Другой курс ▾
Занятие 3. Планирование уроков с учётом языка в разных предметах
Цель. Добавить языковой слой к предметному уроку в 45 минут: найти его языковые требования, написать одну языковую цель, поставить три опоры в конкретные минуты и спланировать, какой язык используется на каждом этапе.
Большинство планов уроков тщательно описывают содержание и оставляют язык на волю случая. Но ученики встречают новые слова, длинные предложения и сложные задания в каждом предмете, и урок, не учитывающий этого, хорошо работает лишь для тех, у кого язык уже есть. Языковой слой добавляется примерно за десять минут и меняет то, что происходит на уроке. Это занятие показывает, как найти язык, скрытый в уроке, написать одну языковую цель и решить, какой язык используется на каждом этапе.
Ключевые идеи
Каждый предметный урок — ещё и урок языка
- Урок природоведения просит учеников называть предметы, описывать процессы и объяснять причины. Это работа языка не меньше, чем работа науки.
- Текстовой задаче нужно чтение, задаче с картой — сравнение слов, историческому заданию — слова времени вроде «до» и «после».
- Учитель предмета лучше всех подходит для обучения этому языку, потому что язык живёт внутри предмета.
Три вида языковых требований
- Слова: предметные (пар, знаменатель) и школьные (сравнить, следовательно).
- Предложения: модели вроде «Чем больше ..., тем больше ...» или «Если ..., то ...».
- Задания: что ученики должны делать с языком, например слушать инструкции, читать абзац, объяснять напарнику или писать три предложения.
Языковая цель рядом с предметной
- Сохраните предметную цель из вашего обратного плана (курс 5.2). Затем добавьте одну языковую цель, которая нужна ученикам, чтобы её показать.
- Пример: предметная цель — сравнить две климатические зоны; языковая — сказать «В ... так-то, а в ... так-то», употребив три климатических слова.
- Одной языковой цели достаточно. Проверьте её как любую цель: смогу ли я это увидеть?
Планируйте языки и опоры по минутам
- Для каждого этапа выберите язык: например, русскоязычная статья на этапе нового материала, узбекское обсуждение в парах в практике с поддержкой, выходной билет на языке урока.
- Ставьте опоры по минутам: слова заранее в начале, образец в новом материале, шаблоны в практике с поддержкой, убирайте их в самостоятельной работе.
- Скажите ученикам правило на день: какие языки для размышления, а какой для итогового ответа.
Языковой слой за десять минут
Читаем свой урок глазами ученика
Возьмите задание «сравните две климатические зоны» и прочтите его как ученик, который ещё учит язык урока. Слова: тёплый, сухой, осадки, зона. Речевые модели: «На севере холоднее, чем на юге»; «но», «в то время как», «оба». Задания: прочитать абзац, поговорить с напарником, затем написать. Каждый слой может помешать ученику независимо от географии.
Такое чтение занимает десять минут и часто показывает, что самое трудное в уроке — не идея, а модель вроде «чем больше ..., тем больше ...». Объясните эту модель за одну минуту на двух примерах — и в весь урок войти станет легче. Перечисляйте только то, что ученикам действительно понадобится; длинный список так же бесполезен, как отсутствие списка.
Одна языковая цель, языки по этапам
Добавьте к предметной цели одну языковую: что ученики будут говорить или писать с помощью языка, в наблюдаемой форме. «Ученики могут сравнить две зоны тремя устными предложениями со словами „но“ и „в то время как“» можно проверить на завершении. Расплывчатую цель вроде «улучшить словарь» проверить нельзя.
Затем выберите язык для каждого этапа и объявите ученикам правило. Например, исходный текст может быть на русском, обсуждение в парах на узбекском или русском, а итоговые три предложения на языке урока. Запишите выбор в план рядом с минутами. Суть не в том, чтобы разрешить любой язык в любой момент, а в том, чтобы использовать каждый там, где он помогает мыслить, и держать язык итогового продукта ясным.
