слово.
- Подготовьте одну речевую опору к главному вопросу следующего урока и запишите её на доске.
- Запланируйте один момент обсуждения в парах на две минуты, скажите, какие языки разрешены, и на каком языке будет отчёт.
Дополнительные материалы и ссылки
Делайте язык понятным, сохраняйте идею целой и планируйте, как ученики используют все свои языки на пути к языку урока.