Другой курс ▾
Занятие 1. Язык в обучении: три языка, один класс
Цель. Описать языки в своём классе и назвать, где на обычном уроке ученика может остановить не знание, а язык.
Во многих классах язык учебника — не тот язык, на котором ученик говорит дома, а иногда даже не тот, на котором он общается с друзьями. Когда этого никто не замечает, ученик, который понял идею, может быть признан слабым, тихим или небрежным. Это занятие помогает увидеть язык как часть обучения, а не как второстепенный вопрос. Вы потренируетесь отделять то, что ученики знают, от того, как хорошо они могут сказать это на языке урока, и составите карту языков своего класса.
Ключевые идеи
Язык как инструмент учёбы
- Ученики слушают объяснения, читают задачи, говорят с партнёром и пишут ответы. Всё это делается через язык.
- Если язык понят наполовину, ученик может знать математику или естествознание и всё равно не суметь это показать.
- ЮНЕСКО утверждает, что ученики лучше учатся, когда их обучают на понятном им языке. Поэтому первый вопрос не «Слабый ли это ученик?», а «Понимает ли он слова?»
Разговорная речь — не академический язык
- Ученик может свободно болтать во дворе и всё же спотыкаться на «следовательно», «в отличие от», «это означает» в учебнике.
- Джим Камминс описал эту разницу между разговорным и академическим языком. Разговорная беглость обычно приходит раньше; академический язык осваивается годами.
- Поэтому беглый говорящий, пишущий короткие или неясные ответы, может нуждаться в языковой поддержке, а не в новых замечаниях.
Ваш класс уже многоязычен
- Во многих школах Узбекистана ученики встречаются с узбекским, русским и английским, а некоторые дома говорят на каракалпакском, таджикском, казахском или другом языке.
- У каждого языка своя роль: язык обучения, язык улицы или дома, школьный предмет или язык части содержания.
- Ясное понимание этих ролей — первый шаг к тому, чтобы использовать их хорошо.
Языки поддерживают друг друга
- То, что ученик уже знает на одном языке, например что такое испарение, не исчезает на другом языке. Нужно выучить лишь слова.
- Относитесь к домашнему языку как к ресурсу для понимания, а не как к проблеме, которую надо устранить.
- На следующих занятиях показано, как использовать это осознанно, с планом и границами.
Два вида языка в школе
Разговорный
Лицом к лицу, с поддержкой
- Помогают жесты и ситуация
- Короткие знакомые фразы
- Понятен в классе и во дворе
Академический
Учебники, тесты, объяснения
- Без жестов; слова сами несут смысл
- Длинные предложения и связки
- Предметные слова в основном из школы
Почему беглая речь может вводить в заблуждение
Разговору с друзьями помогают жесты, общая ситуация и короткие фразы. В учебнике ничего этого нет. Там более длинные предложения, слова, встречающиеся только в школе, и маленькие связки вроде «следовательно», которые несут рассуждение. Ученик может чувствовать себя свободно во дворе и всё же теряться в абзаце об испарении.
Джим Камминс описал этот разрыв как разницу между разговорным и академическим языком. Практический вывод для учителя прост: не считайте, что разговорчивый ученик уже владеет языком предмета. Проверяйте чтение и письмо отдельно от говорения, прежде чем решать, что ученик знает.
Три языка, три роли
Картина отличается от школы к школе, поэтому опишите свою. Какой язык несёт большинство уроков? Какой преподаётся как предмет? На каком ученики говорят дома и какой читают легче всего? В одном классе ответами могут быть узбекский, русский и английский, а несколько учеников дома говорят на таджикском, казахском или каракалпакском.
Запись этого, даже в виде простой таблицы, даёт практический результат. Вы видите, какие ученики встречаются с языком обучения в основном в школе, где есть напарники с общим языком и какие материалы существуют на каких языках. Большая часть поддержки в этом курсе начинается с такой карты.
Примеры из класса
Задачи, прочитанные вслух
Ситуация. Малика преподаёт математику в 4 классе русской школы в Ташкенте. Азиз дома говорит по-узбекски и без труда болтает по-русски, но оставляет текстовые задачи пустыми. Однажды она читает вслух пять задач, дважды и медленно. Азиз верно решает четыре из них. Чтение письменных условий скрывало то, что он умеет.
Вывод. Чтение вслух отделило математику от чтения и показало, где находится преграда.
Листок бумаги в Бухаре
Ситуация. Жасур преподаёт географию в 7 классе в Бухаре. На листках без имён его 30 учеников пишут, на каких языках они говорят дома и какой читают легче всего. Он выясняет, что 11 из них встречаются с языком обучения в основном в школе. Для групповой работы он сажает каждого рядом с напарником, у которого общий домашний язык и кто хорошо читает на языке урока.
Вывод. Двухминутный опрос превратил смутную тревогу в план рассадки и напарников.
Слово «следовательно»
Ситуация. Дилноза преподаёт историю в 6 классе в Фергане. В учебнике: «Урожай был плохой, следовательно, цены выросли». Феруза читает каждое слово, но не может сказать, почему выросли цены. Дилноза рисует два прямоугольника со стрелкой между ними и пишет на стрелке «следовательно». Феруза говорит своими словами: плохой урожай, затем цены вверх. Потом пара вместе записывает предложение.
Вывод. Маленькие связки — тоже языковые требования, и простой рисунок делает их видимыми.
Типичные ошибки
- Судить о знаниях ученика только по письменным ответам на втором языке.
- Считать, что ученик, который легко болтает, не нуждается в языковой помощи на предметных уроках.
- Относиться к домашнему языку ученика как к тому, что надо остановить у школьных дверей.
- Составить список языков учеников и никогда не использовать его при планировании уроков.
Карта языков класса
- Прочитайте шесть профилей учеников в сборнике упражнений и короткий текст по природоведению. Это образцы, подготовленные для курса.
- В парах (12 мин.): прочитайте текст глазами ученика 1 и ученика 5. Подчеркните слова, которые каждому будут трудны, и отметьте, где преграда: в слушании, говорении, чтении или письме.
- Самостоятельно (10 мин.): заполните языковую карту СВОЕГО класса: сколько учеников дома говорят на каких языках, какой язык обучения и где вы видели, что язык скрывает знание.
- В группе (10 мин.): поделитесь одним выводом из своей карты. Договоритесь об одном ученическом моменте, за которым вы будете наблюдать на следующей неделе, и о том, на что будете смотреть.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие слова в тексте были бытовыми, какие предметными, а какие — маленькими связующими оборотами, которые легко пропустить?
- Встретили ли беглый в устной речи ученик и ученик, новичок в языке, одни и те же преграды?
- Что вы узнали о своём классе такого, чего нет в журнале?
Подумайте
- Вспомните ученика, который хорошо говорит, но мало пишет. Что может скрывать язык?
- На каких языках ваши ученики говорят дома и откуда вы это знаете?
- Когда ученик в последний раз удивил вас, показав знание на другом языке или иным способом?
Попробуйте завтра
- С помощью листка без имён выясните, на каких языках ваши ученики говорят дома, и заполните языковую карту класса.
- Для одного письменного задания дважды прочитайте инструкцию вслух и сравните результаты с прошлым разом.
- Обведите три маленькие связки в абзаце учебника и объясните каждую классу одним предложением.
Дополнительные материалы и ссылки
Язык — это то, чем ученики учатся и показывают знание. Ищите языковые преграды, прежде чем решить, что ученик не знает.