Примеры из класса
«Во столько раз больше» на математике
Ситуация. Азиз преподаёт математику в 5 классе в Самарканде. Предметная цель — сравнивать две величины умножением. Он замечает оборот «в три раза больше», который многие читают как «плюс». Его языковая цель: ученики вслух говорят напарнику «А в три раза больше, чем Б». На 12-й минуте он пишет шаблон на доске и показывает образец на двух рисунках тюков хлопка.
Вывод. Настоящей преградой была одна речевая модель, и, назвав её, Азиз смог объяснить её за две минуты.
Три источника, три языка
Ситуация. Дилноза преподаёт историю в 10 классе в Ташкенте. Её источник — документ на русском, пары обсуждают по-узбекски, а каждый ученик пишет резюме из четырёх строк по-узбекски. Правило она объявляет на 2-й минуте: читаем по-русски, думаем по-узбекски, отвечаем по-узбекски. На 25-й минуте она даёт шаблон «Документ показывает, что ..., потому что ...».
Вывод. Объявление ученикам, какой язык какую работу делает, превратило урок на смешанных языках в план.
Предварительное обучение перед рассказом
Ситуация. Малика преподаёт во 2 классе в Фергане. Чтение — короткий рассказ о том, как готовят сумаляк на Навруз. На 1-й минуте она показывает колос пшеницы, котёл и большую ложку, называет каждое слово дважды, и ученики повторяют хором. На 6-й минуте она медленно читает рассказ. Те, кто никогда не слышал слово «сумаляк», легко следуют за рассказом, потому что сначала познакомились со словами.
Вывод. Пять слов, разобранных в начале, облегчили последующее чтение.
Типичные ошибки
- Писать три-четыре языковые цели, так что ни одну не учат и не проверяют.
- Добавлять опоры без минут, так что в уроке они никогда не появляются.
- Разрешать все языки везде, так что итоговый продукт на языке урока не получается.
- Забывать про задания: ученики могут знать слова и всё же не знать, как «объяснить» или «сравнить» на языке урока.
Добавьте языковой слой к уроку
- Прочитайте образец плана урока природоведения для 6 класса в сборнике упражнений. В нём есть предметная цель и 45 минут, но нет языкового плана.
- В парах (10 мин.): найдите языковые требования. Перечислите не менее трёх слов, двух речевых моделей и двух заданий и подчеркните то, что вероятнее всего помешает ученикам.
- В парах (15 мин.): напишите одну языковую цель, затем поставьте в плане три опоры на конкретные минуты и отметьте язык (У, Р или А) для каждого этапа.
- Обменяйтесь планами с другой парой (10 мин.). Проверьте, что минуты по-прежнему дают 45 и что языковую цель можно увидеть. Дайте одну похвалу и один вопрос.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какую опору вы поставили в начало и почему именно туда?
- Не слишком ли много языка требовала ваша языковая цель? Как сократить её до одной модели?
- Где в вашем плане ученики думают на одном языке, а отвечают на другом?
Подумайте
- Откройте ваш следующий раздел. Какой оборот в тексте учебника ученики пропустят, потому что не знают его?
- На каком этапе ваших уроков сейчас меньше всего языковой поддержки?
- Какое языковое правило вы объявите классу в начале урока?
Попробуйте завтра
- Возьмите завтрашний урок и перечислите три слова, две речевые модели и два задания, которые могут помешать ученику.
- Напишите одну языковую цель в форме «Ученики могут сказать или написать ...» и проверьте вопросом, смогли бы вы это увидеть.
- Отметьте язык рядом с каждым этапом плана и объявите ученикам правило в первые две минуты.
Дополнительные материалы и ссылки
Планируйте язык так же тщательно, как содержание: назовите требования, напишите одну языковую цель, поставьте опоры по минутам и выберите язык каждого этапа.